基于課程思政理念的藝體類大學英語混合式教學研究

摘? 要：課程是思政的載體，思政是課程的隱性教育，將課程教學、思政教育和平臺技術相結合，是高等教育改革的必然趨勢。文章基于項目的開展，分析藝體類大學英語的特殊性和藝體類大學英語課程思政及混合式教學的現狀，從模式構建、教學實施和評價體系方面對基于課程思政理念的藝體類大學英語混合式教學進行研究。

關鍵詞：課程思政;藝體類大學英語; 混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0099-04

Abstract： The course is the carrier of ideological and political education， and the morality cultivation is the implied education in course teaching and learning. It's the essential trend to integrate course teaching， morality cultivation and platform technologies in the reform of higher education. Based on the research of the project， this paper analyzes the specificity and the current situation in ideological and political education and blended teaching of college English for art students， and then studies from the aspects of model construction， practical teaching and evaluation system about this project.

Keywords： ideological and political theories teaching in all course; college English for art students; blended teaching

一、研究背景

全面振興本科教育是高等教育改革發展的戰略核心任務。新時代，高校思想政治教育工作面臨的環境愈加復雜，單純依靠思想政治理論課或是課程德育，已很難適應思想政治教育的現實發展需求，也不利于“立德樹人”目標的實現，所以“課程思政”的理念與實踐應運而生。課程思政是一種課程觀，融入在各類課程之間，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。2019年10月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》，進一步提出堅持把“立德樹人”成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，全面提高課程建設質量，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”，推動課堂教學改革等22條建議[1]。國家和教育部的會議精神對高校本科素質教育提出了新的要求，教師應該深刻領會會議精神，將“立德樹人”和打造“金課”作為課程教學的目標。

二、藝體類大學英語的特殊屬性

藝體類大學英語是藝體類本科專業學生的一門公共必修課，具有覆蓋面廣、學時長、所授學生的思想比較新潮等特點，所以其思政育人責任重大。從學科特點看，大學英語課程屬于人文學科，具有人文性、工具性和思辨性。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力[2]。大學英語課程是中西方文化碰撞與交流最突出的課程，教師應引導學生從國際視野對中西文化進行對比，培養學生的愛國情懷和民族文化自信，促進文化對外傳播。然而，大學英語教學長期以來注重語言知識的灌輸，大學英語課程的工具性色彩濃重，教師的教和學生的學都具有較強的功利性，大學英語教學內容在價值引導方面有待加強。學生缺乏文化的國際傳播能力，更缺乏對中華民族傳統文化的傳播能力和見識。

藝體類專業的學生是一個比較特殊的群體，學生個性鮮明、思想比較活躍，容易接受新事物，少數人輕視文化素養理論學習。在文化“走出去”的方針下，對外文化傳播的形式和內容遵循由低層次到高層次、由外在形式向內在內容延伸，先展示生活藝術再轉向人文科學，先呈現物質文化再構建精神文化[3]。文化走出去最大眾化和平民化的內容和形式主要集中在演藝、展覽和展示等一般活動，而藝體類專業的學生諸多從事與文藝表演、作品展示、巡回展覽等相關的工作，因此加強對藝體類專業學生的課程思政教育和英語文化素養提升是非常有必要的。

以我校的藝體類大學英語課程教學為例，我校藝體類大學英語覆蓋美術學、動畫、書法學、音樂學、舞蹈、服裝與服飾設計、工藝美術、體育教育等十多個專業，每一屆藝體類專業學生近千人。藝體類大學英語在“基礎英語”“專業特色英語”和“專業特色活動”方面進行了遞進式教學模式改革，在課程設置、教學內容、教學設計和教學評價方面作了合適的調整，取得了一定的成效。但藝體類大學英語課程思政元素的融入缺乏系統性的指導，教學設計中思政元素的協同效應體現不夠。除此以外，藝體類專業學生的英語基礎參差不齊，進行線上線下混合式教學，能更好地滿足不同層次學生的英語學習需求。因此，將課程思政融入藝體類大學英語教學中，并以混合式教學模式開展教學，是高校藝體類大學英語教學現階段改革的重要問題。

三、基于課程思政的藝體類大學英語混合式教學研究現狀

（一）藝體類大學英語混合式教學研究現狀

國內有關混合式教學的研究經歷了問題提出、思辨和實證研究階段，對大學英語混合式教學的研究主要有混合式教學的理論探討、可行性探析、教學模式的構建等。從研究視角上分析，多為基于某平臺和理論的模式建構，研究者分析慕課、雨課堂、Unipus教學平臺等不同網絡平臺的特點，構建不同的混合式教學模式，這類研究占比非常大，就2020-2021年有相關文獻300多篇。從研究內容上看，研究者主要從混合式教學的可行性分析、教學案例、教學效果、反思和學生的行為影響因素方面進行研究。在研究方法上，研究者已從理論的思辨性研究轉向實證研究。非實證研究以分析、述評為主，分析傳統教學模式已不能適應時代的發展，要求進行新的教學模式改革，轉向借助新的技術，發揮傳統教學和技術教學的優勢，滿足新時代本科教育人才培養的要求。岳曼曼和劉正光[4]就闡述了混合式教學與課程思政具有內在的邏輯一致性與高度統一性。

藝體類大學英語教學與大學英語教學有很大的關聯性，但也存在一定的差異性。以“藝術類/藝體類（音體美）+大學英語”為關鍵詞進行跨庫搜索，項目組人員搜索到2015-2021年期間400余篇。其研究方向由理論研究慢慢轉向實證性研究，主要研究點為藝體類教學模式改革的研究，教學現狀分析及策略研究，基于具體教學方法的運用研究，教材使用分析和教學評價五大塊，但有關藝體類大學英語混合式教學的相關研究僅20余篇，反映了藝體類大學英語混合式教學改革還不容樂觀。

在教學模式改革研究方面，研究者逐漸由分級教學模式、課程階段教學模式逐漸轉向基于網絡平臺的教學模式。在基于網絡平臺的教學模式研究上，研究者主要以慕課、雨課堂、學習通等網絡平臺為依托，探討網絡平臺下藝體類英語多樣化的授課模式的機遇和挑戰。章亞蘭[5]探討基于翻轉課堂的混合式教學模式在藝體類大學英語教學中的應用及教學效果，從教和學兩方面分析混合式教學面臨的挑戰，并提出相應的對策。在混合式教學模式的實效性和論證相關研究上，陳燦[6]從翻轉課堂在藝體生大學英語教學實踐中的運用表明：要想翻轉課堂彰顯其持久活力，教師需不斷提升信息素養，提升微視頻制作技能，并重建對話。在混合式模式下的具體案例研究上，顧紅霞等[7]以具體教學案例，將微課、翻轉課堂與藝體類大學英語教學等要素有機整合，為藝體類大學英語教學開辟新思路。針對藝體類大學英語的混合式教學在研究廣度和深度上仍有很大的空間，研究者對混合式教學模式處于探索期，缺乏對課程教學平臺的整體設計，對思政元素融合的研究較少。

（二）藝體類大學英語課程思政教學研究現狀

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，以課程思政為研究的教學改革熱起來。在大學英語課程思政研究方面，其研究主要聚焦于：（1）大學英語課程思政實施的可行性及存在的問題，研究者主要從思政元素的融合、思政課程的意義和成效反饋方面來探討大學英語課程思政的重要性。（2）大學英語課程思政的培養路徑和模式構建，研究者主要從教師思政能力提升、教學內容設計、第二課堂等方面探討實施方案。（3）大學英語課程思政的具體教學案例分析和實踐教學研究，研究者主要從教學反思、教學案例設計、教學內容編排方面來探討具體的教學實踐活動。

大學英語教學正如火如荼地進行課程思政融入的改革，僅2020-2021年知網上就有相關文獻700多篇，但有關藝體類大學英語與課程思政的改革僅10余篇，研究內容比較單一，偏重實踐運用，主要有關于藝術類大學英語課程思政教學探索、措施和策略等。其中，張玲[8]分析大學英語課程中可發掘的豐富思政元素和寶貴的育人價值，探討將知識與價值、顯性教育與隱性教育、話語與實踐進行有機地統一。關于藝體類大學英語課程思政與線上教學或翻轉課堂的研究2篇，夏煒[9]對藝術院校大學英語教學現狀進行調查分析，探索一種基于課程思政理念的翻轉教學模式，基于慕課、微課和社交平臺等形式補充課外資源，采用翻轉教學模式將思政教育融入到藝術院校大學英語教學中，從而達到教書育人的效果。

課程思政和混合式教學已深入大學英語教學研究，但將課程思政與混合式教學相結合的研究甚少，以藝體類學生為對象的研究更少。混合式教學在育人理念、育人目標、育人環境、育人路徑等宏觀層面與課程思政具有高度的契合性[4]，兩者是實踐教學與理論教學的合理結合，借助網絡平臺模式進行優化整合的改革。結合藝體類專業學生的特點，挖掘藝體類大學英語中的思政元素，完善線上線下混合式教學設計，以實現知識傳授與價值引領的有機結合，能較好地推動藝體類大學英語教學改革。

四、基于課程思政理念的藝體類大學英語混合式教學的實踐

新時代藝體類大學英語教學以“知識傳授+價值引領”為整體目標，將課程思政理念的線上線下混合式教學運用到藝體類大學英語課程教育實踐中，對課程目標、教學設計和實踐活動等方面進行科學設計，建設富含思政元素和中國元素的資料庫，以更好地實現“知識傳授+價值引領”的教學目標。

（一）課程思政理念下藝體類大學英語混合式課程教學模式的構建

根據我校藝體類大學英語教學實際情況，依托超星平臺建設線上課程。教學模式由課前線上熱身、課中線下重點講解和課后線上復習鞏固三個階段構成，利用網絡平臺開展系列競賽活動，構建“網絡+思政+活動”三位一體的模式。教學素材由易到難，由通用到專業，體現隱性教育，層層遞進。該模式由教師和學生借助于媒介，即網絡課程、線下面授課程進行教與學的活動，教師分析線上學習動態數據，線下有針對性地解決問題并適時調整課堂教學方案，使學生更高效地融入課堂學習和課后實踐活動。具體的構建模式如圖1所示。

（二）課程思政理念下藝體類大學英語混合式教學的實施

教師是課程思政生成的關鍵因素，教師要不斷地提高自身的政治素養和專業水平，充分挖掘藝體類主干教材中的思政元素，比較中西藝術大師的作品、關注國際藝術事件和名人效應等，凸顯外語學科中的人文教育、跨文化交際和中華傳統文化中思政教育作用。在課程設計中，要明確藝體類大學英語的整體教學目標和單元主題教學目標，讓學生在學習語言知識的同時，培養學生的人文素養、跨文化交際能力和家國情懷，構建課程的價值體系。

在教學內容上，根據學生的英語基礎和專業特色選擇恰當的學習內容，教師要深挖教學內容中的思政元素和專業特色表達，每一個單元的教學內容安排上要有思政主題的邏輯性和承接性，增加文化專欄的思政素材。眾所周知，新學期第一課是至關重要的，是連接教師、學生和本課程的紐帶，上好第一次課能激發學生對本課程的學習熱情，反之學生的學習熱情會被澆滅。以新生大學英語第一單元“Your First Night at School”為例，其思政主題凸顯為“如何規劃好自己的大學生涯，努力學習成為一個有知識、有能力、有責任擔當的大學生”。在第一次課堂上，教師可以引用《開學第一課》中的主題“理想照亮未來”來點燃學生的理想。通過第一單元的學習，學生懂得感恩、珍惜友誼、充實大學生活、努力學習、成就自己的夢想。在文化專欄素材中，以孔子對友誼、學習相關的語錄為例，來承接本單元的思政主題，同時也貫穿了本學期大學英語課程設計的總目標。

在教學形式上，采用面授+線上學習+合作學習的形式，結合線上和線下教學優勢，整合教學資源，豐富表現手段以增加學習的趣味性和體驗感。大部分高校大學英語課時被減少，由4個學期的必修課程改為2個學期的必修課程，再根據學生的需求開設部分選修課程。然而社會對學生的英語水平要求越來越高，大部分二本院校學生的英語水平有待提高，在有限的教學課時內很難達成設置的教學目標，所以采用混合式教學已成為新目標下的一種重要教學形式，讓學生利用課外時間線上自主學習，以彌補課內時間的不足。同時，線上教學資源的移動性、靈活性和存儲性有助于學生隨時隨地學習，課程資源的豐富性和拓展性也有助于高需求學生的學習。

在教學活動上，將思政教育融于教學活動，啟發、引領學生思辨， 利用網絡平臺開展小組互助學習活動。如在中國傳統文化專欄活動設計上，學生提前在線學習中國節慶日的英語介紹視頻，找出除夕、團圓飯、正月初一、門神、財神、開財門、拜年等一系列的文化特色詞的英文表達，在上課前進行在線測試或搶答，檢測學生的課前在線學習情況。在線下課堂教學中，基于小組合作學習和OBE產出導向法，學生結合自己家鄉的節日特色，展示匯報活動成果，以更好地感受“小家”與“大家”的緊密關聯性，和平團圓的深層意義。為了拓展延伸教學活動，教師借助線上平臺開展競賽活動，能更好地實現“以賽促學、賽學相長”，開展專業英語詞匯競賽、中華傳統文化知識競賽、紅色長師特立英文語錄摘抄、紅色人物宣講等活動，以增加學生的互助精神和民族自豪感。

（三）課程思政理念下藝體類大學英語混合式教學模式的評價

為了能夠切實提高教學效果，更好地推動混合式教學在藝體類大學英語教學中的有效運用，藝體類大學英語混合式教學模式需要打破單一的終結性評價方式，構建一套與實際教學相匹配的考核評價體系。

形成性評價與終結性評價相結合，總成績由平時成績40%（線下學習成績20%+線上學習成績20%）和期末成績60%構成。其線下線上形成性評價具體比例見表1。

學生可以在線上平臺成績管理欄查看自己的在線學習進度報告，及時了解自己的答題情況。教師也可以通過在線平臺對學生的在線學習進度和答題情況進行及時批閱和反饋，以更好地掌握學生的學習效果并有針對性地講解學生沒有掌握的知識點。同時，平臺數據的長效性，有利于教師對不同班級、院系學生的英語學習情況作橫向和縱向數據分析，反輔教學，以更好地將及時性評價與延時性評價相結合，讓學生在學中不斷反思、不斷進步。

五、結束語

課程思政和混合式教學是高校教學改革和發展的兩個核心點，有關課程思政和大學英語混合式教學相結合的研究也提上日程，而以藝體類專業學生為對象的研究較少。本文根據藝體類學生的專業特點和個性需求，在教學模式和教學實施中挖掘思政元素和混合式教學，項目組成員充分考慮藝體類專業學生的特殊性，因材施教，將思政融于線上、線下和活動教學過程中，以“課堂育人+實踐育人+網絡育人”的改革創新來實現“知識傳授+價值引領”的教學目標。

參考文獻：

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