在磨課中反思，在反思中進步

費敏

摘? 要：小學信息技術作為一門實踐性學科，教師的引導尤為重要，而教師在磨課過程中不斷尋找問題、發現問題才能給學生更好的教學質量。文章以“數據表的美化”一課環節中的自我磨課為例，從教學設計的角度進行詳述與反思。

關鍵詞：自我磨課;小學信息技術;教學設計

一、教學目標及意義

小學信息技術的教學目標較為明確，簡潔地表述即是了解、學習、使用計算機在日常生活中的應用，教學意義便是為日后學習生活中計算機的使用打好基礎，拓展后的教學意義是培養起學生學習、使用計算機的興趣和意識。以本節課程為例，教學目標為掌握設置單元格格式的方法，進行行高、列寬的調整。教學意義為：利用調整國慶表演統計表，培養學生學習的興趣，學生根據需要合理美化圖表，提高排版能力和審美意識。難點便是在于培養學生對于電子辦公軟件的使用興趣和提高學生對于文本的排版能力和整體的審美意識。文章從“創設情境，激趣導入”“自主探究，合作學習”這兩個較為重要的部分展示自我磨課所取得的突破與改進。

二、創設情境，激趣導入

小學教學不同于其他時段的教學，教學對象對新知識，尤其是應用型新知識的主觀接受度是較低的，因此以情景教學的方式能夠大大提高學生的參與度與對學習的欲望。本節課程的“創設情境，激趣導入”經歷了四次修改和自我磨課，具體修改內容如表1所示。

“創設情境，激趣導入”的第一個關鍵點在于如何讓學生能夠立即從課后的時間轉變到上課的時間，如何把學生的注意力馬上集中起來。表1中第一次到第二次的情景導入便有了實質性的改變：學生對枯燥的教學內容接受能力較弱，特別是在剛剛進入課堂的前幾分鐘，單純依靠數據表的差別來提高學生的注意力和用學生日常生活中實際情景來聯系教學內容，進而提高學生的注意力孰優孰劣，一目了然。“創設情境，激趣導入”的第二個關鍵點是在合適的時間拋出問題。激趣導入的目的便是讓學生集中注意力到學習內容上，如果拋出問題的時間過早，學生對于該問題的記憶便較差;如果一味地進行情景導入，遲遲不提出問題，學生注意力便慢慢分散了。因此，作者從第一次的沒有提出合適的教學問題，到第二次的引出課題再給問題，到最后的不突兀地把問題和情景銜接上，再合理地引出教學課題的修改，目的便是在合適的教學時間引出教學問題，讓學生能夠在注意力和興趣都較高的時候，明確知道本次教學中需要完成的教學目標是什么。

在實際教學時，教師一般會通過給予學生獎勵進而提高學生的學習積極性，作者在本節課程設計時，也考慮過利用小獎品來加深學生的學習興趣，從第二次修改的完成本堂課程教學內容便發放小獎品，到第三次修改的長效獎勵機制獲得獎勵，到最后取消了獎勵的發放。原因在于雖然獎勵能夠短時間提升學生學習的積極性，但是一方面加重了教師對學生的日常教學開支，另一方面學生在對于完成任務便獲得獎勵這個應激反應中，隨著年齡的增長，獎勵的成本會隨之增大，一直保持長效激勵機制，不僅是對家長、教師的日常開支的加重，同時也會對學生造成被動型獎勵學習，進而影響到學生的學習主動性，為日后的獨立生活、學習造成不必要的困擾。因此，在本次課程設計時以榮譽表揚為主的精神鼓勵代替了實際獎品的發放。

三、結語

自我磨課是教師把握教學內容，提高自身教學水平關鍵的備課環節，做好自我磨課等同于自己給自己上好了預備課，反復研磨好每一節課程對學生的教學工作才能夠更長效的影響。

教學設計僅僅是自我磨課中一個部分的內容，教師在日常自我磨課中，需要根據教學設計統籌安排好自身的教學工作，包括語言表達得是否準確清晰，課件是否在學生的接受范圍之內，課后作業布置得是否具有有效性等等。保證在教學工作進行時，教師對教學內容熟稔于心，能夠完整地表達出教學內容，學生能夠較好地理解到教師的教學內容。

做一名教師不難，做好一名教師所需要付出的勞動和辛苦是難以想象的。自我磨課作為一名教師必備的職業修養，需要教師秉承“臺上十分鐘，臺下十年功”的執教信念，不斷地在自我磨課過程中尋找自身存在的問題，不斷地改進才能有更高的教學水平。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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