微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱建花

摘 ? 要：微課是信息技術(shù)的衍生產(chǎn)品之一，能為課堂教學(xué)注入新鮮血液，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。微課具有多模態(tài)、聚焦性、啟發(fā)性等多重特質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?微課應(yīng)用 ?微課價值 ?實踐策略

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益成熟，其價值越發(fā)凸顯，被廣泛運用于各行各業(yè)，同樣也進入教育領(lǐng)域，被廣大教師運用于學(xué)科教學(xué)之中，成為教學(xué)的重要輔助工具。微課是信息技術(shù)的衍生產(chǎn)品之一，是指借助信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，另外，微課還包含教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、教師點評等素材。如今許多教師喜歡借助微課，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的價值及策略。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用價值

抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要特征，這就為以形象思維為主的小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助各種工具，采取各種手段，將教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解知識。微課就是其中一種有效工具，微課讓數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣、簡單、易學(xué)。微課教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要有以下幾點特質(zhì)。

一是多模態(tài)特質(zhì)。 微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)，具有多模態(tài)的特質(zhì)。微課往往以動態(tài)視頻的形式展示數(shù)學(xué)知識，將文字、圖像、聲音等多種元素有機融合，能活躍課堂氣氛，有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。比如，在教學(xué)“圓的周長”時，教師通常讓學(xué)生動手操作，這種動手操作能深化學(xué)生的體驗，但帶來的問題就是學(xué)生在操作過程中極易產(chǎn)生誤差。而應(yīng)用微課教學(xué)，將微課的觀摩與動手操作結(jié)合起來，則既能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又能讓學(xué)生有意識地減少誤差。在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以動手操作，對微課中的內(nèi)容進行驗證。這種驗證式的教學(xué)，同樣是一種探究，能發(fā)揮重要作用。

二是聚焦性特質(zhì)。微課的另一個重要特質(zhì)是聚焦性特質(zhì)。聚焦性特質(zhì)不同于多模態(tài)特質(zhì)，多模態(tài)能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐富，而聚焦性特質(zhì)則能讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中有效地把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。教學(xué)中，教師要應(yīng)用微課優(yōu)化教學(xué)方法，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，化靜態(tài)為動態(tài)，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，從而提升整體教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的聚焦性特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)重點、難點知識。比如，在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時，教師應(yīng)用微課，重點聚焦圓柱的側(cè)面展開成長方形的過程。通過這樣的反復(fù)展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱的側(cè)面和展開后的長方形，進而豐富學(xué)生的感知。在深入感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生的操作有方向、有目的。

三是啟發(fā)性特質(zhì)。 微課形式新、內(nèi)容少、時間短，學(xué)生不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。更重要的是，微課能給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以有效的啟發(fā)、引導(dǎo)。相較于常規(guī)課堂教學(xué)，微課知識點少，針對性強。微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，過去，我們僅僅讓學(xué)生動手操作，用有一定長、寬、高的小棒讓學(xué)生搭建三角形。在操作過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生這樣的認知誤區(qū)：“當(dāng)兩根小棒的長度和等于第三根小棒時，三根小棒也能圍成一個三角形”，其原因就在于小棒的寬度和厚度有差異。為了厘清學(xué)生的認知，在教學(xué)中筆者引入微課，讓學(xué)生觀摩。學(xué)生能直觀感知到當(dāng)兩根小棒的長度和等于第三根小棒時，三根小棒會重疊起來，因而不能圍成三角形。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就不僅會動手操作，還會圍繞操作進行思考、追問：小棒能不能“拱”起來？如此一來，學(xué)生經(jīng)過自己的動手操作，形成對三角形三邊關(guān)系的深刻認識。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用實踐

微課應(yīng)用廣泛靈活，適用于課堂教學(xué)中的各個階段， 如用于課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的探究，但最主要在課堂教學(xué)中使用。并非每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要使用微課，微課著重在輔助學(xué)生自學(xué)或者解決教學(xué)難點時使用。數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課有兩個最佳時機，一是學(xué)生自主預(yù)學(xué)時，二是新知探究時，做到預(yù)習(xí)微課導(dǎo)學(xué)，探究微課助學(xué)。

一是在預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課。當(dāng)今課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教成為一種趨勢，教師往往讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后組織集體研學(xué)活動。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)的針對性，啟迪學(xué)生心智，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“認識體積”時，教師要讓學(xué)生認識“物體都占有一定的空間”“物體所占有的空間有大有小”等內(nèi)容。為了深化學(xué)生的認知，在教學(xué)前，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，讓學(xué)生認識到用小石子、水、水杯等進行數(shù)學(xué)操作的要點，從而規(guī)范學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)實驗操作。這樣的微課導(dǎo)入，能防學(xué)生的錯誤于未然，能規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗操作，從而有效地節(jié)省學(xué)生在課堂上進行數(shù)學(xué)實驗的時間。

二是在研學(xué)中應(yīng)用微課。在教學(xué)一些重難點內(nèi)容時，教師用一些常規(guī)手段和方法無法奏效，則可以借助微課，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生突破思維障礙，理解知識難點。于難點之處運用微課，能讓微課發(fā)揮最佳的功效。為此，教師要把握微課呈現(xiàn)的最佳時機，掌握微課運用的合理時間，提高微課教學(xué)功效。在課堂上應(yīng)用微課，可以放置在任何一個環(huán)節(jié)。在研學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)當(dāng)做到短、平、快。設(shè)計的微課時間要短，兩分鐘到三分鐘即可，要形式新穎，具有情境性，要生動有趣。課堂導(dǎo)入主要是為了引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考。教師要在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如，在教學(xué)“解決問題的策略——替換”時，筆者就采用微課導(dǎo)入，播放了曹沖稱象的故事場景，從曹沖把大象換成石頭的辦法中，引出策略概念，在微課的結(jié)尾引入新課：“這種替換策略，能否幫助我們解決現(xiàn)實生活中的一些問題呢？”同時出示了例題，將學(xué)生引入“小明分果汁”的新情境之中，從而開啟了新知的探究之旅。

三是在拓學(xué)中應(yīng)用微課。微課短小精悍、趣味十足，不僅可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課不能隨心所欲，要根據(jù)教學(xué)需求，針對教學(xué)目標，合理選用不同微課，以彰顯其價值。因此，教師在運用微課時要注意一些要求，掌握一些策略。在新知探究時運用微課，應(yīng)當(dāng)做到“聚、美、深”，即微課要聚焦核心主題，突出知識重難點;微課要完美，能夠完美呈現(xiàn)演示過程，讓學(xué)生看懂;微課要有深度，讓學(xué)生印象深刻。比如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，為了拓展學(xué)生的認知，我們設(shè)計研發(fā)了一節(jié)關(guān)于表面涂色的正方體的微課，引導(dǎo)學(xué)生探究“表面涂色正方體個數(shù)以及其中隱藏的規(guī)律”。用微課給學(xué)生演示：將表面涂色的正方體沿著棱長分割成若干個大小相同的小正方體，并且將3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方體分別歸類，然后將所有小正方體進行歸位還原，恢復(fù)成原來的大正方體。借助直觀形象的演示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。微課的應(yīng)用讓學(xué)生突破了空間視覺的障礙，點亮了學(xué)生思維的盲點，給學(xué)生留下了深刻的印象，幫助學(xué)生較好地理解和記住了規(guī)律。

參考文獻：

[1]姚建法.關(guān)注數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的有效解讀[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（1）：30-32.

[2]徐宏銀. 數(shù)學(xué)小實驗的策略與路徑[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2021（6）：53-55.◆（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團康華校區(qū)）