基于生態英語教學觀的“5A”閱讀教學實踐探索
——以The Importance of Humor教學設計為例

■邵春莉，李小琴

生態英語教學觀主張把教育活動看作是一個有機的生態整體，以動態與發展的眼光審視英語課堂教學，視英語課堂教學為師生共同探討如何提高英語知識與能力水平的過程[1]。在此過程中，不僅學生應不斷成長， 教師也應在課堂教學中得到發展。基于生態英語教學觀的閱讀教學主張，在教學過程中將語言、環境、教師和學生有機結合起來，教師為語言學習提供外在環境，讓學生在生命的自然狀態中去學習、體驗、感悟、創造，從而促進學生閱讀能力、思維能力和創造能力的全面提高。

《普通高中英語課程標準（2017 版2020 修訂）》提出課程內容的六個要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略）是一個相互關聯的有機整體。六要素整合的英語學習活動設計是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用的提高。在主題探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一[2]。

一、基于生態英語教學觀的“5A”閱讀教學策略構建

基于以上背景，構建了基于生態英語教學觀的“5A”閱讀教學策略（Arouse 激活—Analyze 解構—Appreciate 賞析—Apply 運用—Affect 感悟）。該策略通過KWLS 思維路徑，基于學生的已知提出問題，激活認知，營造英語學習生態環境；通過解讀文本、整體感知、深度理解，構建英語學習生態系統；通過細節賞析、佳句賞析開展英語學習生態體驗；通過角色扮演、交際運用開啟英語學習生態效應；再通過情景遷移、意義探究，達成英語學習生態創造。（如圖1 所示）

圖1 基于生態英語教學觀以及新課程標準要求構建的5A 閱讀教學策略圖示

二、基于生態英語教學觀的“5A”閱讀教學設計

以高中英語外研版教材（2019）選擇性必修一Unit1 Laugh out loud！ Developing ideas——The importance of humor 的教學設計為例， 說明基于生態英語教學觀的“5A” 閱讀 策略在課堂中的具體實施。

（一）教學內容（What to teach）

本節課的教學內容出自新外研版高中英語教材選擇性必修一第一單元的Developing Ideas(Reading)部分，是以“The Importance of Humor”為題的一篇說明文。主題語境是“人與社會”，涉及的話題是文學與藝術。《新課標》要求學生通過該主題的語篇學習，理解和欣賞中外有代表性的文學名著或名人傳記，從語篇的雙關、反諷、幽默等修辭手法所傳遞的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀念啟示。本單元以喜劇視頻導入，引導學生自測自己的幽默潛質， 過渡到Understanding ideas 部分對“小丑醫生”可以為病人帶去歡樂和笑容，從而升華“Laughter is the best medicine”的主題。而本課時語篇結構清晰、主題明確，在單元教學中具有承上啟下的作用。全文圍繞幽默的重要性這一閱讀主題，通過舉例、對比學習馬克·吐溫與林語堂兩位文學大師作品的幽默風格，進一步讓學生明白幽默不僅娛樂大眾，給生活帶來笑聲，更是生活與人際交往的一門藝術、一種智慧，啟發學生學文化、啟心智、悟人生、促成長。

（二）學情分析(Who to teach)

本課的授課對象是即將進入高三的學生。他們在新版外研社教材必修二unit 4 Starting out 部分以“Stage and screen”為題學習了中國傳統文化相聲，及其幽默的語言藝術；在Understanding ideas 部分以“When Hamlet meets Peking Opera”為題對比學習、欣賞了中西方文化的語言特點，感悟了中華文明在世界歷史中的重要地位。因此，學生雖然對馬克·吐溫與林語堂兩位作家作品中所體現的幽默風格了解并不深，但是通過必修二的學習，他們對此類語篇寫作特點及主題意義探究有所了解。加上當今社會互聯網發達，學生接收信息的渠道廣泛，搜集整理信息的能力強，同時高三學生已具備一定的英語語言基礎與表達能力，善于與人合作交流，具有一定的分析和解決問題的能力，這為本課語篇分析、活動開展及主題意義探究提供了保證。

（三）教學目標(Why to teach)

1.語言能力目標

能夠通過KWLS 思維路徑、幽默視頻、詞匯云等形式激活背景知識，預測文本內容；運用拼圖閱讀策略（Jigsaw Reading）解構、重構文本，理清文本結構，同時掌握幽默的重要性及馬克·吐溫和林語堂的幽默風格。

2.文化意識目標

能夠通過語篇學習，賞析幽默的重要性，獲得積極的人生態度和價值觀啟示。

3．思維品質目標

能夠通過語篇學習, 聯系自身實際, 運用所學知識與人積極交往、有效溝通，做到緩解尷尬、化解矛盾、疏導情緒等，實現知識與思維能力的遷移。

4．學習能力目標

能夠通過自主閱讀、小組合作、分享交流等形式，評價、反思和調整自己的學習策略，拓寬英語學習渠道。

（四）教學步驟（How to teach）

1.課前鋪墊

Activity1:Read and Share

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【設計意圖】通過前置任務，提前呈現與語篇相關的兩位文學家馬克·吐溫、林語堂的人物簡介，運用KWLS 導學單，以學習者原有經驗和學習需求為起點，融學習驅動與學習反思為一體，引導學生通過導學單K(已知)—W（想知）—L（新知）—S（分享、仍想知）設定學習目標，實現從“已知”激發“想知”、用“新知”深化“未知”的主題意義初步構建，旨在培養學生主動閱讀和自主探究的能力。

2.讀前激活——Arouse

Activity2.View and think.

a. Watch a short video adapted from Mr Bean，Chaplin and famous crosstalk.

b.Predict what will be talked about with the help of the word cloud、picture and title.

【設計意圖】通過閱讀、觀看憨豆先生的一段幽默視頻，引發學生的情緒，活躍氣氛并激發學生的興趣。緊接著呈現教師按文本主題制作的詞匯云圖，引導學生預測語篇主題及內容，培養學生通過“看”提取有效、關鍵信息的能力，同時發展學生的信息解碼能力和整合碎片信息的能力。

3.讀中分析解構——Analyze

Activity3. Divide the students into groups and practice Jigsaw reading.

Tip1. Look through your own part and underline the topic sentence.

Tip2.Read it carefully and complete the assigned exercise.

Tip3. Exchange and check your ideas in the expert group.

Tip4.Predict and exchange your ideas in the base group.

Tip5. Discuss and put different parts in the correct order.

Tip6. Come back to the whole passage and draw the structure with tree map.

圖2

【設計意圖】本環節為正式閱讀文本，查找、獲取文本主要信息的環節。采用拼圖閱讀（也叫互補式閱讀），將全文按introduction—Mark Twain— Lin Yutang—Conclusion 分成四部分，學生4 人一組，利用學生與文本之間、生生之間存在的信息差，激發學生的好奇心和探究欲；以任務為驅動，通過小組合作學習的形式，鼓勵學生大膽猜測、邏輯推理、意義建構、復原文本，培養學生閱讀解碼、文本理解、語言表述以及合作學習、自主探究的能力。然后回歸文本，借助思維導圖梳理文章結構，給文章取標題，培養學生分析、歸納、總結的能力。

4.讀后賞析——Appreciate

Activity4:Discuss and share.

(1) Do you agree with the remark that “Humor isn’t just about laughter,but is a way of life and a tool that can be used to illuminate the world”? Give your reasons.

(2)How do understand “Reality+Dream+Humor=Wisdom”?

a. What is your understanding of “reality” and“dreams”?

b. What is the function of “humor” in this equation?

c.What is your understanding of “wisdom”?

【設計意圖】通過引導學生賞析語篇中的經典佳句，賞析林語堂的人生公式，把具有人文意蘊的文字符號通過自身的感悟進行表述、再加工，從而引起學生與語篇的情智共融：原來幽默不只是笑，它還需要智慧；幽默源于生活卻又高于生活；幽默還可以是人際溝通的潤滑劑，化解矛盾的調和劑，豐富生活的興奮劑；所以，不管現實有多殘酷，夢想總會帶領我們劈波斬浪；選擇幽默就是選擇積極、樂觀、豁達的生活方式，幽默就是智慧的藝術表現形式，以此培養學生的思維品質，彰顯文學作品的育人價值。

5.讀后運用——Apply

Activity5: Suppose Mary

Work in groups，create a situation and tell a joke or a funny story to experience the power of humor.

【設計意圖】根據學生英語能力的差異性，讓學生選擇自己擅長并感興趣的話題，通過表演再現文本情景；通過補全對話，實踐幽默藝術；通過自創語境，運用幽默解決問題，達到得體交流的目的。這樣的形式旨在發展學生的語言技能，聚焦學生邏輯思維、多元思維及創造性思維的培養。

6.讀后評價感悟——Affect

Activity6:Reflect on the difficulties in your interpersonal communication and life,and try to solve them with humor.

【設計意圖】在本課結束之際，播放一段新冠病毒疫情期間中國人宅家自娛自樂的視頻， 讓學生體會中華民族在大災大難面前所表現出來的堅強、樂觀、幽默的文化品格。然后讓學生大聲朗讀美文片段，在閱讀中賞析，在賞析中明辨：人生的智慧除了幽默，更重要的是我們對生活的態度，我們就應該笑對人生，迎難而上，用心去發現生活的美，努力去創造生活的美。

7.課后拓展延伸

(1)Read and enjoy the passage A taste of English Humor.

(2)Create and explain your own life equation.

【設計意圖】課后對比學習人教版必修四的語篇A taste of English Humor， 對文本內容進行適時補充、拓展和延伸，既有助于延續學習興趣，又有利于幫助學生展開文本主題的再討論、再思考、再學習。同時引導學生在深刻領悟林語堂的人生公式的意義時，通過創造并解釋自己的人生公式，實現對學生多元思維、批判性思維、創造性思維以及綜合語言運用能力的培養，完成從走進文本、領悟文本到超越文本的主題升華。

三、結語

基于生態英語教學觀的“5A”閱讀教學策略，在教學過程中，將“整體性、開放性、協同合作、相互依存、動態平衡”等教育生態的觀念貫徹其中，強調創設積極的有利于學生生態主體建構生成的課堂生態情境，以理解、交往、動態生成等為教學路徑，教師和學生生態主體成為平等的對話者、合作的探索者，學生和學生成為協同的自主學習者，基于和諧的關系，促進每個學生生態個體的個性健康全面發展，同時促進教師生態個體的專業成長。基于生態英語教學觀的 “5A” 閱讀教學策略關注人的發展，以人為本，尊重個性，關愛生命，著眼發展，尊重學生的主體地位，讓學生在教師的指導下自主地建構知識、培養能力、張揚個性，最大限度地滿足學生各方面的需要。