灌輸協同思維 續寫適切文本
——對高中生英語讀后續寫技能培養的教學實踐

陳敏之

一、研究背景

2004 年以來，“協同”（collaboration） 這個詞開始受到很多語言學家的關注。語言研究中的協同指“人們在互動中相互配合、動態調整、彼此適應的社會認知過程”（Pickering&Garrod 2004）。2014 年以前，對“協同”效應的探討和研究停留在人際對話層面，此后越來越多的學者開始關注二語習得中的協同效應。

（一）讀后續寫題型的“協同效應”

王初明（2010）提出“讀后讀寫題型是考查和鍛煉學生語言能力的一種有效方式”，并從語言習得的角度指出“續寫的主題、內容、邏輯和語言與原文的協同度越高，續寫質量越高”。王啟（2021）在最新的研究中發現，學習者自發的協調意識更能促進協同效應的產生。如果在教學過程中提前輸入“協同”的概念，讓學生注意到續寫文本與原文文本在以上方面的統一，不僅可以助其完成一篇續寫佳作，而且能促進其英語語言能力的提升。該想法在2014年就得到了驗證。一項實證研究表明，讀后續寫存在協同效應，表現在以下兩個方面：（1）學生在續寫文本中高頻使用原文中出現的結構與表達；（2）學生在讀英續英中出現的語言錯誤顯著少于讀漢續英（王敏、王初明 2014）。這個研究證明了讀后續寫題型有很好的促學效果。

（二）高中生英語讀后續寫存在的常見問題

讀后續寫中的協同指續寫文本和原文在主題、情節、銜接和語言風格上的一致性。在教學實踐中發現，除了常見的拼寫錯誤外，高中生在英語讀后續寫題中經常出現無法“協同”的問題，具體表現為以下兩個方面：

1.情節邏輯不合理、語篇難銜接

充分閱讀、理解原文是續寫的前提。讀后續寫，顧名思義，續寫的內容應建立在原文的基礎上。如果脫離原文，全然不顧原文的線索和伏筆，另寫一篇與原文內容無法銜接連貫、與原文細節（情節、人物人設）相悖、與原文語言風格無法統一、與續寫段開頭句脫節的文章，屬于違背了讀后續寫題型的基本要求之一——“與所給短文的融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理”。這個問題在考試時間較為緊迫的學生中尤為突出，他們在草草看完兩遍甚至只看一遍后就開始寫，所寫內容的質量大多無法保障。

2.語言表達不地道、句子不準確

英語作為一門外語，大部分高中生對語法和基本句式掌握得不好，導致行文中經常出現各類低級錯誤；即使部分學生的語言表達能力較好，但由于缺少二語學習沉浸式的語言環境，以及受母語負遷移的影響，一些表達也存在不地道、搭配不當或“中式英語”錯誤。浙江省高考英語讀后續寫題型是讀英續英的模式，即提供一篇300詞左右的英語原文，讓學生續寫英語文本。大部分讀后續寫的原文會提供很多地道、準確的英語表達，但是在考試中，大多數學生未能靈活地將這些表達加以遷移運用，反而將關注點放在一些加了漢語注釋或不認識的生詞上。這樣舍本逐末的方式讓“協同”效果無法很好地體現。

（三）高中英語讀后續寫教學中存在的問題

大部分高中英語讀后續寫完全與高考模式接軌，要求學生續寫兩段內容。然而，在實際操作過程中，這樣的方法耗時費力，且在長期練習后，學生的讀后續寫能力和水平并未得到實質性的提高，可謂“高投入、低產出”。

同時，教師在教學過程中側重續寫內容語言上的豐富性和所謂的“高級表達”，忽視了續寫要符合原文（情節、人設、語言風格）的最基本要求，導致出現以下兩個問題：（1）學生在寫作時往往傾向堆砌自己最熟悉的情緒和動作，造成了雖然原文不同，但是續寫情節基本無差別的現象，教師將其戲稱為續寫內容上的“三聯動”——哭、笑和擁抱；（2）學生一味追求高級詞匯和表達，不顧搭配是否恰當，或者與文章是否相關，經常出現所續寫內容看似“高大上”，實則“內在空洞、無真情實感”。例如，學生經常寫自己準備的環境描寫，但有些文章并不需要環境描寫，或者所寫環境描寫無法推動情節發展。

二、教學實踐

（一）教學設計

針對以上教學和學生習作中存在的問題，教師進行了針對提高續寫微技能的創新訓練。不同于以往只針對情緒和動作的微技能，本堂課側重“情節的合理構建”，即在一篇短文中挖去三個段落，讓學生完成續寫情節的片段寫作。

教學內容是一篇關于師生關系及其變化的文章。修改后的文本（見附錄）需要學生描寫主人公在三次課堂上的三種不同狀態，旨在考查其對原文信息的理解能力和續寫適切文本的能力。

（二）教學步驟

Step I：Lead in

在課堂導入環節，教師首先讓學生回憶自己在課堂上的狀態，即“眾生相”，激發他們的學習興趣，調動其積極性。隨后，教師在幻燈片上呈現三張提前準備好的學生照片，三人都在教室，但他們各自的聽課狀態不同。教師讓學生在仔細觀察后回答以下問題：

Q1：What are they doing?How can you describe them?（Action）

Q2：Why do they behave like this?（Feeling）

Q3：What kind of person might they be?（Character）

在學生回答后，教師引導其作“One’s feeling can influence his or her action，and action can show feeling.And they all depend on the character’s personality.”的總結，即讓其得出“在續寫時應保證人物的動作、心理與其人物性格相吻合”的結論。下表是學生回答時教師的板書內容：

P i c t u r e 1 P i c t u r e 2 P i c t u r e 3 A c t i o n F a c i a l e x p r e s s i o n a v o i d e y e c o n t a c t w i t h m e b e u n w i l l i n g t o m e e t m y e y e s l o o k d o w n...e y e s b a r e l y m o v e；d i s t a n t（疏遠的）e x p r e s s i o n o n h e r f a c e；a s i f s h e i s a s l e e p w i t h h e r e y e s o p e n；l o o k a n y w h e r e b u t m e；s t a r e o u t o f t h e w i n d o w o r u p a t t h e c e i l i n g...l o o k u p a n d m a k e e y e c o n t a c t；e y e s g l o w w i t h w i s d o m...

（續表）

最后，教師追問Q4：Can you guess how the teacher would respond to their different actions?（encourage/dislike/become angry/tolerate），為后面續寫文本作鋪墊，讓學生了解續寫文本中的人物不是孤立存在的，這個人物會與其所處環境中的其他人（一個或多個）、環境，甚至自我產生“互動”，這種互動性在本質上也是一種“協同”。

Step II：Reading

在閱讀環節，教師留給學生充分的時間閱讀，并讓其思考以下問題：

Q1：What kind of person is Teddy&Mrs.Green?

Q2：From your answers，we can know that both of them have experienced changes of attitude.Why did they change?Was it easy for them to change?（It won’t change overnight.）

Q3：What’s theme of the story?（Love and encouragement from a teacher）

在充分閱讀后，教師讓學生歸納、總結文中兩個主角的人物性格及文本主題，培養其挖掘信息和歸納信息的能力，同時讓其在此過程中再次了解“人設一致”和“主題協同”在續寫中的重要性。第二個問題的設置旨在讓學生清晰地知道一個人的人設并不是一成不變的，會隨著情節的發展產生變化，因此人物的動作和心理會隨之發生改變。

Step III：Discussion

因為所在學校學生的語言能力和水平中等偏上，所以教師秉持“將課堂還給學生”的“生本課堂”理念，讓學生分組討論應如何補全文中三段缺失的內容。以下是三段挖空內容：

That’s because whenever she was having class，___________________________________________

Mrs.Green paid particular attention to Teddy in class.One day she asked Teddy to answer a simple question._________________________________________________________________________________________It worked!The more she encouraged him，the faster he responded.

This time，when Mr.Green was having class，__________________________________________

Step IV：Writing and Sharing

討論結束，各小組分別撰寫三個片段。之后，學生分享小組所撰寫的內容，其他小組的學生從情節、人設、主題三個層面對續寫片段進行評價。教師在恰當的時機進行補充。

Step V：Consolidation

由于這篇文章貼近學生的日常生活，完全是課堂的寫照，為了照應主題，并突出德育的理念，教師對本堂課進行了以下總結：Writing a scene is just like directing a movie.I hope you can have a good command of the strategies we’ve learnt in class and get A＋ for your future writing.Besides，it is also expected that you can involve yourself in class，actively raise your hands and boldly voice your opinions.

（三）教學反思

在本堂課中，導入部分讓學生討論自己的課堂表現，充分激發了他們的學習興趣。在激活已有知識后輸入新的表達，讓學生在閱讀原文的過程中感受主人公人物性格的轉變及其之后行為的變化。在正式寫作前，教師灌輸“協同”思維，即讓學生樹立續寫內容應與原文的人物設置和情節發展保持一致的觀點，鼓勵其續寫出適切度、融洽度較高的文本。學生在充分理解了協同概念、有了自發的協同思維后，寫出的文章與原文的匹配程度雖然比較高，但也存在不足。在語言能力方面，學生積累的單詞、短語、高級句型不足，以及對句子、篇章的駕馭能力不夠，限制了文本產出的水平。因此，教師接下來要通過更為廣泛的原版文章輸入和語言表達訓練提高他們的語言能力，使其開闊眼界，學會“協同”，達到提升寫作水平的目的。

三、讀后續寫教學應注意的問題

王啟（2021）在研究中指出，以“續”促學不僅應增強學習者的自發協同，還應培養其自覺協同的意識，最大限度地增加協同產出。讀后續寫考查學生的語言能力，反過來，他們在寫作過程中能提升語言能力。因此，讀后續寫題型本質上是教學合一的。在平時的練習中可以改變原有單一的“原文—續寫”的方式，采取同話題或同類型文本輸入和輸出的模式，也可以是片段場景描寫，從而使寫作訓練更有針對性，培養學生的協同思維，使其靈活、恰當地使用已學知識，產出適切文本。這對一線教師的讀后續寫課堂教學模式有啟發和借鑒意義。

第一，針對讀后續寫題型，教師除了要關注微技能訓練外，還要引導學生做到以下幾點：（1）關注原文（細節——伏筆、線索），幫助學生在續寫時確定主題和方向，避免出現跑題離題等問題；（2）關注段首句，確定續寫內容。段首句在讀后續寫中的作用顯著，不僅決定了故事情節的走向，還限制了兩段續寫文本的開頭和結尾，進行有效、合理的銜接是寫好文章的關鍵；（3）關注畫線詞。學生在續寫時經常忘記加下畫線，其實使用畫線詞旨在考查學生合理串聯信息的能力，是其寫好故事、寫完整故事的基礎。

第二，續寫能力的培養是長久持續的，高中三年應一以貫之。高一年級注重基礎語法知識的輸入，保證學生能寫出正確的句子，同時輔以原版的英語輸入，如“心靈雞湯”等英語短篇小說或新聞快報，讓其接觸新鮮、地道的語料，培養語感。高二注重續寫微技能的培養，強調情緒、動作、環境詞匯/詞塊的靈活運用，完成素材整理和積累；創新續寫教學方式，提供挖空片段和5—10個詞，讓學生編寫故事，考查他們的邏輯思維能力，提高其語用能力。高三年級要從詞句層面逐漸提升到合理情節的構建，完成“詞—句—篇”的完美過渡，可以引導學生多看外刊，如Readers’s Digest等，在開闊其視野的同時增強其語篇意識和主題意識。

四、總結與啟示

教師在教學過程中通過同一文本的片段場景描寫這種突破常規的續寫微技能訓練方式，培養學生的“協同”思維，讓其寫出融洽度高的適切文本，即保證所寫內容與情節相匹配、與不同時期的人物性格特點相吻合、與上下文銜接順暢。為了讓“協同”效應發揮到最大，教師還提出：（1）采取多種模式的創新續寫方式進行續寫微技能訓練；（2）最大限度地利用續寫原文，積累地道、標準的表達，培養語感。

本教學實踐還存在一些不足，一堂課對于學生能力的培養遠遠不夠。本堂課僅僅關注了原文和續寫文本的人設協同和情節協同，未涉及語言風格的協同。但是，達成語言風格的協同算得上是續寫的“天花板”，這需要長期練習和實踐。因此，在今后的教學實踐中，教師將在這個方面尋求突破，關注二語輸入的長期性和有效性，為保證學生達到這個高標準而提供更多有效的指導。

附錄

（1）As Mrs.Green stood in front of her 4thgrade class on the very first day of school，she told the children a lie.Like most teachers，she looked at her students and said that she loved them all the same.Actually，she loved all except for a little boy named Teddy.That’s because whenever she was having class，_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（2）Mrs.Green had watched Teddy the year before and noticed that he didn’t play well with the other children，that his clothes were messy and that he constantly needed a bath.And Teddy could be unpleasant.It got to the point where Mrs.Green would actually take delight in marking his papers with a broad red pen，making bold X’s and then putting a big“F”at the top of his papers.

（3）At the school where Mrs.Green taught，she was required to review each child’s past records and she put Teddy’s off until last.However，when she reviewed his file，she was in for a surprise.

（4）Teddy’s first grade teacher wrote，“Teddy is a bright child with a ready laugh.He does his work neatly and has good manners...he is a joy to be around.”

（5）His second grade teacher wrote，“Teddy is an excellent student，well-liked by his classmates，but he is troubled because his mother has a terminal illness and life at home must be a struggle.”

（6）His third grade teacher wrote，“His mother’s death has been hard on him.He tries to do his best but his father doesn’t show much interest and his home life will soon affect him if some steps aren’t taken.”

（7）Teddy’s fourth grade teacher wrote，“Teddy is withdrawn and doesn’t show much interest in school.He doesn’t have many friends and sometimes sleeps in class.”

（8）By now，Mrs.Green realized the problem and she was ashamed of herself.She felt even worse when her students brought her Christmas presents，wrapped in beautiful ribbons and bright paper，except for Teddy’s.His present was clumsily wrapped in the heavy，brown paper that he got from a grocery bag.

（9）Mrs.Green took pains to open it in the middle of the other presents.Some of the children started to laugh when she found a rhinestone bracelet with some of the stones missing and a bottle that was one quarter full of perfume.She stifled（vt.stop）the children’s laughter when she exclaimed how pretty the bracelet was，putting it on，and dabbing some of the perfume on her wrist.

（10）Teddy stayed after school that day just long enough to say，“Mrs.Green，today you smelled just like my Mom used to.”After the children left she cried for at least an hour.

（11）Things began to change on that very day，she quit teaching reading，and writing，and arithmetic.Instead，she began to teach children.

（12）Mrs.Green paid particular attention to Teddy in class.One day she asked Teddy to answer a simple question.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

It worked!The more she encouraged him，the faster he responded.

（13）By the end of the year，“Teddy”had been the name on the lips of Mrs.Green and he had become one of the smartest children.This time，when Mr.Green was having class，___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________