從戲劇教學談小學生英語語用能力的提升

洪 燁

引言

社會發展日新月異，國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言之一，其使用者中非本族語者在數量上已完全超過本族語者。因此，怎樣提高交際者的語用能力，以及怎樣使交際者運用特定的語言環境，更得體地運用英語進行交流，是一個亟待探討的問題。

時代的發展變化對我國基礎教育階段的英語教學提出了新的挑戰。目前的英語教學存在很多矛盾。如何提升學生的語言運用能力，提高英語教學的實效性，是小學英語教師共同面臨的問題。經過文獻檢索發現，戲劇教學對小學生英語語用能力的提升作用是一個值得研究的課題。它對學生、教師，甚至對打造學校品牌具有重要意義。

剛接觸英語的小學生有強烈的交往需求、高漲的表演熱情，將戲劇教學引入日常英語課堂，勢必會對其英語學習帶來巨大的變化——他們在表演上的張力，快樂與自信將會溢于言表。通過戲劇表演將原本枯燥乏味的單詞、句子生動地演繹出來，體驗真實的生活場景，在溝通與交流中一起創造，一起成長，這些對參與其中的交際者的語用能力的提升有舉足輕重的作用。

一、戲劇教學的理論研究

“戲劇”一詞源于古希臘語，意為動作、表演。戲劇教學，也被稱作教育戲劇（Drama In Education，簡稱DIE），指學校通過在課堂教學中引入話劇的藝術元素，使學習者在真實的教學情境中充分展現自身的語言表現才能，并借此提高課堂教學質量，從而最大限度地發揮語用才能。以下從國內外戲劇教學的研究現狀，戲劇教學對學生英語學習的意義等方面闡述將戲劇教學引入課堂的理論依據。

（一）國內外戲劇教學的研究現狀

教育戲劇首先來自西歐國家，早在18世紀，盧梭（Rousseau）就提倡“在戲劇實踐中學習”（岑瑋2011）。20世紀初期，在美國教育學家杜威（Dewey）的引領下使其得到進一步發展，并逐步在歐美國家成為一門獨立的學科。20世紀70年代，英國的希斯考特（Heathcote）首先將教育戲劇發展為成熟的DIE理論，主張將戲劇視為教學的主要媒介，在學校教育中運用戲劇豐富學生的想象力、觀察力、表演力。戲劇課程中的“小組活動”與課堂教學內容進行一定的搭配組合，以促進課堂教學目標的實現（Heathcote 1991）。戲劇教學對英國產生的影響力很大。在現代英國教育體系中，學生運用戲劇的方法開展課程貫穿學校教育的始終，其戲劇教學已經相當完善，形成了一個系統而全面的體系結構。學生不但在學科領域收獲了基本知識，還獲得了綜合素質的全方位發展。

除了英國之外，美國、加拿大、澳大利亞等英語國家也對戲劇教學展開了相應的研究，并付諸實踐，取得了一定的成果。

近年來，我國開始嘗試將戲劇納入教學，且有越來越多的專家/學者及一線教師不斷探索與研究戲劇教學。在國內，戲劇教學處在探索階段。由于國內對戲劇教學缺乏研究和實踐，也缺乏相應的資料和教材，教師往往因為不能完全理解戲劇教學的目的和本質，而過分關注臺詞的記憶和模仿，忽視戲劇的整體情境、人物的心理表現和學生的創造力。

（二）戲劇教學對學生英語學習的意義

美籍心理學家古德曼（Goodman）是全語言教學理論的創始人。他主張語言是一個整體，不能將其分為語音、詞匯、語法等若干個部分（Goodman 1986）。語言的學習過程不應是完全脫離語境的封閉存在，僅僅記憶語音、詞匯、語法、句型等，而是需要在語境中理解、感受與思考。英語戲劇為學生帶來了真實的舞臺場景及豐富的語言資源，使其身臨其境，切身感受語音語調、情緒情感，獲得語言知識，感受語言魅力，并在反復實踐中逐漸將認識內化，整體習得語言，提升英語思維與表達能力。

將戲劇引入英語教學，會使學生的學習取得很多驚人的效果。戲劇中臺詞豐富，情感細膩，呈現形式多種多樣，有獨白，有對話，有角色扮演等，能讓學生的體驗感迅速提升。通過不同的場景、不同的角色及大量的實踐機會，使學生學會了運用不同的語言與人交流，有效促進了語言語用能力和自信心的提升。

總而言之，將戲劇引入日常英語教學，優勢顯而易見，主要有以下幾個：

1.小學生的接受、模仿能力強，愛表演，愛展示，更愛在輕松、愉快的游戲活動中學習。學生通過戲劇展演，學習劇本臺詞，體會其中的詞句，有助于在真實的語境中自然地習得地道、有情感的語言。

2.常規英語課堂以“教師講、學生聽”的模式為主，對學生的評價局限于會用正確的語言知識回答問題，導致其只是表面配合。通過戲劇教學，可以充分調動學生的身心，給其充分的時間與空間展現自我，用豐富的肢體語言，恰當、富有情感的文字語言表達自我，提升語言輸入的實效性。

3.學生的個性存在差異，戲劇教學能夠最大限度地展示他們的個性。在戲劇舞臺上，學生是主體，通過感知、理解與模仿表達自己，讓舞臺更加豐富多彩，也讓劇本語言更加有內涵。學生可以很自然地將從戲劇舞臺上學到的語言知識遷移到日常生活中，提升綜合語言運用能力。

二、語用能力的介紹

語用能力體現為交際者在一定的語境中得體地運用語言，以便能夠進行成功交流。喬姆斯基（Chomsky 1965）最早提出的語言能力和語言行為可視為早期的語用能力思想。前者主要指具體的語言知識，即語音、詞匯和句法知識，后者主要指人們在具體的語境下對語言的運用。最初，喬姆斯基的語言能力主要指某種語言的語法知識，對語言的使用重視不夠。后來，他才肯定了語言的使用意圖，并明確提出了“語用能力”的范疇，主張語用能力和語言能力分開。

人類語言學家海姆斯（Hymes 1972）首先建立了交際能力觀。他指出除語法規則外，人們還必須掌握在真實的語言環境下正確運用語言的能力，這就是以交際能力為核心的語用思想。托馬斯（Thomas 1983）則認為，語用能力可分為語用語言能力和社交語用能力。這些學者把語用能力當成一個獨立的部分，將其和一般的語言能力割裂開來，語言的教學不再局限于語言知識的傳授，這在一定程度上引發了二語教學的變革。

英語已成為不同語言、不同文化背景的人們溝通、交流的重要語言媒介，而這些溝通、互動多出現于英語非本族語者之間（Jenkins 2007）。更多的研究者、學校一線教師，甚至是學生家長們也意識到，英語教學已經不能再拘泥于目標語的語音、詞匯、句法等語言基礎知識了，還需要重視目標語的具體應用。對目標語言文化的理解，以及對母語文化的吸收，已成為現代語用能力研究的重心。

三、戲劇教學的組織和實施

所在學校是一所十五年一貫制民辦學校，在當地有一定的名氣。雖不是專門的外語類學校，但對英語的重視程度很高。在平時的英語教學中，教師盡量不讓教學方法落入俗套，會在每學期舉辦相關有吸引力的英文文化交流活動，如話劇表演、舉辦國際文化節等，以豐富學校英語教學。觀察活動發現，學生對英語劇表演的熱情空前高漲，但每學期只有一次表演機會，所需的小演員數量又是固定的且比較少，難免會讓其他學生略感失落。最近的一次國際文化節要求每個年級組進行英語短劇展演。所在年級選擇了經典童話故事《白雪公主與七個小矮人》，并進行了一定的改編——搞笑版。短劇只需16人，因此本年級組每班只有2個名額，但希望參加的學生卻達10倍之多，實在很難選擇，沒有被選上的學生失落至極，其中不乏有兼具語言與表演才能的“高手”。看著學生無“用武之地”，教師內心也很惆悵。

因此，教師思考，在完成規定的教材教學外，每周留一個課時開設英語戲劇校本課程。在“雙減”政策下，學生基本會參加學校延時服務。在學生完成規定的課內作業外，教師可以充分利用延時服務時間進行相應的戲劇課堂。這樣，一方面，可以緩解學生緊張的學業壓力，讓他們不再為記憶單詞、句子、語法，以及應付各種考試而學習英語，而是為了興趣；另一方面，可以使延時服務內容更加多樣化，具有較強的趣味性和實踐性。具體組織與實施如下：

（一）舞臺的布置

在戲劇課開始前，安排學生整理教室桌椅，留出空間作為舞臺的中心，在舞臺上掛好幕布，保留白板背景上課用，營造真實的舞臺感。教師利用白板軟件，對本學期所要展演的戲劇進行背景或故事梗概的講解。

（二）學生分組和劇本選擇

教師鼓勵學生自由分組，并稍加引導。劇本可以由教師提供，或由學生創作改編。根據劇本內容分配角色，必要時可以向教師請教修改劇本內容。在審核劇本內容時，教師應確保文本內容能夠強化重點語言知識，重復頻率高，且語言形式多樣。如果沒有原聲視頻或音頻，可尋求學校外教的幫助，爭取提升語音、語調的地道性。在表演的張力、情感性方面可以向學校藝術教師、語文教師請教，琢磨人物情感。英語教師對每組成員的劇本內容必須做到心中有數，以應對不時之需。

（三）教師指導，分發計劃表

根據劇情幫助學生合理安排每周的時間，力求在學期結束時能完美展現。為了確保每個學生都對本學期要參與的戲劇做到心中有數，增強合作與溝通交流能力，教師給每組分發計劃表，安排組長協同全組人員按計劃表完成各階段任務。成員間的協作能為學生提供更多的資源和情感支持，而實際承擔的角色也可以讓其親身經歷如何作出抉擇，做到對自己負責任，培養其自主學習的能力（雷霄2005）。

（四）排練與展演

教師將每周固定的一個課時及課后延時服務的一堂課作為戲劇排練時間。學生根據之前的計劃表，在教師和組長的帶領下合理安排。教師作為引導者，可以通過提問、討論等方式帶領學生預測、感知人物情感，體驗人物的內心，結合語境對劇本中的語言知識進行相應的講解。教師鼓勵學生對臺詞進行模仿與創新，并根據自己的理解配上相應的動作。其他小組成員可以觀看并給予改進意見。在排練戲劇的過程中，組內成員可以根據劇目內容，自行準備相應的服化道，或者尋求家長的協助，為學期末的正式演出作好準備。

（五）匯報與展演

學期末，教師組織學生去報告廳展演，給其真切的舞臺感受，讓其體驗當“小演員”的感受。家長志愿者協助學生服化道，并拍攝劇照或短視頻，同享孩子一個學期戲劇表演課的成果。這不僅可以讓家長切實感受學習英語不只是為了考試，還可以提升孩子的語言表達、人際交往、合作溝通能力；可以增強孩子學習英語的自信心，讓其發現自己身上的閃光點，變得勇敢、開朗、活潑。

（六）評比與頒獎

讓每個學生都擔任評委，充分體現了學生的主體性，將評價由選拔性轉向過程性和激勵性，鼓勵他們自我反思，學會學習。為參與表演的戲劇小組舉行隆重的頒獎典禮，強化儀式感。

四、戲劇教學與小學生語用能力提升的關系

小學作為我國學生英語學習的起始階段，是整個英語教學的基石。幼兒時期是語言的啟蒙時期，是興趣培養與信心建立的關鍵時期。在此階段，主要的教學任務是培養學生用“英語做事情”的能力，如果只是枯燥地講授各種規則、定義，然后練習、應用，勢必會對其語言學習產生致命的打擊。戲劇教學為學生構建了真實的活動與舞臺，使其在互動、表演中學習語言知識，學會聽、說、讀、寫，培養語用能力并潛移默化地獲取語言知識，是一種自由、快樂、輕松、行之有效的教學方法。在教師的引導下，通過一系列活動的實施到最后的展演，不僅可以增加學生的英語學科知識儲備，讓語言知識的學習簡單、有趣，而且可以提高其英語表達與交際能力，使其真正學會用英語與他人溝通，提高英語學科的實用性。

（一）通過劇本創作或改編培養學生的語言知識運用能力

戲劇教學不僅僅是一種簡單的教學方法，更需要“演員”們的集體研究與探索。教師可以給學生提供現成的劇本，但須結合實際需要進行必要的刪減與改編。推薦由教師引導學生，讓戲劇小組根據教材內容及組內成員的性格特點、語言能力進行適當改編，融合戲劇的基本元素，如情感、聲音、歌曲、動作等，體現教學的核心詞匯、句型等，充分復現學過的語言知識，以戲劇的形式呈現在舞臺上，從而增加語言儲備，提升語言知識的實際運用能力。

（二）通過戲劇展演培養學生的語言表達與交際能力

在戲劇表演課上，學生自由、放松、快樂地學習語言，以時而夸張、時而細膩的情感、動作、表情演繹著自己對角色的深刻理解，能提高自信心、積極性，提升英語語言表達與交際能力。在一定的情境下，能吸收母語文化，為跨文化交際提供便利條件。舞臺給予學生真實的情境，有了自然、合理的語境支持，他們的口語表達能力自然會有明顯的提高。

結語

在倡導培養學生綜合語言運用能力，以發展其英語學科核心素養為目標的新課程改革時代下，英語戲劇課創造了豐富多樣的語言環境，提供了貼近實際生活的舞臺，為其表達自我、認識他人、了解世界搭建了寶貴的平臺。通過英語戲劇課程的學習，學生的語言能力可獲得快速發展；在戲劇中感受不同的文化內涵，對語用能力的提升具有正向推動作用。

雖然很多教師對在學校課堂中進行英語戲劇教學相當陌生，擔心自己能力不夠，課程實施也充滿挑戰，但諸多理論與實踐證明了其可行性與有效性，因此，教師要有充分的自信心和不斷學習的信念。

要想上好英語戲劇課，教師必須重視以下幾個問題：首先，必須與學生合作，挑選符合他們理解和語言水平的素材，以減少其畏難情緒；其次，對于基礎薄弱的學生，要進行一定的指導與規劃，在小組劇本中可為他們設置幾個臺詞少但動作多的小角色，調動他們參與活動的主動性和積極性并使其享受戲劇課堂；最后，掌握適當的教學方法，給學生提供多種參照素材，鼓勵他們模仿互動，提供幕后支持，將教室布置成簡單的舞臺等，做好必做的一系列事情。