“供應鏈管理”課程思政教學改革的實踐與思考

摘? ? 要：課程思政是高校“三全育人”體系構建的重要一環，是新時代高校教學改革的一個重要方向，其重點是將思想政治教育的內容融入到各類專業課程教學過程中去，通過專業課的思政協同，與思政課形成同頻共振，相互呼應，共塑新時代接班人。在工商管理專業“供應鏈管理”課程中，通過激發任課教師的德育思想，提升任課教師課程思政能力，探索在課程教學過程中將知識技能點與思想政治教育相結合，將人文素養、政治素質與專業意識相融合，從而實現教書與育人的統一。

關鍵詞：“供應鏈管理”;課程思政;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0058-04

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2017年12月，教育部發布最新的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求整體推進高校課程思政。2020年4月，教育部等八部門聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，要求全面推進所有學科課程思政建設。在這樣的政策指導下，各類學校都開展了課程思政的研究和實踐。作為高等職業院校的工商管理專業的課程思政改革同樣被提上了日程。“供應鏈管理”課程作為工商管理專業課程體系中的核心課程之一，是開展課程思政的主陣地。課程思政改革的路線是圍繞知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一目標來優化課程設置，探討專業課課程思政元素的挖掘和應用，修訂完善教學設計，在課程教學過程中將思想政治教育元素融入其中，實現立德樹人和潤物無聲的雙重目標。

一、“供應鏈管理”課程思政的基本設計思路

（一）課程特點分析

“供應鏈管理”是工商管理專業的必修課程之一，內容主要是現代企業運營的供銷領域，學習以顧客為導向的現代企業流程改造和變革，從而解決和適應快捷、有效、準確的供需矛盾及要求。既包括企業整體上的信息、物流、績效等管理內容，也包含企業內部管理細節的采購、庫存、運輸、生產、選址等內容。內容相對繁雜，適合知識與技能一體教學，有較強的應用性。

（二）教材教情分析

教學過程中，教師選用過多個不同版本的教材，無論是任務驅動項目式教學的教材還是按照教學大綱循序編排的教材，差別在于內容展現的方式和順序，其知識技能培養的主體是一致的。基本上包括：認識和理解供應鏈管理基本概念;掌握供應鏈戰略及其匹配，理解供應鏈網絡的設計規劃規則;供應鏈協調的內涵，信息共享的問題，不協調的情形和改善的辦法;供應鏈管理過程中的采購、庫存、運輸、生產等相關環節的配合和管理的方法;供應鏈組成各部分的績效與關系管理等。專業課教師的主要任務是根據一定的課程思政主線，對內容進行選擇和整合，前后一致、相互呼應，服務于“培養人才、立德樹人”的任務目標，并落實到學生身上。

學習該門課程的是工商企業管理專業二年級的學生，年齡在19周歲左右，正是人生三觀形成的關鍵期、理性增長的黃金期，思維活躍度和實踐嘗試的興致很高，對企業管理的內容普遍很感興趣。教師只要能以學生的視角開展教學引導，找到課程思政的切入點，就能激發學生的課堂參與度和同情共振，在傳授基本知識技能的基礎上，達到預期的思政教學效果。

（三）設計基本原則

1.學生本位原則。實際教學過程中，對“學生本位”的理解有兩類：一類是把學生當作課堂主角，讓學生授課，采用類似翻轉課堂的教學方式。學生提前做預習，提出問題，解答問題，與教師共同探討。教師是在學生學習活動的基礎上，采用協助進行深入的、提高式的教學方式。另一類是教師站在學生的角度，以學生的認知層次和高度這一“本位”來組織教學，因材施教，即用學生聽得懂的、感興趣的、能理解的語言和素材來實施教學。兩種“學生本位”的嘗試都重點關注到學生的主體地位，側重互動性和教學效果的落實。課程思政正是師生互動最佳的結合點，認真研究學生的年齡、地域、經歷、知識層次和認知特點，有針對性地對教學內容取舍整合，選擇適合當代大學生的有效教學方法，發揮學生的主觀能動性，引導學生樹立專業意識，并學會從專業的視角認知世界、改造世界，防止課本上高度歸納的知識與實踐的割裂導致學生學習困難和思維惰性。

2.素質優先原則。工商管理專業培養的是中國特色社會主義建設過程中所需的工商管理領域的專業人才，其專業素質包括社會主義核心價值觀、人文精神、科學素養、社會責任感、公共意識和職業道德、國際視野、本土情懷、創新精神、交流溝通和團隊協作能力等內容。相對于專業知識技能的學習收獲，專業素質的養成更加必要且艱難，影響更為深遠。有研究顯示，大學生在大學學到的專業知識在實際的工作中得到應用的不到十分之一。千差萬別的崗位需求，更多的是通過崗位實踐來培養和提高人的專業水平的。在學校養成的專業素養相比學到的知識點，更具核心競爭力和長久性。專業課教師應按照專業素質優先的原則，每一堂課選擇1～3個（不宜過多）知識點或技能過程作為素質培養的切入點，適當引申遷移，進行價值引領的“畫龍點睛”（知識技能是龍身，價值引領是點睛）。學生通過知識點和技能的學習，在熟悉工作流程和步驟的基礎上，逐步養成查找問題、分析問題、解決問題的思維習慣。

3.潤物無聲原則。《論語·述而》有載：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”其中道明了一個教育的重要原則，即掌握教育的時機。教師在專業課中進行思政教育不能生搬硬套，而要創設合適的時機，才能融入無痕，潤物無聲。切入點應該是短、新、近的素材，啟發的話語也不需要多，三言兩語就能回味悠長。多用現實現象和問題引導學生，循循善誘，結合當代青年的所見所思所想去授課。這就要求專業課教師在備課時不僅要把知識技能點備好，更重要的是要把思政元素的融入、引申問題解決好。備課的關鍵在于講授思路的連貫性和知識技能的整體性，從前到后，水到渠成，瓜熟蒂落，才是一堂好課。

4.知行合一原則。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”新時代，大學教育就是培養現實的社會主義事業的建設者和接班人，并引導他們通過社會主義建設實踐達到個人的全面成長、發展和完善。大學階段對于學生就業后的工作實踐，只是個開端，這個時期最重要的不只是技能訓練，而是視野的拓展和專業習慣、態度和意識的初步養成。至于工作所需的知識技能主要還是靠工作實踐。根據人文科學與自然科學的內在一致性，從規律探索求真的角度進行課程思政元素的挖掘和融入，是合適的，也是相互印證的。只有將思政元素拓展到做人做事的道理、科學精神素養、家國情懷等內容，才能充分幫助學生把專業求學與日常生活及未來的職業規劃、個人成長、家國責任等融為一體，真正培養學生的知行合一。

二、“供應鏈管理”課程思政的融入途徑

（一）知識點理解融入

知識點的講解是專業課程授課的重要任務，但僅僅把知識點照本宣科復制到課堂上是不夠的。教師的講解必須通過對比、演繹、歸納等多種方式對知識點進行解構重組，一方面要把知識點以學生聽得懂的語言表述出來，另一方面要結合學生經歷融入生活內容和情感。這個過程就是融入思政元素的切口和時機，應重點把握好。要把知識點講透，就要讓學生體驗到共情。例如，教師在講供應鏈的特征時，其全局性、動態性、復雜性的講解可以結合國家商品經濟發展的國策和歷史、現狀，引導學生辨析中國改革開放前30年工業體系的基礎建設與改革開放后40年的快速發展的相互關系。進而結合中美貿易戰的時事，解釋中國之所以能毫無畏懼，在于完整的工業體系和全球供應鏈基礎提供的底氣，增強學生對國家發展進步的信心，堅定“四個自信”。

（二）歷史知識性融入

一般而言，專業課程中的一些概念、方法、理念的提出都有歷史可追溯性，都是根據生產力與生產關系的變遷逐步產生和變化的。教師在講授這些概念、方法、理念的時候，往前追溯它的歷史，往后展望它的未來，秉持唯物史觀可以更準確地幫助學生把握概念，形成自我判斷。這是比較容易的思政結合點。但要進一步融入大歷史進程中，將專業知識技能的發展與政治、經濟、文化、思想等進行全方位的結合，則需要教師多下一番功夫。例如，講供應鏈的發展歷史，可以先講小歷史——供應鏈產生、發展的具體歷史。但要深刻理解供應鏈出現的原因，把握未來發展的趨勢，則需要將供應鏈的產生與美國經濟發展、政治架構、企業文化、管理思想等大歷史因素進行結合，分析其在生產力發展不同階段的表現形式和變遷，并與其他國家、其他經濟制度進行橫向對比，才能更好地將供應鏈的概念講透，幫助學生構建歷史唯物主義視角。

（三）遷移性拓展融入

知識的學習必須學會遷移，舉一反三，將專業視角和素質融入到現實生活中，用以解釋現實生活中的現象，才具有吸引力和說服力。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說的就是做人做事內在統一性的道理。專業課教師應具備隨時隨地進行知識技能遷移的敏銳性，在講授特定知識點時，要積極主動地將知識遷移到學生能觀察到的和有過類似經驗的領域，這樣就可以激發學生的興趣，解答學生的現實困惑，從而有效提高學生的認知和理解層次，幫助學生把知識真正學到腦、用到手。例如，講供應鏈的庫存控制時，教師可以結合學生購物的方式、習慣和存放方法，將“分類管理法（ABC）”“定量控制法”“定時控制法”等內容講透，而且可以有效地指導學生進行宿舍內務管理，減少浪費，提高校園生活質量，并可以進一步拓展到家庭的日常生活消費中，幫助學生養成良好的生活消費習慣和整理習慣。

三、“供應鏈管理”課程思政過程中的問題與反思

在我國經濟發展新舊動能加快轉換、產業結構加速升級、世界格局急劇變化的背景下，供應鏈管理的變化和發展對工商管理人才的綜合素質提出了更高要求。專業課教學必須緊跟新時代要求，做出相應的調整。落實到“供應鏈管理”課程教學上，教師應在不弱化專業知識和技能培養的前提下，充分挖掘課程中的思政元素（見表1），并有機融合到課程全部章節中，提升學生的學習興趣和參與熱情，有效融通學生專業素養與思想政治教育的協調進步。經過近三年的實踐推進，課程思政改革實施中有幾點問題需要注意。

（一）防止任務偏離

“供應鏈管理”課程較多地使用項目任務式教學方式，在課程內容的設計上，一般兼顧知識和技能兩方面素質的培養，這給課程思政的展開提供了施展的空間。但更多的施展空間，可能導致教學任務的偏離，因為總課時是確定的。這需要教師在選擇講授重難點時有所取舍，難以面面俱到，提高了備課難度。一般一個章節有三到四項任務，而一項任務的重點知識技能加思政的展開，就需要耗費60分鐘左右，這樣教學過程經常會出現虎頭蛇尾、顧此失彼的情況，任務往往難以全部按時完成，只能有所選擇，有所側重。這就導致課程呈現的成效差異很大，不同的教師因為職業經歷、三觀、知識層面和專長的差異，課程展開品質各異，缺乏一致性。為防止同一課程的差異性過大，需要發揮教研室、教學團隊的作用，群策群力優化課程，盡量統一每一項任務的側重點和思政結合點，進行任務中知識技能點的分級，確保重點任務優先實現。

（二）防止過度遷移

專業課教師在選擇思政元素與知識技能進行融合的過程中，要打得開，更要收得回，一定要防止過度引申和遷移，要時刻緊貼知識技能點來開展活動。為了思政而思政不是專業課程應該具備的特征，離開專業知識而進行的思想政治或素質培養不是專業課教師的課堂任務。適度的引申和遷移，才能將思想政治教育融于課程教學中。這種收放自如，需要時間和經驗的打磨，最能反映出一個專業課教師教書育人的綜合能力。專業課教師應以此作為終身追求，不斷在教學過程中整合知識技能點，錘煉融合技能，提高教學成效，在教學過程中為社會主義建設事業培養有能力、高素質的接班人。

總之，專業課教學過程中的課程思政探索是一個長期的工作，專業課教師要上好課更要育好人，尤其需要克服職業技能無關價值判斷的思想障礙，將專業技能培養和成長成才教育統一起來，將課程教學與思想政治教育統一起來，主動出擊挖掘專業課程中的思政元素，并融入教學過程，幫助學生修煉“技”與“道”的協調進步。突破職業教育技能訓練的思想局限，不斷將課程內容進行選擇、錘煉、糅合，將思政元素更好地融入教學全過程，努力達到潤物無聲、立德樹人的教育境界。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-01-22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-03-08

作者簡介：劉宏偉（1979—），男，江西九江人，九江職業大學經管學院講師，研究方向：行政人力資源管理。

基金項目：2020年江西省高校教改課題“‘供應鏈管理’課程思政教學改革的探索與實踐”（ JXJG-20-59-10）