在初中化學教學中實施游戲化教學的實踐研究

摘 要：初中階段的學生具有較強的好奇心，對未知內容也充滿了探究欲望，但也會因為化學知識的學習難度而產生退縮心理。游戲化教學模式是新課程改革的衍生內容，它可以調動學生自主學習的意識，使學生可以自發自覺地學習化學知識，進而確保化學課堂教學效率的穩步提升。教師可分析闡述在初中化學課堂教學環節中，游戲化教學在化學課堂教學中的應用研究，以期簡化化學知識的學習難度，提高學生的化學知識學習能力。

關鍵詞：游戲化教學;化學;初中

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.029

化學學科是一門理論性與邏輯性均較強的學科，其中涉及化學公式及定理，傳統層面照本宣科的教學模式較難調動學生的化學學習主體意識，不利于學生化學學習能力的有效提升。所以，教師需要構建創新化的教學體系，提高學生的化學認知能力。由于化學知識與生活具有較強的關聯性，教師可以將在實際生活中存在的化學問題以游戲的模式對學生進行呈現，以便于學生認知和理解化學問題，提高學生的化學分析思考能力。

一、設計游戲，深化理解

由于化學理論知識具有一定的枯燥性，因此，教師可以通過化學游戲的方式，引導學生學習化學知識，這可以有效吸引學生的關注，提高學生對化學知識的認知能力。教師應注意設計一些競技性和趣味性均較強的游戲教學內容，以此激發學生的學習熱情[1]。教師可以在設計游戲的過程中，讓學生通過搶答的模式回答問題，這可以充分調動學生的化學學習主體意識，同時，還可以通過辯論賽的游戲教學模式，讓學生通過辯論自身觀點，更加清晰地梳理化學思路，使學生的化學知識理解能力及分析思考能力能夠得到有效提升，也可以讓學生通過辯論，挖掘自身的化學知識學習潛能，讓學生能夠在認知他人的同時，也可以更加清晰地進行自我認知。在開展主題辯論游戲之前，教師可為學生確立化學辯論主題，讓學生可以進行辯論前的預習，為進行游戲辯論做好鋪墊。同時，教師可以提出辯論問題供學生進行選擇，學生也可以根據自身的學習經驗自行提出辯論問題，然后進行辯論。這種明確辯題的辯論模式能夠讓學生更加深刻地理解辯論內容。在辯論結束后，教師可以評選出最佳辯手，并對其進行相應的物質與精神雙重獎勵，還應讓失敗的學生表演一個小節目，以此凸顯出游戲化教學的意義。

二、貼近生活，強化探究

化學教材中的內容雖然過于理論化，但究其內里不難發現，很多教材知識與生活息息相關。同時，化學教材中也會有一些與生活內容相關的趣味化學實驗，教師可以此為依據深度開發化學實驗，進而形成一種化學游戲模式，調動學生的化學知識學習主體意識。教師可以將化學教材中的實驗與生活內容進行貼合，讓學生思考這種化學實驗如何存在于生活中，以此調動學生的化學思維主體意識，讓學生能夠透過化學現象看清化學本質。此外，為更進一步對學生進行啟發，教師可以通過問題引導的模式開展游戲化教學，列舉生活中常見的現象，并鼓勵學生思考是否能夠通過不同的化學實驗解釋同一化學現象，以此培養學生從多元角度分析化學問題的能力。此外，教師也可以鼓勵學生將生活中的一些現象利用已經掌握的化學知識以游戲的模式進行探究，并通過實踐證明化學理論的可行性。這會增加化學知識學習的趣味性，也可以簡化化學知識的學習難度，使學生能夠在游戲中認知到化學知識的理論內涵，以此確保化學課堂教學的高效性與科學性，使學生的化學綜合學習能力可以得到突破性提升。

三、小組合作，鞏固認知

在初中化學新課程改革大背景下，教師應突破傳統層面單一的教學模式，采取小組合作化教學引導學生學習化學知識。如此不僅可以提高學生的化學知識學習能力，還能夠培養學生的合作學習意識，以便于其能夠更加適應社會的發展。教師可以根據學生的不同學習能力以及個性化特征，秉承組間異質、組內同質的原則對學生進行分組。這不僅可以提高各小組成員的學習能力，還能夠有效確保在班級整體層面提高學生的化學知識學習能力。教師應注意在小組合作教學環節為學生增加游戲化教學引導，這會調動學生的學習自主意識。同時，由于游戲化教學適合在大范圍內開展，而將學生進行分組，通過組與組之間開展競爭性游戲，能夠最大限度調動學生游戲學習的積極性[2]。教師可以為每個組別的學生提出問題，并讓學生自行尋找答案。在活動尾聲部分，教師可以要求學生正確回答問題，還應將搜集問題的過程以游戲的形式進行分享，包括組內學生進行共同合作，通過游戲方式展示化學答案。比如，可以通過“一個比劃一個猜”或者猜謎語的方式描述化學知識，還可以通過寫方程的游戲表演，讓其他組別的學生進行觀看，以此強化對化學知識的理解和記憶能力。再者，由于每個組別學生的搜集方式都存在一定的不同，也會在搜集答案的過程中遇到一些困難，而將如何解決問題的方法進行交流，不僅可以提高學生的化學知識學習能力，也可以提高學生的溝通交流意識，促進學生更加高效地進行合作學習，凸顯出合作學習的重要性。

四、多元實驗，挖掘潛能

化學知識是一門與實驗具有較強關聯性的學科，教師在對學生進行化學知識教學引導的過程中，應注意結合化學實驗對學生開展教學，以此在實驗過程中對化學知識進行深度理解，并逐步幫助學生構建完善的學習體系，調動學生的學習主觀能動性。教師可以增加化學實驗的趣味性，讓學生能夠在化學實驗中體會到樂趣，這會簡化化學知識的學習難度，也可以使學生的化學實驗能力得到有效提升。教師也應注意化學實驗游戲的多元化，通過不同的化學游戲，拓展學生的思維。教師可以將化學實驗步驟總結成口訣，并讓學生進行記憶，還可以進行比賽，看哪名學生記憶效果最好。這可以在無形中提高學生的記憶能力，從而為開展化學實驗做好鋪墊。此外，教師也應幫助學生準備化學實驗耗材，還應為學生構建課前預知情境，使學生能夠在開展化學實驗之前，就對過程和結果進行預測，并通過此后的化學動手實驗對預測內容進行對比，明確認知到自身理解的化學現象是否與真實的實驗結果相符合，以此提高學生對化學知識的認知能力。再者，教師也可以將一些具有較強趣味性，且與生活內容相貼合的化學實驗引入到化學課堂環節，尤其應利用一些與學生常態化理解不同的實驗對學生進行教學引導，以此突破學生的思維定勢，讓學生能夠從不同角度理解分析化學問題，有效激發學生的化學知識學習熱情。同時，教師也可以通過口述一些趣味性較強化學實驗過程，讓學生以此為依據進行化學實驗操作，提高學生的動手能力，確保學生能夠完成化學實驗從文字理解到實作表達的轉換，培養學生的化學學習情感。而且這種趣味性的化學實驗，更可以顛覆學生的常態化認知，還能夠拓展學生的思維廣度，也可以為化學課堂教學增添一抹亮色，激發學生的化學求知欲與探索欲。

五、游戲競賽，提升素養

初中階段的學生處于青春期，期待他人對自我的關注，也具有較強的好勝心，因此，教師可以利用學生的這一身心發展特點，通過游戲競賽的方式，對學生進行化學教學引導，以此提高學生的化學知識學習能力，提升學生的化學素養。初中化學知識涵蓋化學式、化合價等知識內容，這部分知識點具有一定的學習難度，為突破本知識點的學習障礙，教師可以通過文字游戲的方式對學生進行教學，鼓勵學生將每一個化學式匹配好正確的名稱，并比試哪名學生完成的效率最高、效果最好。這種競賽的方式，有效激發了學生的好勝心，也可以提高學生對知識的求知欲及探索欲。在這一基礎上，教師定期舉行游戲競賽，不僅可以培養學生的良性競爭意識，也可以提高學生學習化學知識的自主意識。此外，為提高學生對化學知識的認知能力，教師也應注意將游戲內容融合進每個單元的化學教學主題，以此擴大學生認知，凸顯出游戲化教學的實際意義。

六、信息導入，完善內容

傳統層面利用書籍對學生進行化學理論引導的模式缺乏與時俱進性，而信息教學的優勢在于能夠生動形象地展示化學知識，這可以簡化化學問題的學習難度。同時，信息技術也具有較強的代入性，教師可以將化學理論知識利用信息技術對學生進行呈現，使化學知識能夠通過動靜態畫面、聲音對學生進行展示，讓學生能夠透徹地領會到化學知識的要點。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生以化學理論知識為依據，自行設計化學游戲，并將化學元素進行人性化定義，讓每名學生選擇扮演一種化學元素，并按照一定的理論原理演繹化學元素，以此確保學生能夠更加深入地理解化學內涵[3]。此外，教師還可以讓學生以小組模式，利用信息技術探討化學知識，并對游戲化過程進行視頻錄制，讓學生能夠隨時觀看并回顧自身的游戲過程，這不僅可以提高學生的化學知識分析理解能力，也可以增加學生的代入感，讓學生能夠在親力親為的游戲參與過程中，更加精準、高效地理解化學知識，提高化學知識的學習效果。

七、結語

概言之，教師可以結合初中學生的身心發展規律，為學生制定游戲化教學模式，使學生在游戲中進行學習，并通過這種寓教于樂的模式提高對化學知識的理解能力。此外，游戲化教學模式，也提高了學生的化學學習動力，消除了師生、生生間的隔閡，營造了更加輕松、寬泛的化學知識學習氛圍，使學生的化學知識學習能力可以得到有效突破，提高學生的化學核心素養。

參考文獻：

[1] 董藝慧.初中化學教學中如何利用Flash打造游戲化學習環境[J].西部素質教育，2018（20）：131.

[2] 趙揚.移動學習在初中化學課堂教學中的實踐及思考[J].中國現代教育裝備，2016（14）：1.

[3] 郭暮霞.在初中化學教學中實施游戲化教學的實踐分析[J].才智，2014（14）：56.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：羅會俊（1981.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中化學教學。