高中英語閱讀教學存在的問題及對策研究

摘 要：英語是高中階段外語教育的主要語種，也是普通高中的一門主要課程。英語閱讀在整個高中英語的教學中有著至關重要的作用，它不僅能夠培養學生語感和詞匯的積累，對學生的寫作能力提升也有很大幫助。因此，在高中英語教學中，必須要對高中英語閱讀教學予以充分的重視。本文就閱讀教學所存在的問題及相應策略做出總結，以期對高中學生和教師有所幫助。

關鍵詞：高中英語教學;閱讀教學;閱讀方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.015

高中英語作為一門語言課程，需要培養學生在聽、說、讀、寫等各方面的能力，進而培養學生的英語學科核心素養。其中，閱讀教學是高中英語教學的重點，在閱讀教學中培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力是提升學生英語素養的重要途徑之一。同時，閱讀在高考中所占比重較大，是學生取得更好英語成績的關鍵，所以在教育部最新頒布的《英語課程標準》（試驗稿）中要求高中生必須要在課內閱讀的基礎上進行課外閱讀，通過大量的閱讀訓練來提升閱讀速度以及快速捕捉信息的能力?？墒?，在如今的高中英語閱讀教學中問題較多，影響了英語教學的實效，需要采取恰當對策予以解決。

一、當前高中英語教學中存在的問題

（一）缺乏對英語閱讀的重視

從高中英語學習的角度來說，閱讀的綜合性最強，英語閱讀的重要性不言而喻。然而很多高中生并沒有意識到英語閱讀的重要性，依然把英語學習的重點放在詞匯、語法這兩部分。很多學生認為掌握了詞匯和語法自然就能夠完成閱讀任務，因此在高中閱讀學習中投入的精力相對較少，在早午讀時間也是重點朗讀背記詞匯與語法，沒有深入認識到英語語境在閱讀理解過程中的重要性，所以在具體閱讀中難免會遇到這樣或者那樣的問題。

（二）缺少高中英語閱讀教學的課程保障

從英語課程的安排來看，高中英語教學中基本上沒有關于閱讀的課程安排，閱讀專項訓練一般到高三第二輪復習才會安排。在日常的英語教學中，閱讀教學只是作為課堂教學的一部分出現，沒有專門的預設。而在時間安排上，一般的流程是教師帶領學生學習詞匯、語法，在此基礎上講解課文。而在進行閱讀訓練時，一般是對問題和四個選項進行講解，缺乏從整體上對閱讀短文的全面分析，學生得到更多的是答案的解讀，所以對學生英語閱讀能力的提升幫助不大。

（三）閱讀教學方法單一，影響閱讀教學實效

從現狀來看，很多教師在進行閱讀教學時一般采取的是在閱讀文本基礎上的講授法，這樣的教學方法缺少師生之間必要的、及時的互動。在講解內容上，一些教師基本上就是按照教參照搬，缺乏對閱讀內容的拓展與延伸，這實際上還是受舊有的“應試”教學思想影響。這樣的教學流程，學生往往是被動地聽，無法有效參與進來，所以學生在閱讀教學中的興趣不高，學習的內驅力也難以被調動，枯燥乏味的教學模式甚至會影響學生英語學習的積極性。

由此可見，當前的高中英語閱讀教學急需做出針對性的調整，要堅持以素質教育思想為指導，落實新課程標準的要求，扎實推進高中英語閱讀教學工作。

二、采取恰當對策，推進高中英語閱讀教學

（一）英語教師要轉變思想，不斷提升教師自身素質

教師的教學思想觀念會直接影響其教學行為。隨著當前高中新課改的深入發展，特別是新高考改革的實施，對于高中英語教學的要求也在不斷地變化，其核心就是要培養學生的英語學科核心素養，這是在舊有三維教學目標下的繼續提升。對此，高中英語教師需要認真學習新的課程標準要求，領悟新的教育教學理念，從而樹立科學的育人觀、教學觀。

同時，新課改和新高考的新變化對教師自身素質要求越來越高，這需要高中英語教師一定要有主動學習和提升的意識，要學習了解關于新課改的相關文件，積極參加英語學科的教研活動，主動參加各級各類培訓，不斷開闊視野，提升教學能力。還要把“低頭教書與抬頭看路”結合起來，主動投入對新時期的高中英語教學研究中，以科研促進教學，提升自身的綜合素質，特別是要關注對高中英語閱讀教學的新要求，積極學習和借鑒優秀的教育教學成果。

英語教師要清楚自身在新課改下的角色，尊重學生的主體地位，堅持從學生實際需求出發開展高中英語閱讀，這樣才可能提升閱讀教學的實效性。

（二）調整教學方法，提升閱讀教學實效

教學有法而教無定法，但貴在得法。新課改下的英語閱讀教學也要尊重學生的主體地位，調動學生參與到閱讀教學中來，這需要改變傳統的單向的“自上而下”式教學法，因為高中階段的學生已經有了一定的英語能力，可以把“自下而上”和“師生相互作用”三者融合到一起，新的《普通高中英語課程標準》在課程實施建議中特別強調：要優化英語教學方法，積極開展探究性、實踐性的英語教學活動，在閱讀中能夠獲取、闡釋和評判語篇語義，分析中外文化異同，發展學生多元思維，從而提升學生英語學習和應用能力。

據此，高中英語教師在進行閱讀教學時，可以采用發現式教學法，鼓勵學生在閱讀中發現和提煉相關信息，理清閱讀內容的主線，充分挖掘各種信息，從而實現學生對閱讀內容的全面、準確的把握。這樣的過程基本上是以學生為主，教師在閱讀過程中適當引導和點撥即可。還可以采取歸納法，教師引導學生先對閱讀短文的單詞、短語進行初步梳理，在此基礎上來提煉和歸納文章的主要內容。這樣，在面對閱讀文章的具體問題時，學生把握起來就要容易很多，能夠提高閱讀教學的實效性。

（三）重視閱讀導學，激發學生閱讀興趣

孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這道出了興趣在調動學生主動學習中的重要作用。對于高中英語閱讀來說，如果僅僅對文本內容進行單一的分析，學生的思維就容易被局限，這時教師就可以利用現代信息技術來輔助教學，對學生的閱讀內容進行導學，利用多媒體能夠直觀、多樣地呈現資源的優勢，輔助學生進入閱讀，從而激發學生閱讀興趣。

例如，在閱讀一篇關于地震的短文時，教師可以在閱讀前給學生布置預習任務，可以以問題“What shall we do if an earthquake happens？”引導學生去做準備，在課上就可以先讓學生結合問題來談一談自己的認識。在此基礎上應用多媒體進行視頻導入，使學生充分認識地震的特征，了解地震的成因，預兆，造成的損失，以及地震時的應急救生。并且適當介紹一下2008年中國汶川地震后，中國人民抗震救災的相關內容，這對學生來說不僅豐富了其對地震的了解，也是非常好的思想教育素材，學生的收獲遠遠大于閱讀短文本身所涵蓋的內容。這樣適當的延展也增加了閱讀的趣味性，有利于吸引學生參與其中。

（四）重視閱讀方法指導，提升學生英語閱讀能力

“授之以魚不如授之以漁。”閱讀過程中方法非常重要。從學生的角度來說，要想真正提升其閱讀能力，除了基本的英語詞匯的積累、語法的掌握之外，還需要掌握一定的閱讀方法。從實際應用來看，閱讀中所應用的技巧主要有這些方法。

1.略讀法。它通過迅速瀏覽短文內容而獲取所閱讀內容的大意或者主題，主要是為了提取主干信息。

2.尋讀法。也被稱為跳讀法，一般是根據閱讀內容的問題回到所閱讀的短文中，明確解決問題的核心環節，它往往是解決整篇閱讀內容的關鍵，也能夠節約閱讀的時間。

3.判斷推理法。從學生閱讀的角度來說，現在高中閱讀理解所涉及的內容極其廣泛，既有常規的敘述性文章，還有小說類、現代文、說明文等，特別是閱讀的內容可能與高中學生的知識儲備有一定距離，這會給學生的閱讀帶來一定的難度，尤其是生僻單詞和表達方式的出現往往會進一步增加學生的閱讀理解難度，對此就需要學生進行閱讀的判斷和推理，可以通過語法關系、單詞結構來猜詞。還可以根據上下文之間的聯想來猜測某一句話的含義，進而幫助學生得出合乎邏輯的結論，便于學生從整體上把握閱讀內容。學生閱讀的方法多了，其閱讀能力自然也就得到了提高。

總之，在高中英語教學中，閱讀教學是其重要環節，也是培養學生英語學科素養的重要途徑。高中英語教師要結合新課改、新高考的要求，轉變觀念，調整教學方法，調動學生積極性，重視對學生閱讀方法的指導，相信一定能夠優化閱讀教學，從而打造高效的高中英語課堂。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：黃茂明（1985.11— ），男，漢族，甘肅武山人，中學一級，研究方向：高中英語教學。