新時代高職教師“三維六化”以技育德能力提升策略研究

□黃 璜

一、新時代高職教師以技育德能力提升的戰略意蘊

所謂新時代高職教師以技育德能力提升的戰略意蘊，即指在時代發展進步的高度去審視定位高職教師以技育德能力提升的客觀社會需要和現實訴求前提。早在2019年全國深化職業教育改革電視電話會議中，健全德技并修育人機制細則，提升職業教師教育能力就已成為立德樹人任務落實和職教改革深化的主要路徑。《湖南省職業教育改革實施方案》中亦明確要求將湖南省職業教育改革提上日程，倡導聚焦關注新時代高職教師以技育德育人能力提升。由此可見，高職教師育人能力提升已成為職業教育改革的重要內容。需積極促進高職院校教師“以技育德”課程育人能力提高，以期充分激發高職教師自主學習認知、自我能力發展、自身涵養深化、信息應用能力培育的積極性，有效提升高職教師以技育德實踐能力，努力實現新時代國家職業教育德育改革新目標。

二、新時代高職教師以技育德能力提升的實然困境

在新時代職業教育背景下，高職院校以技育德能力的培育優化已逐漸演變成為高職教育改革的主要趨勢，其重要性逐漸凸顯。介于不同時期思政教育內涵有所差異，正確解讀當前職業教育改革要求和教師能力訴求就顯得尤為重要。但縱觀國內高職教師以技育德能力過程推進，還存在著諸多問題待進一步解決。

(一)高職教師以技育德職業認知模糊。受宏觀社會教育背景影響，高職考核偏重職業知識灌輸，對育德要求較為寬泛，多數高職教師對“以技育德”的職業認知尚比較模糊。往往只進行學科專業教學，對思政育德能力培養抱有松懈態度，對教師的政治定位與社會責任內容卻缺少相對清晰的認知及評估，常會在教學過程中忽視學生價值觀、職業精神、思政教育等綜合素養的培養。同時，受制于教師對自身思政意識與技能素質培育的忽視，以及當前高職院校許多青年教師與其學生年齡接近，自身人文素養本就較弱等客觀原因，在真實教學語境中極易出現課內缺少情懷，課外缺乏情感，以技育德缺乏方法的問題，教師無法與學生形成德育方向的有效回應與溝通。

(二)高職教師以技育德教學形式單一。當前的高職院校專業課堂上依舊普遍存在著重技輕德的問題。部分高職教師在日常教學中慣性看重所授學科專業內容，且經常沿用照本宣科的理論教學方式教學，仿佛將教材上的教學內容全部宣讀、傳達完畢就順利完成了教學任務。尤其是部分年齡較大的高職教師，受傳統理念影響深重，知識訴求自我接受慢，與前沿信息化技術不合拍，不自知地放棄了許多優質網絡教學資源與平臺。這些問題都在要求高職教師要兼具高超教學技能與育德技巧，才能促進德育模式改革創新，否則將會導致德育課與專業課在協同育人方面處于“孤島化”持續脫節狀態。

(三)高職教師以技育德素質能力薄弱。部分高職教師相對缺乏德育思政方面的專業化培訓，其德育素養通常是通過自學原著、黨課學習講座報告等形式所習得，很少會深挖專業課程中蘊含的德育元素，也少有新穎的育人方式能引導學生深入了解德育內容，“重教書忽育人”的現象明顯，不能很好地將專業知識、技能與德育有機鏈接在一起。與此同時，受限于各高職專項資金管制，無論是教學訓練培訓或是企業生產實踐經驗，高職教師都存有不同程度的缺失，以致職教德育教學方法和手段單一，育人效果持續低迷，還需持續強化高職教師德育能力培養，以平衡職業技能與思想品德獲得。

(四)高職教師以技育德育人機制偏頗。高職育人目標與評估偏重于學生技能考評，教學觀念被禁錮在單學科教授格局內，尚未意識到德育與智育的不可分割性，也尚未充分重視以技育德所能帶來的多重效益，故而對高職教師的評價比較盲目而且也傾向技能評價，忽略德育功能與德育能力培育評價，以技育德育人機制偏頗，師德評價機制難以形成規范以對教師形成規范化指導和制約，此況極大地降低了教師德育的積極性，間接導致德育教師比重低于專業課教師比重，以及技德并重高職教師的供需失衡。

綜上，新時代教師以技育德能力提升遇阻皆因高職教師以技育德應然能力與實然能力之間、現行德育教育模式與思政培植規律之間、高校運行機制與思政教學本位之間的多重矛盾。需理性審視新時代職教需求，強化教師以技育德意識，使其能在知識更新、技術更迭的新時代，實現其自身價值體現與自我跨越發展。

三、新時代高職教師以技育德能力提升的“三維六化”要素解析

“以技育德”所體現的是種新職業教育指向，泛指寓德于技，以技育德，主張重視高職教師其理想信念意識、職業價值觀及教學體機制的重塑。

需從高職教師以技育德思政修養提升、以技育德教學形式創新、以技育德外援機制完善三個維度予以改革，從以技育德能力提升的專業化、標準化、信息化、個性化、有效化、長效化的六個延伸方向上下功夫(如圖1所示)，重點培養教師以技育德意識把控能力、以技育德資源挖掘能力與以技育德話語轉化能力，以此為脈系統探討、歸納新時代高職教師“三維六化”以技育德能力提升的有效策略。

圖1 高職教師“三維六化”以技育德能力提升維度與構成要素示意圖

四、新時代高職教師“三維六化”以技育德能力提升的策略探討

“以技育德”出現為黨的十九大后立德樹人根本任務落實及高職教師育德能力提升提出了新使命要求。新時代高職教師必須堅決維護黨和國家的大政方針，深化思政育人理解認同，以“三維六化”為改革指向，努力提升自身以技育德的能力。

(一)以專業化和標準化為指向，深植高職教師以技育德意識把控能力。

1.專業化。據“教育者先受教育”原則打通高職師資專業結構壁壘，促使高職教師當好學生品格錘煉的引路人，有目的性地強化其把控自身德育意識形態能力的自覺性、把握正確政治輿論導向的意識力以及政治敏銳度。力求做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，繼而能通過教育科學研究，向高職生傳遞理性、嚴謹的職業價值觀與工作態度，更好地實現優勢疊加、協同育人。

2.標準化。成立“三維六化”以技育德教學改革指導委員會，科學制定教師“三維六化”以技育德能力培養提升的專項指導培訓計劃，編制“三維六化”以技育德能力培訓教學指南，開展系統化專題培訓，聯合思政教師等多學科人才設立課程思政工作坊，組織示范課展示巡講，并共同撰寫修訂職教專業人才培養方案和相應學科的課程標準，以期強化教師培訓的針對性及實效性，幫助高職教師實現育德意識、德育把控與以技育德能力的多重強化目的。

(二)以信息化和個性化為依憑，培養高職教師以技育德資源挖掘能力。

1.信息化。當今社會，在線學習、在線資源下載、在線交流已經成為一種時尚和必然，既然高職生是網絡必然追隨者，那么作為新時代高職院校教師，也應緊抓線上教育機遇，善于利用優質網絡資源為學生提供更多的訊息。需迎合新時代互聯網職業教育大趨勢，科學構建線上+線下相結合的教學平臺，根據人才培養目標、市場人才需求等動態，不斷加強高職教師的理論知識學習，為學生提供豐富的技能+德育內容，增加師生互動答疑，提高技德育人工作效果。

2.個性化。新時代高職教師應能夠善于發現授課內容與施教對象之間的連接點，挖掘提煉職教中所蘊德育要素及其所承載的德育功能，使學生充分領會德技雙修和社會責任感深化的必要性。應考慮定期開展集體備課、聽課助講等師生都喜聞樂見的教學科研交流活動，使高職教師將知識技能傳授與思想價值引領融合起來，使教師能力發展與學生學習訴求有機整合，再輔以信息化教學技術的應用，客觀審視學生思維方式、興趣偏好、知識儲備等層面的動態表現特征，建立學生個性化檔案袋以便分類施策地為學生提供個性化的輔導。

(三)以有效化和長效化為旨要，強化高職教師以技育德話語轉化能力。

1.有效化。在學科課堂中，結合學科教學的要求及學生的個性化學習需求，將傳統的“灌輸”轉變為“引導、互動”，將社會熱點與專業、職業相融通，將專業與特色產業、職業崗位相結合，將抽象繁雜的“官方理論話語”科學轉換為淺易理解的“通俗大眾話語”，再通過虛擬角色扮演等方式，將其中所蘊含的思政要素內容闡述給學生，以規避傳統思想政治說教和道德培育較為艱澀等共性問題。還可考慮將社會、學校、企業相互融通，生產與科研、社會與課堂相結合。通過將社會熱點問題延伸到課堂教學中，讓以技育德工作擲地有聲更具實效性。

2.長效化。一方面，有序建全高職教師師德建設的職業道德規范，將德育教育能力與獎勵、考核掛鉤，逐步形成新時代高職教師以技育德范疇下的個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多維度的立體化評價體系，促進教師以技育德能力提升；另一方面，需將以技育德育人成效作為核心標準建立動態評價外援機制，在高職教師評先評優、職稱評審、年度績效考評等制度設計上融入以技育德評價教育元素，實行一票否決，以此規避供需失衡矛盾。此外，還需借助外援機制完善引進高級技德導師，搭建多渠道交流平臺，加強技德導師與學校教師的溝通分享，以切實解決高職教師以技育德能力不夠和動力不足問題，促使“三維六化”以技育德能力的自我提升逐漸演變成為廣大新時代高職教師的行為自覺。

五、結語

提升高職教師“三維六化”以技育德能力是新時代職業教改對高職教師的新訴求。需從教師素質、教學模式、教學機制等維度上逐個擊破細化，使“三維六化”以技育德能力的自我提升逐漸演變成為廣大新時代高職教師的行為自覺，充分發揮高職教師支撐職教發展的多層聚合彌散作用。