基于疫情防控的高校會計(jì)專業(yè)人才教育方法及模式探索

□李思萱 廉語琪 寧 哲

一、引言

2020年初，新冠疫情突如其來地肆虐神州大地，根據(jù)“防控疫情延遲開學(xué)”的實(shí)際需要，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，各大高校陸續(xù)開展了線上教學(xué)活動。得益于近年來各種線上教學(xué)平臺、教學(xué)輔助系統(tǒng)的推廣，以及信息溝通軟件的廣泛應(yīng)用，高校會計(jì)專業(yè)線上平臺授課模式幾乎全面覆蓋。這不僅解決了疫情期間高校怎么上課的問題，也為克服傳統(tǒng)教學(xué)形式中溝通不便利和知識傳遞不及時(shí)等弊端提供了新的空間和途徑。

與此同時(shí)，身處于“大智移云”的時(shí)代潮流之中，信息技術(shù)交融正在掀起新一輪的產(chǎn)業(yè)變革，而疫情的發(fā)生更是加快了這種趨勢。在此期間，會計(jì)作為一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈更是在不斷地轉(zhuǎn)型，例如企業(yè)在疫情期間大量采用辦公室軟件平臺、財(cái)務(wù)核算愈發(fā)智能化、財(cái)務(wù)人員的核算職能大幅減弱、決策職能劇烈增加等。從這些現(xiàn)象可以看出基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會計(jì)已經(jīng)無法滿足企業(yè)需求，企業(yè)需要的是具備多方面能力的復(fù)合型人才

這兩種趨勢互為影響、相互推動，不僅使得高校人才教育呈現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式趨勢，也使得高校對會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)更新定位，以更好契合新時(shí)代會計(jì)人才的需求。故本文通過問卷的形式對疫情期間會計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求做出調(diào)查，結(jié)合時(shí)代趨勢分析當(dāng)前高校會計(jì)教育存在的問題，并給出相應(yīng)解決方案。

二、文獻(xiàn)綜述

鄭珺(2020)對疫情期間高校在線直播混合教學(xué)模式進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種適用于財(cái)經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的“慕課學(xué)習(xí)—直播串講—案例激活”三階段在線直播混合式教學(xué)模式。張新營(2020)提出在“后疫情時(shí)代”，應(yīng)該科學(xué)處理線上授課和傳統(tǒng)授課的銜接融合，創(chuàng)建課堂教學(xué)與線上互動于一體的新型會計(jì)教學(xué)模式。張多蕾、劉永澤、池國華、況玉書(2019)通過回顧我國會計(jì)教育改革歷程，總結(jié)了40年來我國會計(jì)教育改革成就，分析新技術(shù)環(huán)境下面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的改革措施。李小奕(2019)則分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國會計(jì)高等教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出了高校會計(jì)教育供給側(cè)改革路徑。

綜合以上文獻(xiàn)，雖然目前在高校會計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)改革的研究方面取得了較大的進(jìn)展，但大多是從教師或高校角度來討論，很少涉及學(xué)生的需求和感受。因此本文在前人理論基礎(chǔ)上加入可靠的問卷數(shù)據(jù)分析，調(diào)查學(xué)生對當(dāng)前高校會計(jì)教育的需求及建議，并結(jié)合時(shí)代背景分析高校會計(jì)教育存在的問題，以期提出切實(shí)可行的解決措施。

三、問卷調(diào)查

(一)調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查基于高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生視角，從疫情期間高校的會計(jì)教學(xué)模式、現(xiàn)有會計(jì)課程設(shè)置和現(xiàn)有教學(xué)形式及內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，充分了解學(xué)生感受及需求，分析當(dāng)前高等會計(jì)教育存在的問題，并給出相應(yīng)的建議。

(二)調(diào)查基本內(nèi)容。此次調(diào)查問卷共發(fā)放307張，回收303張有效問卷。調(diào)查的學(xué)生涉及高校各年級，其中大三學(xué)生占比最多，占43.56%。

(三)調(diào)查結(jié)果及分析。

1.教學(xué)模式。新冠疫情期間，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂、慕課等多種在線課程平臺，線上教學(xué)得到迅速推廣，各高校會計(jì)課程幾乎全面實(shí)現(xiàn)線上授課，這是高校教學(xué)模式改革的一次大膽嘗試。由調(diào)查可知，超過75%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的課程安排更加靈活，打破了時(shí)間與空間的局限性，在線課程平臺所具備的課程回放、問題討論、課件及相關(guān)資料下載等途徑有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。從教師角度來看，在線課程平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況和測驗(yàn)準(zhǔn)確率等多個(gè)數(shù)據(jù)，從而實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對落后學(xué)生進(jìn)行提醒。而且可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。相比較線下教學(xué)，線上教學(xué)提供了更加多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因材施教，更有利于高校實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，線上教學(xué)模式的弊端也不容忽視。由調(diào)查可知，僅有60%的學(xué)生對自身線上學(xué)習(xí)情況感到滿意，半數(shù)以上認(rèn)為線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證，且對學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了一定的影響。由調(diào)查可知，超過75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)自控性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)專注度不夠，影響學(xué)習(xí)效率。從教師角度來看，教師難以對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效監(jiān)管，經(jīng)常有學(xué)生上課遲到或曠課，出勤情況難以保證。同時(shí)課堂上學(xué)生更多的是憑借主觀能動性來學(xué)習(xí)，教師無法兼顧全體同學(xué)，即使用彈幕回答、隨機(jī)點(diǎn)名提問等方式，仍然有學(xué)生不愿意回答問題。

2.課程設(shè)置。目前高校會計(jì)課程設(shè)置仍以基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)核算課程為主，側(cè)重于財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系，而部分高校是將管理類和統(tǒng)計(jì)類基礎(chǔ)課程作為會計(jì)專業(yè)課來學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)置了稅法、經(jīng)濟(jì)法等課程作為專業(yè)選修課來供學(xué)生輔修。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對財(cái)務(wù)會計(jì)體系有了較為充分的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)管理會計(jì)等課程打下了良好的基礎(chǔ)。但在“大智移云”的背景下，新興的數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)正逐漸應(yīng)用于財(cái)務(wù)與管理領(lǐng)域，會計(jì)的決策職能逐漸被企業(yè)所重視，現(xiàn)有的高校會計(jì)課程設(shè)置已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代需求。目前管理會計(jì)類課程占比較少，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性思維和管理思維。而且設(shè)置的專業(yè)選修課仍以傳統(tǒng)課程為主，并未涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)課程，缺少與新興的財(cái)務(wù)共享信息技術(shù)相關(guān)的課程。由調(diào)查可知，學(xué)生對高校會計(jì)課程設(shè)置中會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)操課程和實(shí)際應(yīng)用型校外實(shí)習(xí)課程的滿意程度較低，僅有5.36分和5.14分(滿分7分)，使學(xué)生專業(yè)技能方面實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生僅有理論知識，無法將理論與實(shí)踐融會貫通。

3.教學(xué)形式和內(nèi)容。現(xiàn)有高校會計(jì)教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試采用多種教學(xué)形式，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再是被動獲取知識，而是主動對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)中多樣化的教學(xué)形式仍占比較少。在教學(xué)內(nèi)容方面，由調(diào)查可知，約有45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，并未涉及實(shí)時(shí)的會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范，部分課程的教學(xué)用書已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以判斷所學(xué)內(nèi)容是否適用于當(dāng)下。而且課堂理論知識教學(xué)時(shí)間較多，案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重較小，學(xué)生獨(dú)立分析能力無法得到充分培養(yǎng)。部分課程即使涉及案例教學(xué)也較為陳舊，沒有與當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生無法實(shí)際有效地運(yùn)用所學(xué)到的知識，而且，許多高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)涉及職業(yè)道德教育較少，難以保證學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

四、結(jié)論及建議

疫情期間流行的線上教學(xué)模式有著不可忽視的弊端，使其在日常教學(xué)中難以廣泛應(yīng)用于高校，單純的線上教學(xué)無法成為高校會計(jì)教學(xué)的發(fā)展趨勢。而在大智移云的時(shí)代背景下，高校現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)形式及內(nèi)容較為陳舊，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型會計(jì)人才。基于研究分析結(jié)果，提出以下建議。

(一)采用線上線下混合式教學(xué)模式。采用線上線下混合教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合的一種新途徑，有利于充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，在保證線下教學(xué)模式中教師教學(xué)自主性和強(qiáng)監(jiān)管性的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，最大化挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。而要達(dá)成上述目標(biāo)，需要對兩種教學(xué)模式的職能進(jìn)行合理劃分，讓兩者的特長和優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。課前自學(xué)階段和課后反饋階段采用線上教學(xué)模式，借助在線教學(xué)平臺來完成；課中學(xué)習(xí)階段則通過線下教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。整個(gè)過程如同圖1所示，課前自學(xué)階段，教師將課程中較為簡單、易于理解和認(rèn)知的理論知識部分錄制成視頻上傳至在線教學(xué)平臺，同時(shí)借助線上教學(xué)平臺引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況找準(zhǔn)知識薄弱部分，并據(jù)此調(diào)整課程內(nèi)容，使之更契合學(xué)生需求，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)并完成配套自測題來總結(jié)疑難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效提升學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率。課中學(xué)習(xí)階段，教師解答線上自學(xué)的疑難點(diǎn)并講授重難點(diǎn)知識，通過案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等活動，在講授知識的同時(shí)，提高學(xué)生的問題分析和解決能力。課后反饋階段，學(xué)生完成課后作業(yè)，將課程中的疑點(diǎn)發(fā)至討論區(qū)，并積極與教師、同學(xué)討論。教師將課外延伸內(nèi)容上傳至在線教學(xué)平臺，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

線上線下混合教學(xué)模式更能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。通過學(xué)生線下出勤情況和在線教學(xué)平臺的學(xué)生任務(wù)完成情況等信息可以數(shù)據(jù)化簡單化初步反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合線下的小組展示表現(xiàn)、課程論文寫作質(zhì)量和考試成績等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠得到較為充分全面的信息來直觀反映學(xué)生該課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。

圖1 線上線下混合教學(xué)模式

(二)課程體系改革。在“大智移云”的大背景下，會計(jì)人才需要在掌握必要的財(cái)務(wù)會計(jì)知識的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用信息處理能力對企業(yè)的基本經(jīng)營活動進(jìn)行決策支持。因此高校需要對現(xiàn)有會計(jì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，以求培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的既懂會計(jì)、又懂科技的復(fù)合型人才。如圖2所示，將專業(yè)基礎(chǔ)課分為四個(gè)模塊，新設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序設(shè)計(jì)模塊，學(xué)生通過學(xué)習(xí)Python基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫原理等課程，能夠簡單掌握編程和數(shù)據(jù)處理等方面的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和邏輯思維。在專業(yè)課中新設(shè)管理會計(jì)方向和智能會計(jì)方向。在管理會計(jì)方向中結(jié)合企業(yè)內(nèi)部控制、績效管理等課程，讓學(xué)生對財(cái)務(wù)分析、預(yù)算控制、成本管理和風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的知識都有全面深入的了解，使學(xué)生的戰(zhàn)略性思維和管理思維得到充分培養(yǎng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供必要的管理決策支持。在智能會計(jì)方向中通過大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策、云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享等符合會計(jì)發(fā)展潮流的課程，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，以便于更好地應(yīng)對不斷變革的時(shí)代。同時(shí)對實(shí)踐類課程適當(dāng)改革，增設(shè)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件和RPA模擬教學(xué)等課程，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)會計(jì)軟件，能夠?qū)ω?cái)務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，真正實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐融會貫通。

圖2 會計(jì)課程體系

(三)調(diào)整教學(xué)形式及內(nèi)容。對現(xiàn)有教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有助于復(fù)合型會計(jì)人才培養(yǎng)。在教學(xué)形式上，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，教師在日常教學(xué)中可以加大小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析等形式的占比，將費(fèi)時(shí)的討論環(huán)節(jié)在線上完成，線下課堂專注于分享和知識講解。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)將社會時(shí)事熱點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生時(shí)刻保持對社會前沿問題的敏感度。而且教師需要根據(jù)現(xiàn)行的會計(jì)相關(guān)政策，實(shí)時(shí)更新調(diào)整課程內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識能夠與社會接軌。同時(shí)，教師應(yīng)保持前沿的學(xué)術(shù)追蹤，將新知識不斷融入實(shí)際教學(xué)中去，如此不僅保證課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也利于學(xué)生未來發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性，社會不僅要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)知識和戰(zhàn)略眼光，也要求會計(jì)從業(yè)人員具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，將其融入日常課堂教學(xué)中去，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中違反職業(yè)道德而被懲處的事件，采取真實(shí)案例討論教學(xué)，讓學(xué)生在大學(xué)時(shí)期就樹立堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德底線。