多模態教學模式下的初中英語語音課堂教學實踐

莊雪妝

一、課例背景

語音是語言的外衣，是語言表達的物質載體。良好的語音語調是有效進行英語口語交際的基礎。因此，打好語音基礎是學好英語的前提和保證。語音學家亨利·斯威特（Henry Sweet）說：“二語習得的首要步驟是掌握第二語言的正確語音，沒有正確的語音、語調，學習第二語言則是空談或者徒勞。”（轉引自劉森、牛子杰，2018）自1978年，特別是1983年以后，英語在我國日益重要，被列為初中教育外語課程的必修課。然而，由于語音教學觀念陳舊、教師發音不標準、缺少語言實踐和缺乏本土英文熏陶（戴光江 2019）等多方面的原因，學生發音不準的現象在英語教學中依然普遍存在。

隨著新課程改革的不斷推進和發展，深圳英語中考對考生的口語能力提出了新的要求。其中，模仿朗讀題主要從語音、語調、語速和內容四個方面考查考生的朗讀能力，要求考生發音準確、語言流暢。

在新課程標準的引領下，初中英語教學模式已大有改觀。然而，由于教材內容淡化語音、師生對語音教學不夠重視、語音教學單調枯燥、教學方法不當等原因（向群力 2019），語音教學效果不盡如人意。為了提高語音教學效率，應改革語音課堂模式，有效開展課堂教學，在課堂上注入新的生命力。

多模態研究興起于20世紀90年代。新倫敦小組（New London Group）于1996年提出“多元識讀”，最早將多模態應用于語言教學中，西方研究多模態教學的代表人物有斯坦（Stein）、羅伊斯（Royce）等（權成偉、樊筱楠 2016）。在國內，朱永生（2007）從指符號系統方面對模態進行了描述，并指出交流的渠道和媒介主要包括語言、技術、音樂、圖像、顏色等。顧曰國（2007）從互動的角度對模態進行解讀，提出模態是人類通過感官（如聽覺、視覺）與外部環境（如人、動物、物體、機器等）之間的互動方式，并對“單模態”“雙模態”和“多模態”進行了限定說明（吳娟 2017）。張德祿重點探討了在外語教學中多種模態間的協同（權成偉、樊筱楠 2016）。吳娟（2017）認為，多模態語音教學包含五個方面的內容，即教學的材料、內容、手段、活動和評價的多模態化。總的來說，教學媒體要做到多元化，如教師可以使用PPT、投影、實物、圖片、黑板和肢體語言等多種媒體作為教學載體，同時，可以利用各種資源符號，如圖片、文字、網絡、態勢和聲音等調動學生多種感官的參與（轉引自張德祿，2009）。課堂上多種模態和教學方式的切換，可以營造出輕松、活潑的課堂氛圍。豐富多彩的課堂活動能極大地提高學生的學習興趣和課堂參與度。多模態語音教學即采取多模態教學方法進行語音教學。在課堂上，教師應創設適合學生學習心理發展的教學活動，吸引其主動參與課堂，成為語音學習活動的主角。

二、課例展示

下面以四個雙元音 /e?//a?//??//??/為例，探索初中英語語音課堂上如何使用多模態模式進行語音教學。

（一）教學內容和學情

深圳牛津版初中《英語》七年級（上）到八年級（下）共32個單元，每個單元都有配套的英語音標教學模塊。理論上，學生通過兩年的學習，可以掌握48個音標的相關語音知識。

通過課前調查測試，學生在小學階段已經學過部分語音知識，但尚未系統學過音標；雙元音的發音、口型不夠準確；對同一個音素的不同字母組合掌握較差，未能實現自主拼讀。在聽說軟件測試中，發現學生在讀單個雙元音時，發音尚可，但對其在不同單詞中對應的字母和字母組合無法準確辨認，未能實現單詞的自主拼讀。

（二）教學目標

學生能基本掌握 /e?//a?//??//??/的發音、口型，比起之前有較大進步；基本能掌握/e?//a?//??//??/的字母、字母組合，能正確地朗讀含有這些雙元音的單詞和句子；能自主拼讀新單詞；能在會話中使用含有 /e?//a?//??//??/的單詞，并進行角色扮演。

（三）設計思路

深圳牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 4的主題為“四季”。閱讀板塊的課文中提到“秋天是野餐的好時節”，聽說板塊的內容含有雙元音。在教授這個單元時，正值秋天，是外出郊游的好時節。綜上幾個因素，設定“為深圳筆架山公園郊游作準備”的教學情境。在此情境下，教師引導學生完成三個任務：了解深圳的筆架山公園、尋找前往筆架山公園的路、討論郊游計劃。同時，將四個雙元音的教學活動巧妙地貫穿各種任務。總體而言，本課結合多模態教學理論和建構主義教學理論，在引導學生完成三項任務中突破本課的教學重難點。

（四）教學過程

1.了解筆架山公園

（1）引入。

教師播放電影《音樂之聲》中瑪利亞（Maria）老師帶著七個孩子外出郊游，在草地上教他們唱Do Re Mi的視頻片段。全班學生合唱。教師引出話題并創設情境：“秋季正是深圳外出郊游的好時節，我們周末去公園郊游吧。”同時，確定本課任務：了解該公園、尋找前往該公園的路線、討論郊游計劃。

【設計說明】①創設和現實生活基本一致的情境（去公園郊游），要求學生在真實情境中完成任務。學生在這個過程中和同伴合作、交流，探索、發現新的知識。②貫穿多模態教學理念，該環節包含視頻、音頻、圖片、文字等元素，引導學生觀看電影片段、合唱歌曲，使其不知不覺便沉浸于輕松、活潑的課堂氛圍。③引導學生在歌曲和歌唱中，感受四個雙元音的發音，觀察發音含這些雙元音的字母、字母組合。

（2）引導、講授、示范。

教師展示幾張該公園日常活動的真實照片，引導學生通過圖片猜測此次郊游的目的地：筆架山。

任務：①精聽一篇介紹筆架山的短文，填出挖空的含四個雙元音的單詞。引導學生首次關注四個雙元音的語音。②朗讀標了紅色的單詞和藍色的音標。③根據不同雙元音給單詞歸類。

此后，教師借助視頻（見圖1）、音標單詞卡（見圖2），引導學生學習、模仿、跟讀，并通過現場提問進行檢測。

圖1

圖2

【設計說明】在該環節，使用了音頻、視頻、圖片、實物（音標單詞卡）等多種資源符號，引導學生在聽力和朗讀中感受四個雙元音在單詞中的發音；在語篇中觀察雙元音在單詞中的字母和字母組合；在觀察、模仿、跟讀中把握口型；在多種感官的參與中學會發音；在檢測中把握自身的學習效果。課堂上多種模態和教學方式的切換提高了學生的學習興趣和課堂參與度。

2.找出前往公園的路線

（1）引導學生探索、歸納、操練。

首先，教師示范并引導學生在單詞迷宮中找出含有雙元音/e?//a?/的單詞，用線相連，形成線路。同時提供樹狀圖，引導學生通過例子，總結、提煉出相應的字母和字母組合。其次，學生兩人一組，完成單詞迷宮和樹狀圖筆記（/??/或 /??/），并與后桌互換分享，然后上臺展示。再者，教師通過提問“Do you know other words that have the/??/or/??/sound?”，引導學生通過“頭腦風暴”，回憶學過的含有這幾個雙元音的單詞（見圖3）。最后，將迷宮中的單詞連成押韻有趣、朗朗上口的繞口令，讓學生練習朗讀并展示。

圖3

（2）學生形成知識的遷移。

由于學生剛好學到七年級（上）Unit 4，為了考查他們能否根據這堂課所學的四個雙元音對應的字母和字母組合拼讀新單詞，選取17個七年級（上）Unit 5到Unit 8的新單詞讓他們拼讀，考查其知識遷移能力。具體的教學流程如下：首先，教師展示新單詞，要求學生畫出含有相應雙元音的字母、字母組合。其次，引導學生自主拼讀新單詞。最后，打亂單詞順序，讓學生再次在小組內練習新單詞發音，并通過在25秒內“開火車讀單詞”的游戲進行展示（見圖 4）。

圖4

【設計說明】本環節最大的亮點在于單詞迷宮的設計。利用一張實物迷宮圖引導學生通過探索、發現，找出含有四個雙元音相對應的字母和字母組合，突破本課的重難點；通過引導學生讀單詞和繞口令，并適時正音，培養其讀準含有這四個雙元音的單詞的能力。學習新知并進行遷移，充分體現了以教師為指導、以學生為中心的教學理念。讓學生通過回憶學過的含有這幾個雙元音的單詞，把當前所學新知與已學舊知形成聯系，構建知識的意義；在拼讀新單詞的過程中，通過組內練習，小組成員的交流、討論、游戲、競賽，多種模態和教學方式的切換，加深對新知識的理解，提高構建新知識的效率。

3.討論郊游計劃

以“確定路線”“野餐食物”“注意事項”為主要內容，教師設計了三段挖空對話，并提供了含有這四個雙元音的單詞。要求學生在完成選詞填空后進行角色扮演和展示（見圖5—7）。

圖5

圖6

圖7

【設計說明】為幫助學生學習和掌握這四個雙元音在實際生活中的使用，設計該教學任務，引導他們體會含有這四個雙元音的單詞在語篇中的應用。學生通過操練和角色扮演，逐漸熟悉這四個雙元音在實際生活中的應用。

4.課后測試

教師展示課前摸底測試中的單詞，要求學生再次將10個含有這四個雙元音的單詞進行歸類（見圖8），檢查其對單詞所含雙元音的辨認能力和本課教學目標的達成度。

圖8

【設計說明】檢查本課學生的學習效果。在本課開課前，教師對學生進行了這四個雙元音的摸底測試，要求他們對已學的含有這四個雙元音的六年級和七年級（上）的單詞進行歸類。測試結果顯示，學生雖然已經學過這些單詞，但對于它們包含的是哪個元音并不清楚。因此，在本課的最后環節，再次呈現這些單詞，對學生進行測試。結果顯示，絕大多數學生能夠對這些單詞進行正確分類。本課的教學目標基本達成。

（五）教學反思

本課以多模態教學理論為指導進行設計。課中各個環節靈活使用了視頻、音頻、PPT、實物、圖片、文字、黑板板畫、肢體語言，體現了教學媒體的多元化和資源符號的豐富性。學生看視頻、合唱、聽音頻、跟讀模仿、做單詞迷宮游戲、拍手打節奏、角色扮演等，體現了教學活動的多模態。這些活動調動了學生多種感官的參與，提高了學習效率。同時，整堂課以任務型教學法和建構主義理論為指導進行設計，讓學生在“做中學”，通過探索、發現，逐漸完成對新知識的建構。

本課的缺點在于最后一個環節的設計。在最后一個環節，教師設計了三段對話，讓學生選詞填空后進行角色扮演。雖然學生體會了含有四個雙元音的單詞在語篇中的應用，也通過角色扮演感受了它們在實際生活中的使用，但該環節的設計屬于半控制型，不利于他們創造性思維的發展。經過調整，將該環節修改為以“討論路線、準備食物、提醒注意事項”為主要內容，提供若干含有四個雙元音的單詞，讓學生根據內容和單詞的提示自主創編對話，并進行角色扮演，從而真正實現在“做中學”。