高職院校“電工電子技術”課程實踐教學改革探索

黃槐壯，陳華炎

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，以課程協同為核心，充分利用課程教學環節，結合課程內涵，構筑全員全程全方位育人大格局，提升思政教育工作效能，成為各高校課程思政的重要推力。

“課程思政建設”作為當前高校課程教學的重要任務，必須高度重視[1]。高職院校以訓練學生的專業技能為主要的培養目標，更注重實踐教學。在實踐教學中如何融入思政元素是當前高職院校教育教學的一個重要課題。以“電子電子技術”為例，探索高職院校實踐教學融入“思政元素”的途徑和方法。

1 設計切合實際的項目化實踐教學模式

“電工電子技術”課程是工科非電類專業的一門公共基礎課。該課程涉及的知識廣泛，內容豐富，實踐性強。課程內容主要包括電工技術和電子技術兩部分。學生學習該課程，重點是要掌握電工電子技術必要的基本理論知識和技能，尤其要掌握電工電子的操作技能。因此，教師的教學除了傳授知識外，要十分注重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，這就要求教師在教學設計中把實踐教學列為重點教學環節[2]。在實踐教學中，根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，深入挖掘教學方式中蘊含的思想政治教育元素，設計切合實際的項目化實踐教學模式才能讓學生在實踐學習中，掌握事物的發展規律，通曉做人道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，發展成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。

切合實際的“電工電子技術”課程實踐教學模式，以項目化教學為任務，可以設計成5個項目，按照課程標準規定的技能知識點要求列出實踐教學的思政元素，旨在培養學生的工作積極性、學習主動性、做事的責任心、創新的意識、與他人合作的團結精神、面對困難勇于克服的堅強意志，并在協同學習的基礎上形成良好的互助合作氛圍[4]。5個項目對應的思政元素如表1 所示。

表1 5個項目對應的實踐教學思政元素

2 植入“三功”教育，培養全面發展的學生

職業院校應培養學生的三功[5]。三功即內功、外功、輕功。內功，是做人之根本，指德性和品質。外功，是立業的功夫，指能力和本領。輕功則是處世的技巧，指交際與溝通。此“三功”就是職業教育需要培養的人的必備的能力和素養。孟子《盡心上》這樣說：“君子之所以教者五，有如時雨化之者[6]。有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”這其中前面的三者，就是分別針對品德、才干、見識來指導學生。孟子認為，老師首先要像及時雨一樣，潤澤點化學生。針對學生提出的問題，應因時、因地、因事而隨機指點，幫助他轉化提升。其次，老師要教學生修養品德，孔子也認為德行是一個人的生命目標，是真正的光明大道。再次是培養才干。孟子認為教育的重要目的，是培養才干，使其用之于社會，造福于百姓。這三者與“三功”的前兩功是一致的。因此，在“電工電子技術”課程的實踐教學中，結合項目化教學模式的特點，在每一個任務的實踐教學中均可融入相應的“三功”教育。比如，在“燈光信號電路和串并聯電路接線”和“九位配電箱制作”的接線中，容易出現偷懶、抄襲行為，有的學生不愿意思考、探索，直接偷看，跟著別人走；另一種情況是有學生直接把別的同學做好的作品拿來交給老師驗收。為此，教師在實踐教學中，應首先對學生進行品德教育，指出抄襲、偷懶行為都是不道德行為，通過舉出相關例子或講故事形式教育學生，并采取驗收記號的手段杜絕這些不良行為。同時，在實踐操作過程中，特別要注意培養學生精益求精的工匠精神，為了更好增長學生的才干，練就基本技能本領，教師可制定嚴格的操作標準和考核標準，每一項任務訓練結束，立即進行嚴格的考核，使學生養成責任意識，形成按質按量完成工作任務的習慣，從而養成良好的職業道德。另外，“電工電子技術”課程的實踐教學還可以很好地培養學生形成良好協同意識，培養與他人形成良好的關系的習慣。在實踐教學中，以分組形式組織訓練，小組里的每個成員既要獨立完成一定的個人任務，制作出個人的作品，還需相互學習，相互幫助，相互指點，使小組制作完成的作品更標準規范，比如按線路圖完成九位配電箱制作這項任務，很多時候除了需要老師的指導外，還可以通過小組成員相互討論，相互切磋來完成。教師對學生制作出的作品先以小組為單位評定，再按個人完成作品質量由小組進行評定，評分前，教師先提前集中訓練各小組長，學生訓練結束由小組長組織考核評定，教師進行督查指導考核過程。這個過程訓練了學生的操作技能，也培養了學生的協作意識和團隊合作精神。

3 言傳啟思考，身教助成長

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”[7]這是孔子關于教師要以身作則，言傳身教的闡述。俄國教育家烏申斯基也告訴我們：“任何章程和任何綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想的多么精巧，都不能代替人格在教育事業中的作用。”因此，在整個教育過程中，教師的言傳身都是十分重要的。教師的言傳身教在基礎教育階段，更多的可能是起到示范作用，學生們可能會模仿教師的行為，以教師的言行為準則。而大學階段的言傳身教，由于學生已經具備獨立思考和較強的判斷能力，學生更關注的是教師的價值觀，待人接物的態度和處理事情的方式方法，教師就更應加強自身修養，以正確的人生觀、價值觀潛移默化地影響學生。“電工電子技術”課程的實踐教學，重在實踐，但也離不開言傳身的引導。首先，教師要嚴于律己，要用行動影響學生。實踐教學，課堂氛圍往往比較輕松自然，有的學生就會產生遲到也無所謂的想法，因此，教師要對學生提出嚴格守時的要求的同時，教師也應做到不遲到，不提前下課，用嚴格的守時態度影響學生，使學生養成良好的時間觀念，因此，要想學生“親其師，信其道”，首先自己必須做出示范。其次，教師在學生正式實踐前要申明實訓室的管理制度，講清操作要求。而且要做到態度嚴肅，講解清晰，讓學生感受到老師嚴肅認真的工作態度，從而把學生帶進積極認真對待工作的氛圍中。再次，示范要到位，要讓學生感受到知識的科學性、嚴謹性。在學生實踐過程中，教師不僅要時刻關注學生的動態，隨時指導、解答學生的疑問，還要做到不在學生動手實踐的間隙做其他與指導學生實踐操作無關的任何事情，讓學生感受到老師嚴于律已風范和時刻都在關注他們的真愛學生之心。以此培養學生專注的工作態度和嚴肅的工匠精神。

4 教學改革實施案例

以2021 級機電一體化技術專業“電工電子技術”課程為載體，結合以上教學改革，以課程模塊一“基本直流電路”第一節“電路的基本概念”為例，其教學實施過程見表2。

表2 教學實施過程

5 結語

高職院校的實踐教學培養學生出色的專業技能的思路歷久彌新，而“課程思政建設”任重道遠，教師需在實踐教學中深入挖掘多元化的“思政元素”，才能走好“思政”之路，提高育人效果，為社會培養出更多的棟梁人才。