中職院校機械類學生創新能力培養的教學改革與實踐

駱書芳

（集美工業學校，福建 廈門 361022）

0 引言

2017年1月，國務院頒布“國家教育事業發展‘十三五’規劃”，提出要注重激發學生創新意識，加強創新能力培養。2018年9月，國務院下發“關于推動創新創業高質量發展打造‘雙創’升級版的意見”，強調要推動創新創業高質量發展，強化創新創業教育，支持深化產教融合。近年來國家大力發展“大眾創新萬眾創業”，迫使中職院校把培養學生的創新意識，加強中職實踐動手能力作為職業教育綜合改革的最終目標，其對于促進中職畢業學生高質量就業具有重大意義。

近來年，集美工業學校積極響國家政策，以建設“帶徒傳技、課題研究、科技創新”為目標，培養具有“上手快、干勁足，肯吃苦、會創新、有朝氣”的高素養技能型人才為宗旨，尤其注重學生團隊合作精神、自主創新能力等軟能力的培養[1,2]。以集美工業學校為例，闡述中職院校機械類學生創新能力培養的教學改革實踐。集美工業學校于2019年開始，在分析學校機械類學生的特性及創新能力培養不利因素的基礎上，探究以問題為導向的雙創能力培養為主線的教學改革。在近3年的實踐中，不斷總結、反思、優化，通過融入吃苦耐勞精神、團隊合作精神，不斷提升自主實踐創新能力，加強學生知識產權保護意識，形成了一套較為完善而且能夠為同類院校創新人才培養提供可復制、可借鑒的模式。

1 學生創新能力培養的不利因素分析

中職院校機械類學生普遍存在實踐動手能力強，具有一定的吃苦耐勞精神，但其缺乏一定的自主探究、實踐創新能力，制約了機械類中職學生全面素養的培養[3]。通過深度破析機械類中職學生創新能力現狀，尋找其影響因素，找到解決問題的突破口。

1.1 創新意識缺乏

通過對廈門地區16 所具有機械類中職院校的調研，匯總結果如圖1 所示，數據顯示在培養大綱中開展創新創業教育課程的僅占12.5%，由于教學大綱中的創新創業課程量很少甚至未開設相應課程，導致學生缺乏創新意識，缺乏創新理念，缺乏創新激情。為了使學生滿足高素養培養的需求，需改變機械類中職生的創新意識，發揮其特長，結合生活觀察、企業實際問題進行自主創新探究[4]。

圖1 廈門地區中職院校開展雙創教育情況統計

1.2 創新項目參與度不廣

在“大眾創新萬眾創業”的推動下，中職類的創新創業競賽越來越被重視，競賽的類型也越來越多，如“挑戰杯”創新創業競賽、職業院校師生創新創業競賽、“互聯網+”大學生創新創業競賽、“振興杯”創新創業競賽等，但由于每個學校參賽隊伍及每個項目參賽的隊員數受限，學生融入競賽的數量相對較少，無法實現人人參與創新競賽的目標[5，6]。為滿足人人參與學科競賽的需求，學校層面需拓展渠道，使學生增加參與競賽的機會。

1.3 創新師資團隊匱乏

創新創業教師是綜合素養較高的人才，其需具有敏銳的眼光和豐富的實踐經驗，同時還要具備較強的理論知識。現階段中職類院校教師主要分為兩大類：一類是具有豐富實踐經驗的實訓指導教師；另一類是具有高學歷的理論課程教師[7]。僅有少部分教師實踐與理論兩者兼具，導致創新師資團隊相對較為匱乏，不利于創新創業指導團隊的壯大及培養創新實踐能力的教學，不宜與培養具有高素養的創新實踐人才。

2 以雙創能力培養為主線的教學改革實踐

為了深化中職院校機械類學生創新創業能力培養，加強學生綜合素質訓練，提升創新創業競賽的成效，經過3年的調研探索、反復推敲、不斷優化，最終構建了以創新能力培養為主線的探索與實踐的教學改革。以破解中職院校在創新意識薄弱、創新創業項目參與度低、創新創業師資匱乏等難題，通過融入學生科技社團、外引內培優化師資力量，為學科競賽注入“新鮮血液”，為成果輸出奠定基礎；開設創新創業實踐教學月；培育優質項目，孵化創新成果為創新創業的發展和壯大做好鋪墊[8]。以創新能力培養為主線的探索與實踐框架如圖2 所示。

圖2 以創新能力培養為主線的探索與實踐

2.1 外引內培，加強創新教育隊伍培養

創新創業教師團隊直接影響著學校創新創業的成敗，由于目前創新創業教師團隊匱乏，一定程度上制約了創新創業的發展和壯大。學校積極探索優化師資隊伍，通過引進高層次人才、內部培育新生力量相結合的模式加強創新創業隊伍。近年來，學校通過各種渠道引進創新創業高職稱教師，構建以高層次創新創新人才為領軍的創新創業教學團隊，同時在學校內部招聘具有創新創業精神的有志青年，組成創新創業團隊金字塔，為創新創業教學改革奠定扎實基礎[9]。

2.2 創新教育融入創業教育，增強創新意識培養

中考不理想而進入中職生學習的學生中有一部分學生存在失落感。結合相關調研數據證明使得中職生重新樹立目標的第一課就是始業教育，其對學生具有指導性意義。始業教育是學生重新尋找目標、鎖定方向的重要風向標，為使創新創業教育形成體系，新生入校時將創新創業教育作為開學第一課，通過優秀案例導論、大國工匠創新事跡、優秀校友創新創業故事等素材，孕育自主產權保護意識，增強學生創新創業求知欲，勉勵機械類中職生通過自身專業知識、專業素養樹立“小發明創造大未來”的價值觀，為今后創新創業課程奠定良好的基礎。

2.3 發展學生科技社團，反哺項目制教學

為激發機械類中職學生創新創業的激情，滿足其創新創業的需求，學校大力推動學生科技社團的建設，吸引學生積極參與科技活動、創新創業競賽以及課外社會實踐拓展性活動，培養學生創新創業興趣，構建課內、課外一體化創新創業教學模式。加大學生科技社團的建設力度，為其配備經驗豐富、實戰能力強的創新創業指導教師，為學生科技社團提供場地、經費及政策的保障。鼓勵師生以生活觀察、企業實際問題為導向，從創意的構思、創新作品功能規劃、創新作品做與調試的實施、自主知識產權申報、創業政策的熟悉及落地等環節加強師生創新創業的訓練，不斷提高綜合素養，提升技能、創新創業能力[10]。通過學生科技社團將第一課堂、第二課堂進行有機的融合。創新創業教師通過學生科技社團平臺對創意作品進行輔導、優化、完善，結合政策推向市場化為創業買下伏筆；學生科技社團產出的優秀創新作品、優秀案例，為教學提供動態化、模塊化的素材反哺教學。

2.4 對標省級競賽標準，開設創新創業實踐教學月

為培養學生全員創新創業的實踐能力，完善修改教學大綱，在中職三上學期學生基本完成了創新創業導論、機械制圖、機械制造技術、機械原理、數控加工技術等相關課程后，學生基本具備了一定的專業知識和職業素養[11]。同時學生加入第二課堂的科技社團、學校創新作品展、創新創業講座等也帶來了正面影響力。在中職三上學期全員開展產品設計制作課程設計，創新創業的選題以學生為主，教師把關為輔，充分展示學生的創新創業才華。以生活觀察、企業實際問題為導向的創新作品為載體，虛擬構建團隊，成員主要包括設計工程師、加工制作技術員、樣機調試員、產品銷售推廣員等，協作完成產品的設計、制作、調試和推廣。項目組團隊根據課程周期指定研發周期表，通過選題、零件選購、部件加工裝配、作品調試、作品PPT 匯報等環節進行創新創業實踐教學活動。作品的匯報邀請學校合作企業的技術骨干、低年級同學等參加，一方面讓學生充分展示自己的作品，另一方面在低年級學生心中埋下創新創業的種子。通過創新實踐教學月的教學活動對培養學生的團隊合作能力、解決實際工程問題的能力、創新創業能力等，均起到了很好的促進作用。提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強了學生就業競爭力。

2.5 培育優質項目，孵化創新成果

通過創新創業教學改革的實施和對優質項目階段性的培育，已經營造出學校創新創業的氛圍[12,13]。學校鼓勵師生協同孕育優質項目，從創新實踐教學月、學生科技社團中優選出部分具有社會價值、實際應用價值的作品，進行二級孵化。為增強學生自主知識產權意識，學校鼓勵師生共同申報專利，通過對專利文檔的撰寫提升學生的文字組織能力、邏輯表達能力等。為加強創新創業項目的落地，學校積極搭建企業橋梁，邀請校企合作對具有市場價值的產品進行深度開發，尋求市級創新創業競賽渠道，通過路演、樣機展示等，提升學生的語言表達能力、溝通交際能力[14]。

3 實施成效

3.1 教師創新素養得提升

以雙創能力培養為主線的探索與實施，通過外引內培的方針，吸收高職稱創新創業教師10 人，培養20 名中級職稱教師、10 名高級職稱教師，增強了筆者的學校創新創業師資力量。近3年來，筆者的學校創新創業教師團隊綜合素養得到了大幅提升，發表論文10 篇，授權專利26 項，其中發明專利3 項，獲創新創業競賽優秀指導教師10 人次。

3.2 創新創業取佳績

以雙創能力培養為主線的探索與實施為筆者的學校師生搭建了創新創業舞臺，并提供了展示創新創業才華的天地。創新創業實業教育的開展、學生科技社團的建設、創新實踐教學月的實施，開拓了學生創新創業的視野，拓展創新創業的思維空間。機械類中職學生利用專業知識與創新創業理念高度融合，將巧妙的機械結構融入創新元素進行實踐創新，達到學以致用目的，同時也為創新創業類競賽奠定了良好的基礎[15，16]。近三年來學生參加國家級、省級、市級創新創業競賽成績斐然。筆者的學校師生獲國家級獎項5項，省級以上獎項12 余項，受益師生約達60 人次。連續三年斬獲獲最佳組織獎，創新創業競賽成績位列福建省中職院校之首。

3.3 學科建設結碩果

以雙創能力培養為主線的探索與實施為創新創業教師建設優化教學資源庫提供了方向，同時也獲得了相關政策支持和經費資助，近三年來創新創業教師團隊獲省、市級教改項目5 項；創新創業教師團隊開發實踐創新微信公眾號5個，建設10個項目微視頻，梳理匯編創新創業秀作品集10 套；通過教學改革的探索與實踐，積累了豐富的素材、寶貴的資源，為后階段學生創新實踐能力培養提供了動態化、模塊化數字素材，為以雙創能力培養為主線的探索與實施的持續改革提供強有力的保障。

4 結語

通過對機械類中職學生特性分析，梳理了制約機械類中職生創新能力培養的不利因素，提出以問題導向的雙創能力培養為主線的教學改革與研究。通過外引內培，加強創新教育隊伍培養；創新教育融入始業教育，增強創新意識培養；發展學生科技社團，反哺項目制教學；對標省級競賽標準，開設創新創業實踐教學月；培育優質項目，孵化創新成果等具體實施方案開展探索與實踐。

通過對筆者的學校校機械類畢業生一年后的就業崗位、薪酬水平、就業滿意度、創業率等調研，較改革前數據的有明顯提升；企業對學生的實踐動手能力、專業水平、創新創業素養等均優于同類學校同類崗位學生的評價。以問題導向的雙創能力培養為主線的教學改革模式取得了階段性的成果。實踐證明，該模式的改革有效提高師生創新創業的積極性、加強師生實踐創新能力、提升綜合素養提升，有利于中職類學生就業競爭力。該模式的教學改革在廈門市地區機械類年度總結大會上進行了交流與匯報，對同類學校的創新實踐教學改革具有一定借鑒意義。