基于中高職銜接的模具專業實訓教學改革

劉海燕

（集美工業學校，福建 廈門 361000）

0 引言

近年來，國家不斷加強對職業教育的頂層設計與支持。在“十四五”規劃中明確指出，要優化職業教育類型定位，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠；要一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，實現人才的貫通培養。當前，全國范圍內已逐步在中職學校推行高職分類招生考試，福建等沿海各省已全面推行。根據相關數據顯示，福建省中職生升入高等院校的人數占比已達95%以上。各中職學校正在探索以升學和就業雙重導向的新人才培養模式。

以模具專業為例，模具在制造業中被稱之為工業之母，職業教育是制造業技能人才輸送的主要來源，其培養模式的探索與確立是行業發展的立足之本。其中，實訓教學是提高技能的重要培養模式，是各中職學校培養技術型人才最直接的手段。基于產教融合以就業為導向的實訓教學模式在各中職學校中已經較為成熟。根據新《中華人民共和國職業教育法》的修訂，中等職業教育從面向就業正在逐步向更基礎的教育類型轉變。面對政策的變化與新的需求，出現了只以提高升學率為目標，而忽視技能實訓教學的人才培養模式，或者沿用單純以就業為導向的實訓教學模式。究其原因在于中職學校實訓教學的定位不清，不能滿足新定位與新需求。

為此，以教學實踐為基礎，探索如何在保持專業的教育特色與創新的同時，進一步推進實訓教學的改革，摸索一套適合本專業的中高職銜接的實訓教學模式，為加快構建與高職院校相銜接的技能人才培養體系助力。

1 學情與教學現狀

1.1 學情及存在的問題

1.1.1 學生的學情

根據授課教師在教學中的觀察記錄，中職學校的模具專業學生普遍存在理論基礎薄弱、學習信心不足等問題，但他們個人意識強，思維跳躍，動手操作能力強。這部分學生通過中考的普職分流進入中等職業學校，應試教育的壓力和中考失利帶給他們挫敗感，使他們在學習中普遍缺乏信心，難以沉下心來專心學習；同時，他們心智不夠成熟，對當前選擇的專業認知不足。因此，單純的應試教育并不適合中職學生。為發揮中職學生的長板，專業技能訓練能讓他們的手和腦有充分釋放的空間，并幫助他們樹立學習信心和專業自信。

1.1.2 就讀專業發生變化

以福建省為例，對某中等職業學校的加工制造類專業的111 名學生為樣本作相關調查，通過問卷數據顯示，樣本中97.3%的學生選擇在中職畢業后繼續升學。對升學后的學生再做追蹤調查，數據顯示在升入高等學校后，有73%以上學生的專業發生了變化，見表1。

表1 學生進入高職學校后的就讀專業變化

面對中高職銜接培養中專業的變化，中職階段就需要在專業課程體系設計中考慮銜接作用，目前過于細化的專業課程或技能訓練的方式不僅無法達到有效的教學效果，也會造成一定的資源浪費。

1.2 實訓教學現狀

1.2.1 中高職銜接不足，基礎性不夠明顯

中職與高職教育在人才培養模式與專業建設方面既有連貫性和遞進性，也有層次上的差異性[1]。現實中，中職學校與高職院校在制定各自專業教學計劃時相對獨立，未對中高職銜接專業進行整體布局與設計，導致部分課程重復且沒有層次與遞進關系。據問卷顯示，65%以上的學生反映高職院校出現了與中職學校重復的課程，這些課程在內容的深度、廣度及適應性方面是否有層次與區別，各學校做法不一。面對新定位，中職學校還未能及時主動改變和適應，尚未構建體系化的“基礎+專業”教學框架[1]。

1.2.2 實訓教學模式陳舊

現有中職學校的實訓教學模式，通常有2 種。第1 種是簡單以工種劃分進行的實訓，如鉗工實訓，教學中教師操作示范，學生重復訓練；這種模式難以調動學生的積極性，不利于培養專業綜合素養[2]。第2 種是通過模擬實際生產項目，將不同工種的實訓模塊進行重構與整合，初步實現以工作過程為導向的項目式的實訓教學，這種模式以模擬實際生產為重點，培養學生的專業崗位能力[2]，對專業的理論知識掌握程度要求較高；在升學的大背景下，這種模式還需進一步改革優化。

以上分析表明，以應試為主或以就業為導向的實訓教學模式都無法滿足當前中職學生發展的需要。

2 中高職銜接實訓教學改革策略

為著力推進中職學校模具專業實訓教學改革，建設與高職院校有連貫性與遞進性的具有一定技能水平的人才培養體系，解決中職學校模具制造技術專業實訓教學存在的問題，提出了教學改革應對策略。

2.1 優化類型定位，夯實基礎

新時代中等職業教育是高職或本科的基礎教育，實訓課程體系應該加強基礎技能的訓練。中高職課程一體化設計應該呈現“認知和能力遞進”的階梯路徑，學生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業綜合能力，但中職獲得的職業能力水平更強調基礎能力的夯實[3]。因此，在實訓課程的設計中，中職學校需考慮減少直接對接專業崗位的相關內容，而增設基礎性的訓練，保證學生在中職教育階段基礎扎實，為后續教育提供保障和支持。例如，機械制圖、機械加工基礎能力、鉗工、計算機CAD 等技能的實操能力。模具設計、數控加工、特種加工等專業課實訓以認知和培養職業素養為核心，側重點在于提高學生的動手能力。

2.2 堅持立德樹人，融入課程思政

教育事業以立德樹人為目標，立德樹人是學生得到全面發展的根基，也是中職學校培養專業技術人才的首要任務。中職學生未成年，心智不夠成熟，對未來的就業崗位前沿認知不足，意志不夠堅定。構建好的專業底層能力，是學生行穩致遠的保障。中高職銜接培養模式下的中職教學應注重構建與專業相匹配的底層專業素養，在課程中有機融入行業文化和職業素養等相關的核心價值觀。如，針對模具制造技術專業可以融入愛國敬業、7S 職業素養、工匠精神和勞動育人等思政元素。因此，在中高職銜接設計的實訓教學中需植根社會主義核心價值觀，不斷堅定學生專業選擇的理想信念，樹立職業和專業崗位自信，培養學生的工匠品質。

2.3 產教融合，以工作過程為導向

在中高職銜接培養中，雖然中職學校的角色處于更基礎的地位，但是仍然有其專業性，在課程設置中既要凸顯其基礎性，也要保留專業特色。因此，在中職階段的專業實訓教學中要強調學生具有簡單技能，也要堅持產教融合，讓學生對專業對應的產業和崗位有一定的認知。

以實際工作過程為導向的項目式教學不僅可以提高學生的學習興趣，也是產教融合的重要部分[4]。面對學生專業發生的變化，產教融合的教學模式有助于強化學生的專業和職業理想信念，激發學生愛崗敬業的社會主義核心價值觀。在實訓課程內容設置方面，要建立在企業調研分析的基礎上，瞄準中高職學生未來工作崗位的典型職業活動和核心能力，以工作過程為導向，以綜合職業能力培養為目標，理論、實踐一體化，構建中高職銜接的實訓課程體系[3]。

3 教學改革實施案例

3.1 教學內容重構

試點學校的模具專業把實訓教學優化為“模具設計與制造基礎技能實訓”，實訓任務基于模具企業的實際生產項目，以工作過程為導向，將“機械制圖”“Auto-CAD”“鉗工基礎”“模具制造技術”等理論與實踐知識點進行梳理重構，把高職分類考試內容、模具專業理論知識、職業道德素養和勞動育人等內容貫穿在實訓中。學生在項目技能訓練中需完成基本的模具零件圖、計算機CAD 零件圖、三維建模、模具認知制造、鉗工基礎訓練等實訓內容。

3.2 教學安排

以福建省的中職學校為例，中高職的銜接分為2條路線。第1 條是“3+2”模式，學生讀完中職三年后直接進入合作的高職院校繼續學習，最后只拿高職院校的文憑；第2 條是中職學校的學生參加高職分類招生考試后升學的模式。其中，參加高職分類招考模式的學生會參加兩次考試，第一次是理論基礎考試，包括語文、數學、英語、德育和專業基礎；半年后參加第二次考試：專業技能測試，模具專業的技能測試大綱內容為機械制圖。根據這兩種類型的中高職銜接模式，實訓教學安排時間有略微不同，但教學基本策略一致。

為夯實學生的技能基礎，與高職階段的技能知識實現遞進，助力高職分類技能測試，將“模具設計與制造基礎技能實訓”時間安排在第一次理論基礎考試之后、技能測試之前，為期5～6 周，同時由3 名專業教師分組協同指導。實訓地點安排在理實一體化的模具實訓基地，如圖1 所示。

圖1 實訓場所

3.3 教學實施

以工作過程為導向的“模具設計與制造基礎技能實訓”課程將表2 中的中高職銜接內容貫穿其中。在實訓課中，將學生劃分為若干組，針對模具企業實際的沖壓產品，每個小組需了解模具零件的設計，完成模具零件設計圖、計算機CAD 二維和三維制圖、數控加工、特種加工、鉗工等崗位任務。最終，完成整套模具零件的零件圖和基本完成模具制造工藝的加工流程。針對學生中高職的銜接與未來就業，經過試點學校兩學年的教學實踐與摸索，模具實訓教學安排簡明表見表2。

表2 模具實訓教學安排

實訓最后，各小組匯報展示本組的實訓過程及小組協作情況。成績由學生自評、互評、教師打分等多維綜合評價，評價內容如圖2 所示。

圖2 模具實訓教學評價內容

3.4 教學效果

在試點學校通過近兩學年的實踐教學，基于中高職銜接的模具專業實訓教學項目降低了專業技能訓練難度，注重夯實基礎與高職銜接，相較于單一工種或單純以就業為主導的實訓模式，內容上以設計模具零件圖紙及其應用加工為主，與高職招考對接，同時貼近企業實際生產，實訓過程注重培養學生的學習習慣、規范性和職業素養等底層能力。

通過對升入高職院校的學生回訪、記錄表明，實訓教學內容、方法等方面的改革提高了學生的學習積極性，也極大提升了自身的參與感與職業使命感。在清晰的學習目標下，以團隊的形式協作，提高了他們解決問題的能力，形成發現問題、分析問題、解決問題的三步驟工作流程，在知識、技能、素養的訓練上得到有效提高。根據試點學校模具專業2019 級學生成績數據顯示，高職分類技能考試的平均成績相較上一年度提升約10%，基于工作過程項目式的中高職銜接的實訓模式通過理論知識與實踐的整合，學生的基礎技能操作能力得到更加扎實的訓練，學生自主學習能力、團隊協作能力、職業素養得到了進一步的培養，提高了學習效率。

4 結語

職業教育是培養技術人才的搖籃，實訓教學是培養技術型人才的重要一環，在中高職一體化培育的大環境下，試點學校模具專業與時俱進，探究新時代下中職模具專業實訓教學的策略與模式，對中職學校模具制造技術專業的學生進行學情分析，發現中職校模具制造技術專業實訓教學存在的問題，提出中職模具專業實訓教學的改進策略，探索實訓教學的新模式。模具專業的實訓教學模式與內容應與高職教育的課程銜接實現能力遞進關系，同時在專業大類中有一定的貫通性；在中職的實訓教學中，強化課程思政，立德樹人；注重夯實技能基礎，堅持產教融合，構建以工作過程為導向的項目式實訓教學，以就業和升學為雙重導向。試點學校的模具專業實訓教學以企業工作項目引領，內容涵蓋高職分類招生考試大綱、模具制造基本技能、崗位要求、課程思政、職業素養等要素，安排在理實一體化的模具車間進行。通過教學實踐，該模式下的實訓教學內容契合高職招考大綱要求，與高職教學內容實現知識遞進，夯實了學生的技能基礎，同時與專業崗位要求相適應。此外，試點學校正在針對實訓教學改革配套的活頁式教材開發方面不斷努力，促使教材和教法與時俱進。

在中高職銜接人才培育體系中，中職教育應順應新時代的潮流，凸顯其在教育中的基礎性地位，夯實學生的技能基礎，與高職教育的課程銜接實現能力遞進關系；同時，瞄準職業崗位，堅定學生的職業理想信念，樹立職業自信，為中國制造業培養更多高素質的技術人才[5]。