智慧教育視域下教師角色之“變”

廣東省深圳市羅湖區(qū)教育科學研究院 宗 艷

智能技術的發(fā)展及其對教育的滲透，促進教育向智能化方向快速躍進，智慧學校、智慧課堂等概念相繼出現(xiàn)，中小學教育加速步入智慧教育時代。在智慧教育時代，教師作為教學理念、教學策略、教學行為的行動者，是促進教育智慧化轉(zhuǎn)型的主體支撐，智慧教育對中小學教師這個角色提出了更新、更高的要求和挑戰(zhàn)，時代呼喚中小學教師角色發(fā)展、轉(zhuǎn)變。因此，分析智慧教育時代教師角色的轉(zhuǎn)變，可以幫助教師明確角色的定位，是探究教師角色之“變”的應有之義。

一、智慧教育視域下中小學教師角色轉(zhuǎn)變的原因

智慧教育時代，飛速發(fā)展的教育智能技術造成了中小學教師對自身角色的認識沖突。從社會角色理論來看，教師行為與角色密不可分，角色又與智能技術環(huán)境息息相關。可以說，教師的角色困惑是由外部環(huán)境和內(nèi)部機理交互形成的。

（一）外因

智能技術的疊加效應、資源的爆發(fā)增長以及教育目標的更新等智慧教育時代特征亟待中小學教師的角色轉(zhuǎn)變。

1.教育智能技術的疊加效應

智能技術的不斷涌現(xiàn)與快速發(fā)展，重新定義了中小學校的知識獲取和傳授方式，引發(fā)了新型的教與學模式的變革。在擴展教學能力的同時，教師也在技術的“疊加效應”中滋生恐慌、迷失自我。首先，智能技術擴展了學校教學的邊界，建造了新的教育場域，但也導致了教師在教學活動中被邊緣化的情形；其次，人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術能夠形成新的教育樣態(tài)，創(chuàng)設出嶄新的、沉浸式的并且是學生可控的教學情境，而教師無法在現(xiàn)實與虛擬間自如切換，失去了完全控場能力；最后，如果過度依賴技術，教師容易喪失文化分析能力和判斷能力，而深陷技術牢籠。

2.教育資源的爆發(fā)性增長

教育資源的爆發(fā)性增長，給師生的教授關系帶來了挑戰(zhàn)。一是人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實等技術增強了資源的承載力，面對海量資源，教師憑原有的教學經(jīng)驗和知識結構很難快速、準確地選擇教學內(nèi)容；二是資源暴漲改變了教師傳授知識的方式，由過去的單向傳輸轉(zhuǎn)為“師—機—生”模式傳輸，在學生擅長使用智能技術的情況下，教師教學的積極性會受挫。

3.教育目標的更新

新時代教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為核心目標，教師除了要教授學生“知識+技能”，還要培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感和價值觀，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育理念提出了更高要求。但在智慧教育中，智能技術與教師之間在這兩方面卻存在著一些矛盾，如智能技術的海量資源對學生的個性化教學服務方面更具優(yōu)勢，但對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

（二）內(nèi)因

從教師角色角度分析教師的困惑，可以明晰教師角色在智慧教育時代應有的定位、轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

1.教師角色認知的迷失

教師不能在與智能技術共生的關系中找準自身定位，工具理性至上使教師為了教而教，因此，教師對自身角色的認知偏離了教育核心價值，從而在教育變革中迷失自我。

2.教師角色技能的不足

智慧教育時代要求教師具備智能素養(yǎng)、創(chuàng)新教學模式能力等。羅杰斯曾說：“教師不能局限于過去的教學模式，技術時代需要教師面向未來、創(chuàng)造新模式。”如果不具備新知識、新技能，教師在教育變革中將缺乏底氣，喪失積極性。

二、智慧教育視域下中小學教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者

智慧教育改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生可以運用智能技術進行自主學習、自我構建。面對這種改變，教師需要突破傳統(tǒng)的知識傳遞者角色，轉(zhuǎn)換為以啟迪、引領為主要特征的角色。教師要由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)者。智慧教育時代，學生的學習變得多元化，隨時可學、隨處可學，個性化學習成為常態(tài)。教師應將教育重心轉(zhuǎn)為引導、啟迪學生，激發(fā)學生的求知欲。教師要由教學過程的主導者變?yōu)橐龑д摺W生如何獲取信息、使用信息，如何提升信息素養(yǎng)，都需要教師的引導、協(xié)助，教師需要引導學生辨識信息、分辨事物、獲取能力、生成智慧。

（二）由學習資源壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源管理者

智慧教育時代，教師的學習資源壟斷局面被打破。知識的海量增長，以及內(nèi)容的多元化，促使學生成為學習的主動者，也推動教師角色由注重“教”向注重學生的“學”轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，必須由學習資源的壟斷者向資源的管理者轉(zhuǎn)變。教師需要對優(yōu)質(zhì)學習資源進行合理分配、個性推送，一方面要基于個性化角度，通過對學生畫像數(shù)據(jù)的評估，給學生安排不同的主題，有針對性地提供給學生適切的學習資源；另一方面也要從學習知識的價值出發(fā)，遵照均衡性原則，為學生選擇更符合智慧教育時代價值的前沿的、有用的知識，幫助學生實現(xiàn)智慧發(fā)展。

（三）由獨立工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作者

傳統(tǒng)教學模式中，教師的工作相對獨立。智慧教育時代由于智能技術的開放性，使教師可以突破時空、伙伴的藩籬，實現(xiàn)跨時空的合作。一方面，教師之間需要加大協(xié)作，教師可以跨校、跨區(qū)域進行教學指導，還可以跨越時空、跨越學科界限協(xié)同合作，以實現(xiàn)教學效率的最大化。這就要求教師熟練掌握智能技術，充分利用智慧平臺，營造虛實結合的學習情境，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師間的協(xié)作不僅體現(xiàn)在課堂上，還滲透在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，在教育鏈條的各個節(jié)點上，教師都需要進行協(xié)同合作。因此，智慧教育加強教師共同體的建設勢在必行。另一方面，教師需要適應人機共教的“雙師”課堂。智能技術與教育形成的是居間的教育構成場域，即人與機器是交互的動態(tài)的存在。這要求教師掌握智能技術融合于教育的手段、明晰智能技術優(yōu)勢，以創(chuàng)設高效的人機共教“雙師”課堂，構建自身的人機互補新生態(tài)。在新型的智慧教育生態(tài)中，教師要積極探索人機共存之道，構建人機共教的“雙師”課堂。

三、智慧教育視域下中小學教師角色的重塑路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學模式

理念是行動的先導，教育理念引領教育教學實踐方向。智慧教育時代，中小學教師應改變傳統(tǒng)教育理念，包括對教學方式、教學策略、評價方法、智能技術等的解讀，以開放包容的心態(tài)接受新型教與學模式、新型師生關系、人機共教課堂等新興事物，并主動調(diào)整自我，以適應智慧教學環(huán)境，用個性化教學服務學生。在智能技術時代，教師在教學中的壟斷地位有所動搖，教師和學生的知識積累趨于扁平化發(fā)展，教師和學生的身份經(jīng)常可以互換。因此，智慧學習環(huán)境下教師應以學生的“學”為重心，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。

（二）掌握智能技術，開展教學研究

技術是智慧教育發(fā)展的基礎，沒有技術的支撐，智能化的教學環(huán)境、人機交互的教學模式都將消失殆盡。因此，中小學教師不僅要掌握信息技術，具備信息素養(yǎng)，還要熟悉教學中智能的新技術，這樣才能將智能技術與教學深度融合，構成“人—機”互動的教學生態(tài)。在使用技術的同時，教師要注意把握技術與教育之間的關系，保持教育本質(zhì)。教師還應利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術，結合教育實踐開展教學研究，不斷探究技術與教學的有效結合路徑，調(diào)整教學策略，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)，育人育己并重

智慧教育多元化的學習方式和學習需求需要教師不斷提升專業(yè)核心素養(yǎng)。中小學教師要找準自身教學優(yōu)勢，積累優(yōu)秀教學方法，提高智慧課堂教學質(zhì)量；要善于與學生溝通及協(xié)調(diào)，激發(fā)學生的學習興趣，積極規(guī)劃教學資源并進行個性化推送；要加強與學生在智慧課堂的互動，利用在線平臺數(shù)據(jù)了解學生的學習需求，進行有效的教學設計。

育人的前提是育己，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”智慧教育環(huán)境下，育己與育人同樣重要。中小學教師應提高思想政治水平，錘煉自身品格，加強道德修養(yǎng)，發(fā)揮先鋒示范作用；同時，教師應多關注學生在智慧平臺的學習軌跡，明晰學生的心理活動，成為學生品德提升的引領者。只有這樣，教師才能真正做到立德樹人，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。