讓英語教學 “聽”出新意
——小學英語聽力教學中存在的問題與策略研究

江蘇省江陰市璜土實驗小學 陳 婷

英語新課標中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽在四種技能中居于首位，因為聽是語言輸入的一個重要途徑，聽不懂就無法理解，從而無法給出回應，由此可見，要想學好一門語言，聽是第一步。但是在當前的英語教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的聽力技能沒有受到應有的重視，學生普遍重讀寫、輕聽說，所以造成了“聾啞英語”的現(xiàn)象。經(jīng)過幾年的英語學習，很多學生會發(fā)現(xiàn)最困擾他們、令他們最害怕的就是聽力，這是一個迫切需要解決的問題，教師應改變傳統(tǒng)觀念，遵循語言學習規(guī)律，重視聽力教學，注重培養(yǎng)學生聽的興趣、聽的習慣和聽的技能。下面筆者就小學英語聽力教學中存在的問題和策略研究談幾點看法。

一、小學英語聽力教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)單一的聽力教學模式

目前，培養(yǎng)學生的聽力技能主要通過兩個方式：課堂教學和聽力測試。傳統(tǒng)的英語教學模式總是習慣性地在每一節(jié)課上將聽、說、讀、寫這四大技能融于一體，其中讀、寫、說這三大技能都會在教學設(shè)計中優(yōu)先考慮、重點設(shè)計，聽一般都是被忽視的，而且大家總是認為課堂上教師的全英文的教學以及對學生的提問，這些就已經(jīng)是在培養(yǎng)學生的聽力技能了，因此一般不會再設(shè)計聽力相關(guān)的教學活動，這也就是為什么我們有閱讀課、語法課、復習練習課，卻從沒有聽力課。課堂上教師教讀新單詞和課文，學生不甚理解地跟讀，課堂上教師提問，學生答非所問或緘口不言，這些對于學生聽力技能的培養(yǎng)是毫無意義的。

（二）學生自身語言水平和心理素質(zhì)不佳

學生的語言基礎(chǔ)知識是影響聽力理解的重要因素。如果沒有良好的基礎(chǔ)知識作為支撐，那聽力訓練無異于空中樓閣，不會有什么效果。因此，學生的聽力基礎(chǔ)必須從語言基礎(chǔ)抓起，尤其是語音這一重要環(huán)節(jié)。很多學生單詞不會讀、讀得不標準，直接影響其能否聽得懂對方說的話。學生詞匯量的多少也是影響其聽力的另一個因素，詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，但很多學生詞匯量的積累不夠，缺乏應有的日常詞匯和基本用語；英語中不少詞匯有多種意思，但是有的學生只知其一，與人交流肯定不會順暢。

英語不是我們的母語，在學習英語的過程中也會遇到很多的困難，用英語交流自然也會有很多的障礙，因此很多學生都有畏難情緒，沒有安全感，拒絕嘗試，害怕出錯。在他們看來，英語不是一門語言，不是與人交流的一種工具，只是一門必須學習的課程，而聽和說這兩個主要體現(xiàn)英語交際性的技能便成了學生最難攻克的障礙。

（三）缺乏技巧與方法的指導

訓練學生的聽力技能除了在課堂上的聽講，主要是通過一些聽力測試，常見的聽力測試題型大概有聽錄音，選出你所聽到的單詞；聽錄音，給圖片排序；聽錄音，選擇正確的答句；聽錄音，根據(jù)對話回答問題；聽錄音，填入所缺單詞，大部分學生在完成聽力測試的時候一般只會在聽前將題目瀏覽一遍，教師也會要求學生圈畫一些關(guān)鍵詞，但效果往往不理想。如果教師在平時就針對每一種題型為學生進行專門的技巧和方法指導，并且創(chuàng)造更多的機會讓學生進行操練，學生便不會再對聽力無所適從、束手無策了。

二、小學英語聽力教學的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計聽力課堂教學活動

英語教材上有Story time 板塊，大部分教師一般都是按照閱讀課的要求來上，分為讀前、讀中、讀后三部分來設(shè)計，主要培養(yǎng)學生讀、說的技能，聽的教學活動基本不多。教師需要改變這種一成不變的教學模式，設(shè)計一些聽力的教學活動，試著將閱讀課變成聽說課。以六年級上冊Unit 7Protect the Earth的Story time 板塊為例，在導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了在上班路上聽廣播的情境，并將其導入到了教材的Story time 中，在剖析文本時用Listen and complete，讓學生聽錄音，寫出四段文本的小標題，這樣學生就能對文本有一個整體認知，然后通過Listen and write 讓 學 生 帶 著“Why should we…？”“How do we…？”這兩個問題進一步深層次地來解讀文本，將文本聽力材料分割成四段，同時在聽的時候給出方法指導，從而降低聽力的難度。這種設(shè)計給人耳目一新的感覺，讓學生以聽的形式參與到課堂教學中來，這對學生來說絕對是一種全新的體驗。當然不僅在Story time 板塊可以做這種嘗試，我們的復習練習課、課外拓展課都可以朝著這個方向去改變，從而激發(fā)學生的聽力興趣，形成一種課堂模式,定向培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。

（二）高效課堂，讓學生在課堂上有效傾聽

從目前普遍的狀況來看，由于課后缺乏語言環(huán)境，學生基本沒什么機會利用英語來交流和聽說，因此，他們鍛煉聽力技能的場所主要是在英語課堂，由此看來，英語課堂上如何讓學生充分又高效地傾聽是提高其英語聽力水平的關(guān)鍵。第一，教師應該為學生的聽力學習創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍，在課堂上應盡可能地多使用英語來教學，課堂指令的發(fā)布與學生之間的交流問答，以及對學生的實時評價都應用英語來呈現(xiàn)，即使學生一開始可能聽不懂，覺得聽起來有些吃力，但是教師還是要把目光放長遠，不要為了眼前的輕松而妥協(xié)。在全英文的授課環(huán)境中，學生耳濡目染的都是英語，逐漸便會轉(zhuǎn)變中文的思維習慣，慢慢適應英文的上課節(jié)奏。第二，教師在課堂上要注重提問的質(zhì)量與效果，要讓學生集中注意力，積極思考。教師在提問時也要盡量減少使用一般疑問句，簡單地回答Yes或No 往往無法使學生有深入的思考，久而久之，學生便覺得即使不認真傾聽，也可以應付老師的問題。教師應該試著多用Who、Where、When、Why 等提問，讓學生去搜尋重要信息，檢索出關(guān)鍵詞，同時，在學生回答結(jié)束后教師還可以繼續(xù)追問，在上一個問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入、繼續(xù)拓展。我們都知道聽與讀、寫、說是不同的，讀不懂可以反復讀，寫不好可以再次修改，說不清可以繼續(xù)補充，但是聽不懂就比較麻煩，因此，在教師的步步緊逼、層層追問之下，學生必須全神貫注，才能應對自如。

（三）鼓勵學生，不斷加強語音詞匯的訓練

在平時的聽力訓練中，對于學生所取得的進步，教師要及時給予表揚，以增強學生對聽力訓練的信心。學生在聽力訓練中常常出現(xiàn)不同的心理障礙，對非母語的語言聽力學習存有畏難心理。針對這種情況，教師要引導學生做好應試前的心理準備，克服焦慮的情緒，保持平常心。課上對于單詞的發(fā)音一定要講解透徹，將容易混淆的單詞歸類，加強學生的辨音能力，每個句子的語調(diào)也要讓學生聽原文錄音多模仿、多跟讀，力求學到最地道的語音語調(diào)，很多學生會因為聽力材料語速過快、連讀聽不懂而感到困擾，因此，在平時的教學中，教師一定要強調(diào)連讀的重要性。除了課本上的詞匯，教師還應該適當拓展一些相關(guān)的課外詞匯、一些日常生活中常見的高頻詞匯，不斷擴充學生的詞匯量，為提高學生的聽力水平打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）有的放矢，針對性指導聽力技巧和方法

培養(yǎng)學生預測話題的能力是聽力技能提升的一個重要方面。所謂預測話題，就是在聽之前根據(jù)所給選項和語篇來預測語音的內(nèi)容，做到“先看后聽”，在聽之前便可以做到心中有數(shù)，有助于減輕焦慮感，已經(jīng)預測到的只需在聽的時候進行核對即可，不能預測的便可以集中注意力來聽，使聽力練習更加高效。

圈畫關(guān)鍵詞是必須要掌握的聽力技巧，特別是在聽錄音回答問題這種題型里，給出的選項往往會很相似，如A.Yes, he was. B.Yes, he is. C.No, she is.這時候教師就要找出每個選項中最關(guān)鍵的詞，也就是區(qū)別于其他選項的詞，如A 選項中的was，B 選項中的is，C 選項中的she 等關(guān)鍵詞，在聽問句時學生只要關(guān)注句子的疑問詞和主語，就能很快找到答案。

邊聽邊記，也是聽力方法中很常見的一種，尤其適用于一段對話或者一篇文章的聽力材料，由于內(nèi)容較多，信息量較大，學生很難一下子記住，那就需要邊聽邊記。做筆記也要講究技巧，要有選擇性地記，挑重點、關(guān)鍵的信息來記，如對于有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容要用阿拉伯數(shù)字來記，單詞用首字母縮寫來記，長句抓主要成分來記等。聽對話回答問題是學生錯誤率很高的一種題型，很多學生就是沒有掌握正確的方法，才會在聽的過程中手忙腳亂，遺漏細節(jié)，出現(xiàn)理解障礙，從而產(chǎn)生畏難心理。

（五）課外拓展，積累學生英語聽力的素材

課文的聽力材料很有限，因此，教師必須在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓寬學生的語言學習知識面。如果沒有對教材上的課文透徹理解，學生也就難以理解與課文相配的課外聽力材料。擴展式的聽力訓練，是從課文內(nèi)容或語言結(jié)構(gòu)出發(fā)，找到能夠擴展“聽”和比較“聽”的具有相似特點的課外材料，搜集廣泛的課外聽力文章與所學課文一起進行聽力訓練，這樣可以增加學生的學習興趣，拓寬視野，加深學生對所學內(nèi)容的印象，讓學生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運用語言。如在學習“city”這個主題時，教師可以搜集關(guān)于介紹世界上不同城市的聽力材料，選擇在主題上、結(jié)構(gòu)上和語言表達上相似的文章進行擴展式聽力訓練。這樣也可以檢測學生能否以舊帶新，根據(jù)學過的語言知識點來幫助理解新的聽力內(nèi)容，從而快速準確地判斷、選擇或回答相關(guān)問題。

提高聽力技能不是一朝一夕的事，但是只要教師們潛心于此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂，加強語音詞匯訓練，給予方法策略指導，拓展課外聽力素材，讓學生體驗到聽力學習的快樂，這樣他們就會全神貫注地聽、興趣盎然地聽、靈活自主地聽。“聽”不是孤立的，它必須貫穿于教學的始終，與說、讀、寫相依相伴，因此，教師還需要善于發(fā)掘，創(chuàng)造一切可利用的教學資源，喚起學生聽的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，讓學生邊聽邊想、邊聽邊記，不斷積累、不斷提高。