從“建構”到“統整”
——小學群文“閱讀鏈”的實踐探索

江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 陳建銀

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。而發展學生的閱讀能力的根本途徑就是閱讀實踐。單一的閱讀指向早已不能滿足學生的“味蕾”，群文閱讀作為一種新型的閱讀，正在我國悄然興起。因此，提高群文閱讀的實效性是教師亟待解決的問題。建構群文“閱讀鏈”，建立群文閱讀體系，讓“建構”走向“統整”，讓學生真正成為閱讀的“發現”者，成為閱讀的“個性解讀”者。

一、群文“閱讀鏈”的內涵解讀

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀內容龐雜、體系多支、閱讀環境豐富多彩，決定了“閱讀鏈”構成的必要性。

何為“閱讀鏈”？最早的用“生物鏈”的內涵解讀自然界中各種生物之間形成的物質變換和能量轉化的索鏈關系給予了我們啟示，群文“閱讀鏈”聯結關系的主體是什么？群文閱讀媒介的連接與同體文本共同特質，兩者之間形成的鏈鎖關系，將構成群文“閱讀鏈”。基于群文“閱讀鏈”的內涵，群文“閱讀鏈”主要有以下三種形式。

（一）構建同體文本的系列關聯性“閱讀鏈”

群文內容雖然豐富多彩，形式雖然多種多樣，價值思想更是林林總總，但師生一定要根據“議題”，對文本進行合理整合與取舍，選取具有關聯性的一組文章或一系列文本，形成同主題、同作者或同題材的一系列“鏈條”，讓學生在鏈條主線的指引下，能夠通過系列閱讀對比、歸納、總結出同體文本的共同特征，掌握范式閱讀技巧。

（二）構建學科與學科“融合匯通”的“閱讀鏈”

閱讀不止于語文閱讀，而應該是寬泛的。閱讀應該是由語文課堂延伸出去的精神饕餮盛宴。因此，選取學科融合類的閱讀鏈尤為重要。統編版教材廣泛的閱讀題材也為類似學科文本的閱讀鏈的形成提供了條件。如學習說明題材的文本時，教師可以將其與科學閱讀相鏈接；學習景點類題材的文本時，教師可以將其與地理閱讀相鏈接……這是跨學科的拓展型學習任務群。教師要發掘文本的特質，鏈接學科的能力是閱讀鏈有效形成的基礎，有助于拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。

（三）構建“課堂閱讀”與“課外閱讀”的“閱讀鏈”

課堂教學仍然是閱讀教學的主陣地，發掘教材資源、建構課內課外的“閱讀鏈”是打通群文閱讀、提高閱讀實效的必經之路。課內與課外的溝通，必須找準兩者之間的關聯點，立足教材、拓展延伸是形成“閱讀鏈”的最佳技巧，在課堂教學的過程中，教師要有主題意識，引導學生由文本走向大閱讀。如何把握好這個度，就需要教師串聯好這個鏈條，在鏈條上串聯好學生閱讀的文本，供學生一一鑒賞，認真對比揣摩、細細品嘗，找出文本的差異性，讓學生最終找到文本之間的契合點，從而培養閱讀的興趣，提高閱讀的能力，最終開展有效的閱讀。

二、建構群文“閱讀鏈”的價值

雖然群文閱讀作為一種新型的閱讀形式被大家廣泛推崇，但是由于受到傳統課堂的影響，加上群文閱讀開展的難度偏大、教師專業素養的相對缺乏，群文閱讀的實效性大打折扣，雖然表面熱熱鬧鬧，但是學生的閱讀能力依舊處于中低水平，閱讀理解的題目梯形設計再次反映了學生水平的參差不齊。群文“閱讀鏈”的提出，讓教師閱讀教學不再茫然無措，讓學生的閱讀拓展不再無路可循，建構群文“閱讀鏈”的價值主要有以下幾個方面。

（一）群文“閱讀鏈”突破了傳統閱讀教學的“藩籬”

傳統的閱讀教學是教師作為主角的個體解讀，教師往往會針對文本，從文本的內容、寫作技巧等方面進行細致的講解，圍繞既定的問題，引導學生圍繞問題進行目標化的同思維的文本拓展，學生的回答只是教師思維的變項折射，學生已然成為教師文本解讀的附屬品。群文閱讀的提出，有效地改變了這種教育現狀，群文閱讀的多篇、多本的連環閱讀，讓學生的閱讀由單一走向多元；傳統的閱讀教學只是提供一種閱讀的范例，學生在范例的引導下，由閱讀主鏈的牽引，找出同種文體的差異，在比較的基礎上，分析、綜合拓寬了“閱讀鏈”狀態下的閱讀新視野。這樣，學生在面對一系列文本時，不再束手無策，而是有章可循；有效地突破了傳統閱讀教學的藩籬，有助于學生開展研究性閱讀，讓學生真正成為閱讀的主人。

（二）群文“閱讀鏈”促進“1+X”閱讀工程的構建

統編版語文教材也倡導群文閱讀的閱讀方式，其中“活動·探索” 單元的文本閱讀就明確要求采用群文閱讀的方式，此外每個單元還推薦了數篇課外閱讀讀本，在群文閱讀的主線下，“閱讀鏈”的雛形已形成。以同一議題形成鏈條，在這個鏈條上展開集體構建系列文本抑或組塊文段。在閱讀鏈的有效牽引下，“1+X”的閱讀工程有效建立，主題突出，解讀的方向明確，閱讀的工程化更加明顯。單篇的閱讀格局被打破，閱讀進入了系列閱讀的復雜情境。同時它促進了閱讀方式的變革，由經驗式閱讀轉向研究性閱讀。

（三）群文“閱讀鏈”形成系統的閱讀技巧“體系”

群文“閱讀鏈”的巧妙構成，讓群文閱讀不再雜亂無章，有了閱讀主鏈的牽引，針對某一議題的某一篇文章，展開有效的閱讀指導，師生共同閱讀，圍繞議題，展開價值討論，從寫作技巧到語言的錘煉、文本內涵的解讀，一種議題一種閱讀方法，一種文體一種研究方向，一個作者一種寫作風格，分類、對比、整合，最終達成共識，構建有效的閱讀技巧體系。由一篇到同類型文章的閱讀，方法鏈已經形成，學生的閱讀不再是一種信手拈來地隨便瀏覽，更不是簡單的消遣、局限于文字表面的膚淺化閱讀，而是進行更廣泛的知識獲取，以及主動地進行思考。

三、“閱讀鏈”牽引下的群文閱讀的策略

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。同樣，群文閱讀的主體是學生，而組織者和引導者是教師。開展群文閱讀不僅要注重閱讀時間與閱讀量的關系，還要注意學生自主學習與教師引導的關系，把握與學生閱讀參與度的關系，只有選擇開放性議題，鼓勵學生共同參與，靈活運用對比分析的方法，才能更好地促進學生在群文閱讀中獲得真知體驗，并提升教學實效。“閱讀鏈”的閱讀主題意識的凸顯，更加促進了群文閱讀實效性的提升。

（一）隨學入法，實現暢讀

1.快速閱讀，正確把握閱讀量與閱讀時間的關系

群文閱讀教學面廣，閱讀量大，當然不能像傳統教學那樣，教一篇文章時用大量的時間咬文嚼字和帶感情地朗讀。雖然我們需要細嚼品味式的慢閱讀，但在信息暴漲的時代，我們更要整體把握式的快閱讀。在群文閱讀教學中，學生在一節課中讀多篇文章，就需要快閱讀。新課標在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300 字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。默讀、略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等，是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式。統編版語文五年級上冊第二單元提高閱讀速度單元，告訴我們很多提高閱讀速度的方法，如《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》從不同的角度提出了提升閱讀速度的方法：集中注意力，盡量連詞成句地讀，帶著問題讀等。課內閱讀策略的教學，有助于提升學生的閱讀能力。這就為學生學習多樣化的閱讀方式、發展閱讀能力奠定了基礎。當然，由于學生的課外閱讀機會較少，快速閱讀不能迅速養成，就需要教師長期地訓練學生，只要堅持下去，必定能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，讓學生在潛移默化中獲得更多的閱讀體會。

2.圍繞議題，正確引導學生開展與文本的對話

群文閱讀在要求學生學會快速閱讀的同時，也不能讓學生漫無目的地快讀，心中有桿秤，才能“稱”出閱讀的分量，而這桿秤就是議題的選擇。在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題，一組選文中可以有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，可以給予讀者一個思考和賦予意義的空間，也就是說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如在統編版語文六年級上冊《窮人》一文中，教師可拋出問題：“課題是‘窮人’，你認為漁夫和桑娜真的是窮人嗎？說一說你的理解。”在學習課文內容的基礎上，學生會有不一樣的答案，但不管是哪一種，都是基于學生與文本對話的基礎上，這種開放性的問題對學生閱讀思維和閱讀能力的訓練是有益的。因此，在閱讀時，學生圍繞同一個議題，也會有多個層次的觀點，這樣的集思廣益，對于閱讀思維能力較弱的學生無疑是有引導作用的。話題的討論即思想的碰撞，在這個空間內更能激發學生的創造性，使學生充分與文本對話，從而形成不同見解，豐富自己的內心世界。這樣的閱讀方式，讓學生在不同類型的文本閱讀中厚積薄發；讓學生在速讀中提高閱讀思維能力，在“自主閱讀”中提升自我品位，在方法指導中奠定閱讀基礎。通過群文閱讀，提高教學效率。

（二）拓展“反芻”，實現樂讀

小學生年齡小，經驗不足，群文閱讀的實施應當更多地側重于培養其閱讀習慣，逐漸提高學生的閱讀能力。群文閱讀的課堂是拓展與方法指導并存的課堂，教師可以引導學生在拓展的“反芻”中進一步升華自己的閱讀感悟、進一步鞏固獲得的閱讀方法，從而發展自身的閱讀能力，有能力才能樂于讀書。

1.依托必讀書目，巧妙鏈接同體文本

我們每學期都會推薦一系列的必讀書目，必讀書目的推薦強化了閱讀教學的重要性，提高了教師閱讀教學的自覺性，一本幾百頁的圖書，讀前推薦指導必不可少，學生的閱讀興趣會被大大激發；課中方法指導尤為重要，可以進一步提高閱讀的實效性；最后強化閱讀交流，讓學生的閱讀走向縱深處。教師必須駕馭課堂，站在大語文的視角，從課程開發者的角度，去發掘群文閱讀的主線，讓學生獲得主題閱讀的技巧，真正地主動讀、喜歡讀。

如統編版語文五年級下冊《我和祖父的園子》，這是蕭紅的作品，選自她的《呼蘭河傳》。《我和祖父的園子》這篇文章主要是講作者童年時期無憂無慮的生活，表達了作者喜歡自由的生活和對自由生活的渴望。教師在教學這篇文章時，引導學生理解作者兒時的自由不難，難點就在于怎么讓學生體會到作者所表達出的對自由的渴望，這就需要課外拓展。教師可以引入《呼蘭河傳》中的相關片段，也可以引入蕭紅的其他作品，學生從大量的文本中了解到蕭紅成年后生活的不易和社會的動蕩，學生通過各種文本了解到這些信息后，再理解作者懷念童年的無憂和對自由的渴望也就不難了。同時，這種文本的補充，也很自然地讓學生主動去讀《呼蘭河傳》，甚至更多蕭紅的作品。又如，在教學《九色鹿》這樣的神話故事時，教師也可以在課堂上補充如“后羿射日”“夸父逐日”“精衛填海”的神話故事，從而讓學生對神話產生興趣，課后去讀相關書籍。

2.立足教材，有效鏈接課外閱讀資源

課堂內的課外閱讀拓展是課文內容的遷移，因此對于學生來說，閱讀難度不會太大，再加上有了教師的督促和指導，學生的精力投入量顯然較足。抓住課堂的這一優勢，以傳統教學為契機，立足教材，有效進行閱讀拓展，學生將會有意想不到的收獲。

教材是文質兼美的素材，不管是童話故事，還是說理文章，抑或是有關革命情懷的教育，在文字上總能帶給學生規范表達的體驗，在思想上總能給學生指引方向，抓住教材的特點，發掘主題的特點，教師通過課前的精細備課、課后的資源探索，可以引導學生進行同主題文本的歸納與篩選，找尋出有價值、有特色的同主題素材，師生共同列出閱讀清單，進行群文閱讀，最后通過自己的閱讀方式展示自己的閱讀成果，讓閱讀的形式不僅僅局限于文本本身，讓學生的思維向更深處漫溯。

如教學《負荊請罪》這樣的劇本體裁課文時，教師一方面可以引導學生了解事情的前因后果，去讀更多的關于廉頗、藺相如的故事；另一方面也可以引導學生閱讀更多劇本體裁的文本，如老舍的《茶館》、曹禺的《雷雨》等。在閱讀這些經典的基礎上，引導學生了解劇本的特點——臺詞、舞臺的雙重構成，人物語言的鮮明特征等，最后學生能夠自己創作課本劇，有了這樣的操作，學生在層層的語言熏陶下，通過操作的訓練，最后成為語言創作的能工巧匠。由旁觀者變為操作者，學生真正成為閱讀的主人。

（三）思維導圖，實現真讀

群文閱讀也可以是對比閱讀、拓展閱讀，是由課內書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內容是一組同作者或者同主題的文章等，閱讀方式是通過比較分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析。不同之處是，群文閱讀較以前的閱讀教學更加注重效率的提升、閱讀的拓展、中心思想的比較等。群文閱讀促進了學生在自主學習過程中主動探索和發現，感悟閱讀樂趣，提升閱讀藝術，擴大知識面，在不知不覺中領悟閱讀的真諦，從字里行間體會主人公的感情。廣泛的閱讀不僅可以拓寬學生的視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力都能起到極大的推動作用。

同一作者，由于所處環境的不同，在不同時間段心情的差異，在不同的文本中的反映也不同。了解作者的寫作風格，探究文本的寫作背景，分化出不同文本的相同點與不同點。同一題材的文本，由于作者寫作風格的差異，反映在文本中也存在著差異。這就需要教師在指引中要有拓展的理念，引導學生通過多種途徑，了解作者的同類文本以及寫作背景，在一步步的探尋中厘清思路，繪出不同的分支，靜下心來補充不同的內容。關于思維導圖的基本分支，教師可以在閱讀教學的過程中和學生一起探尋，為基本的范式思維提供模板，讓學生有章可循，從而在接下來的不同文本的探索中得心應手。

當然，這種拓展與融合不是盲目地追求量的增加，也不是雜亂無章的糅合，而是一種分類統籌。在教學過程中，教師可以將表達主題相同的作品整合；可以將描寫同樣事物的作品整合；可以將寫作方法相同的作品整合；可以將同一地域的作品進行整合閱讀，甚至是同一流派的作品進行整合；或將同一作者不同年代的作品進行整合。如教學寓言故事時，教師可以以“寓言故事中的‘對比’”為主題，以“寓言整合，群文閱讀”為策略進行指導，出示三則寓言《狐貍和葡萄》《拔苗助長》《守株待兔》，借助求同思維、互文印證的教學模式，在教學內容、教學時空、教學方法上全面開放，在學習“對比”的基礎上細化讀書要求，也針對中年級學生的特點重新梳理寓言故事情節，引導學生在寓言故事中找到哲理，會分析問題，從故事中明理。整個教學中最后達到的目的是讓學生自己寫寓言故事，會運用“對比”的方法舉一反三，學習更多的寓言故事。最后用思維導圖，以寓言為主線，分化出寓言主角、寓言構成、寓言道理、外國寓言與中國古代寓言等分支，引導學生探索，讓學生對寓言的全貌進行深刻的了解，在思維導圖作品的展示交流環節，學生抓住了寓言主線，進行深刻細致地解析，讓大家受益匪淺。

有了群文閱讀的廣泛組織，有了一線實踐探索的主題提煉，有了價值主題群文學習任務群的建構，群文閱讀作為閱讀的主力軍，學生對其就不會再陌生。在群文這條“閱讀鏈”的牽引下，師生通過對比閱讀、比較閱讀、分析閱讀等一系列手段，建構“鏈條式”的主題閱讀線，從而掌握主題閱讀的技巧，增強主題閱讀的能力。最后通過思維導圖的有效再現，讓學生的思維差異性在閱讀中得以再現，通過系列的枝條展現群文閱讀的成果，展示個性化的閱讀方式。群文“閱讀鏈”的實踐探究還需要教師進一步地深入課堂、走近學生，讓群文“閱讀鏈”實實在在地形成體系，為我們的閱讀提供一種范式，讓學生在閱讀中真真切切地受益。期待更多的有識之士在實踐中不斷探索，讓群文“閱讀鏈”的研究全面開花！