激起學生內心深處的漣漪
——美術課堂作業評價的探索

江蘇省江陰市立新中心小學 龐靈琳

美術課堂重在培養學生的美育素養，讓學生能夠透過課堂鑒賞美、認知美和感知美。美術課堂作業主要檢測學生在學習過程中的學習結果，即學生的美術學習效果如何。作業評價是至關重要的部分，透過作業評價，學生能夠更好地認識自己的美術作業，教師也能夠針對學生的作業情況實施有針對性的策略，以提升美術課堂的教學效率。面對當下美術課堂中衍生出的一系列問題，教師要針對作業查漏補缺，采取積極有效的對策以應對美術作業中出現的一系列問題。

一、美術課堂作業評價現狀

(一)評價以等級的形式進行

美術課堂作業評價能夠指出學生的作業中的問題，無論作業質量如何，學生都能通過作業認識到自己在美術學習中的問題，對于好的地方能夠積極展示，而對于有問題的地方則能夠積極改正，以此更好地表現自我美術學習水平。雖然當下教師開始致力于自我教學水平的提升，不斷采取各種積極有效的教學策略，但是很多教師依舊采取傳統的教學方式，教學觀念較為落后。這尤其體現在學生的作業評價體系上，教師依舊分出等級進行評價，通過優、良、合格等形式進行規范教學，這種等級分層次形式無疑容易挫敗學生的學習積極性，將學生分等級，學生的學習自信心將會受到影響，而且這種形式也不利于學生之間的交往。

(二)美術作業中相應評語較少

教師在進行美術作業評價時，往往喜歡批閱優、良、合格等，而很少有教師會做過多的評價，更不會寫一系列的評語。小學生年齡小，他們在看到教師的評語后，內心并不會有什么感觸，認為美術作業完成即可，不在乎評價是否優秀。

(三)很少根據教學目標對學生作業情況進行適當的鼓勵或提出合理的修改建議

在美術作業評價過程中，教師過于注重學生的等級層次，對于學生作業情況漠不關心，更不會根據既定的教學目標對學生作業情況進行適當的鼓勵或提出合理化的修改意見。沒有了教師的鼓勵，加上缺乏一些修改意見，學生在作業完成后便會置之不理，純粹為了完成美術作業。

(四)評價方式的單一性

雖然現代教育提倡教師積累更多的教學經驗，在教學上進行創新設計，使得教學方式更為新穎靈活。但是很多教師受到傳統教學方式的影響，不僅在教學時依舊采用單一式的教學方式，而且在美術作業評價上也是如此，學生學習起來不僅沒有積極性，而且會打擊學生的學習積極性，從而影響學生美術素養的提升。

二、美術課堂作業評價策略探究

(一)多角度的評價方式

美術作業評價作為教學組織的重要形式，理應發揮其評價的作用，教師應改變傳統作業評價的方式，采用多角度的評價方式，實現作業評價的實效性。評價方式要杜絕等第性評價，可以從集體評價或是小組評價出發，也可以從作業的創作形式、畫面感進行評價等。在評價過程中，不乏優秀的作品，但是教師也應當看到那些非優秀作品中的優點，并進行合理評價，在評價過程中激發學生的美術學習動力。如學生完成臉譜制作作業后，教師可以針對一些優秀的作品進行表揚，指出這些優秀作品的優點，而針對其他作品，如臉譜作品僅僅是一張臉譜，外面只是勾勒了臉譜的輪廓，中間一片空白。對于這種作品，教師可以從學生的輪廓描寫進行評價，指出學生在形體勾勒方面的優點，并實施表揚，如：“這幅作品雖然內部沒有任何填充內容，但是在輪廓勾勒方面極具表現力，線條勾勒有力。如果能夠繼續填充內容，發揮自己的想象力，老師相信本次作業一定是非常優秀的作業。”如此一來，在教師的鼓勵下，學生的學習動力十足，并能夠更好地修改自己的作品，積極發揮想象力，將空白處進行有效填充。此外，教師還可以分組進行評價，將學生分成不同小組，組與組之間進行評價，學生均處于主體地位，不會受到教師權威性評價的影響，這樣的評價或許更有效果。

(二)自我評價作業

自我評價作業是教師實施美術課堂作業評價的有效方式之一，在作業評價過程中，每個學生對自己的作業印象深刻，也熟知自己作業的情況，更知道作業是否是自己用心完成的。因此，學生自我評價是非常重要的，在評價過程中，學生相互說出自身作業中的優缺點，也更利于學生去糾正。如在教師布置荷花作業后，學生根據教師的布置要求完成了作業，完成后開始進行自主評價。如“我畫的荷花粉色的和白色的相互點綴，非常漂亮，但是我感覺荷花葉子貌似畫得太小了，荷花的葉子是大大的。”“大家都畫了荷花，但是我畫的是蓮蓬，一個個蓮蓬是非常可愛的，因此我做了卡通式的處理，使得蓮蓬能夠更加生動。”每個學生對自己的美術作業都發表了意見，由于學生對自己的作業了解更透徹，在評價的時候也更有針對性。

(三)相互評價作業

在評價過程中，通過相互評價作業的形式進行評價，學生能夠對他人的作品有一定的了解，同時能夠取長補短，從而更好地認識自己的作品，使得自己的作品更完美。例如，作業“走進大自然”,學生在完成作業后首先進行小組評價，說一說自己的創意構思、為什么這樣表現大自然，然后進行同伴之間互相評價，說一說小組中誰的作品更好、理由是什么，最后每一組推選兩份同伴作業進行全班評價。這樣一個環節下來，學生進行了很好的自評、互評，學生之間相互評價可以讓學生更好地了解自己的作品。如有一個小組推選出他們認為的優秀作業：一個學生的作業是關于春天的花花草草，另一個學生的作業是關于戶外放風箏的小朋友。在互相評價過程中，他們能夠看到對方作業中的長處，能夠看到花花草草的欣欣向榮和春天戶外活動的精彩，在相互學習的過程中，學生們認為戶外放風箏的作業可以在四周多加上一些花草，使得春天的氣息更濃厚；可以在花草作業中融入一些活動的氣息，在畫面上畫一些小動物或小鳥，讓人感受到萬物復蘇、春回大地，一切生物都開始活躍起來。總之，互相評價十分有利于學生美術作業的發展。

(四)教師評價作業

教師在作業評價過程中發揮著至關重要的作用，教師的作業評價可以讓學生更好地改進自我，也更具引導性，使得作品能夠在引導的作用下呈現出更好的發展趨勢。比如，在“走進大自然”這一課中，教師在學生自評、互評之后的點評尤為重要，教師評價是回顧整堂課的，和學生一起回顧課堂內容可以幫助學生厘清創作思路與創作方法，起到總結作用。教師評價作業時還要注重作業評價的多元化，改變傳統單一的評價方式，使評價方式更具針對性。如大部分學生是用水彩筆表現不同季節的大自然，有個別學生用線造型表現大自然中的植物，教師這時可以突出評價此類作業。教師針對不同作業使用不同的評價方式，適當增添一些評價語，可以實現作業評價的實效性。

(五)重視過程的評價作業

注重過程的作業評價要求教師在學生作業時給予適當的指導，尤其在美術課堂作業中，教師針對學生的作業情況要即時性進行過程評價，使學生能夠在作業過程中根據教師的引導更好地發展作業空間。尤其是學困生，教師的過程性評價尤為重要。如在教學紙盤畫的過程中，教師要求學生在紙盤上繪畫生肖牛，有學生不知所措地在紙盤上畫牛，把握不準牛在盤中的位置、姿態，可見寫實的手法不適合這類學生。這時教師可以指引學生注重發散思維，可以以一個牛尾巴或牛角的形式去展示生肖牛，這樣用創意的手法來表現生肖牛，不但可以激發學生學習美術的熱情，還可以幫助學生樹立自信心。因此，作業評價要注重過程評價，只有注重過程評價的作業才能夠實現作業的較好發展。

綜上所述，通過對美術課堂作業評價進行分析和研究，我們可以看出評價在教育教學中的重要性，教師要充分發揮評價的實效性，在評價中注重變換評價方式，以多元化的形式促進評價的發展。在靈活多變的評價方式下，學生能夠積極改正，更好地提升美術學習能力，真正激起內心深處的漣漪。