大班區域活動中低結構材料的投放策略

文 /陳曉慧

引 言

在學前教育環境中，幼兒主要通過參與各項區域活動發展自身各項能力，而要想使其積極參與多元的區域活動，教師應完善“材料投放”這一前提條件。在廣泛的實踐中，教師發現具有易收集、種類豐富、可操作性強等特點的低結構材料廣受幼兒歡迎，不僅能夠促進幼兒想象力與創造力的發展，讓大班區域活動順利開展，還能鍛煉幼兒探究能力，強化其探究經驗的積累。于是，以大班區域活動為例，教師可以適當增加低結構材料投放數量，采取有效策略，落實低結構材料在5～6歲兒童區域自主活動中的巧妙應用。

一、低結構材料在大班區域活動中的投放價值

（一）發展幼兒想象力與創造力

低結構材料是一類結構簡單、操作性強、玩法不固定的幼兒活動材料。將其投放在大班區域活動中，組織幼兒自由選擇材料，開發其多樣化玩法，不僅為幼兒發展想象力提供了廣闊、自由的空間，還給予了幼兒自由創造的機會，對培養幼兒的創造力有著極為突出的積極作用[1]。

（二）鍛煉幼兒探究能力

幼兒在大班區域活動中自主進行游戲和其他活動的過程，是對事物展開自由探究的過程。教師將豐富的低結構材料投放進來，發揮其可操作性強、功能與結果不確定的優勢，使幼兒自主解決應用低結構材料的各種問題，能夠更好地推動幼兒對事物進行自主探究，鍛煉其探究能力。

二、大班區域活動中投放低結構材料的遞進策略

（一）動手多收集，共同投材料

1.以幼兒為單位的自主收集

蒙臺梭利教育理念強調，凡是對兒童的教育，應處處以兒童為中心。該理念在當下學前教育工作中被廣泛應用，提醒教師在大班區域活動中投放材料時，需以幼兒為中心，尊重其主體地位[2]。所以，在組織收集低結構材料時，教師可先倡導以幼兒為單位的自主收集。

以“百變的紙”區域活動為例，為引導幼兒開發紙的多種玩法，探究紙的秘密，加深對紙的了解，教師可引導幼兒在身邊收集“紙”這一低結構材料，同時告知家長該收集任務，使其為幼兒提供必要的支持和幫助。而后，教師整理幼兒收集的糖紙、包裝紙、衛生紙、報紙、餐巾紙、白紙、手工彩紙等低結構材料，將其分類投放在活動區，促進“百變的紙”區域活動的自由開展。

2.以班級為單位的集中收集

班級由幼兒與教師共同組成，一般情況下，幼兒園大班的每個班級中，都會建立一個材料資源庫，專門用于保管幼兒各項活動所需材料，保障低結構材料在區域活動中的順利投放。教師可以以班級為單位，帶領幼兒集中收集材料，扮演好引導者角色，指導他們對多種低結構材料進行觀察和整理。

以“彩色玻璃瓶”區域活動為例。該活動要求幼兒在美工區，根據個人意愿用不同色彩、物品裝飾透明玻璃瓶，需要應用透明玻璃瓶、彩帶、彩色裝飾紙、小金屬棒等低結構材料。于是，教師先向幼兒說明區域活動主題，展示教師裝飾的彩色玻璃瓶，使其思考“制作彩色玻璃瓶需要哪些材料”，再向其提出“以班級為單位，合作收集低結構材料”的建議，使其在充分了解區域活動主題基礎上，按照活動需要與個人意愿集中收集材料，促進低結構材料的后續投放。

3.以園所為單位的定期收集

在幼兒園中定期收集低結構材料，能夠讓幼兒將園所周圍的低結構材料充分利用起來，為其參與區域活動創設良好物質環境。所以，為在大班區域活動中投放低結構材料而做豐富的準備，幼兒園還應以園所為單位，組織教師、幼兒、家長定期收集材料。例如，將每周最后一天、每月最后一日設為園所“低結構材料收集日”，組織“收集身邊的低結構材料”“尋找區域活動小伙伴”等活動，提前準備材料的“分類存放筐”，由園長牽頭，組織教師、幼兒、家長共同收集材料，將不同材料分類存放在標有不同記號的大筐中?；顒咏Y束后，由各班級教師配合保育員對材料進行清理、消毒處理，將其二次分類，保存在各班級“材料資源庫”中。

持續開展此類“定期收集”活動，能不斷更新、豐富幼兒園區域活動低結構材料資源，使大班區域活動中低結構材料的投放更加新穎、靈便，成為幼兒自主活動的強大助推力。與此同時，園所教職工不斷提高收集低結構材料的敏感度，主動在日常生活、工作中保存有助于大班幼兒開展區域活動的低結構材料，如制作節日主題海報的彩帶邊角料、廢棄調料瓶、裝蔬菜的泡沫箱等，亦可助推大班區域活動低結構材料的多元投放。

（二）來源多選擇，豐富投材料

在大班幼兒區域活動中投放豐富的低結構材料，是通過區域活動拓寬幼兒眼界，激發其想象力與創造力的重要原則。教師應主動選擇來源豐富、原生態、多樣化的低結構材料，并將其有計劃地投放在大班幼兒美工、益智、建構等活動區。

1.尋找自然中的低結構材料

根據陳鶴琴先生的“活教育”理念，教師可以在幼兒園周邊自然環境中選擇低結構材料，帶領幼兒接近自然，尋找自然的饋贈，將自然中的低結構材料投放于大班幼兒區域活動中。例如在“自然裝飾畫”區域活動中，教師可根據“自然”主題，將幼兒帶到大自然中，獲取樹葉、沙土、小石子、枯樹枝、麥稈、秸稈、自然脫落的樹皮、松枝、松果、花瓣等低結構材料，將其投放在大班美工區，引導幼兒自主選擇材料，制作美麗的自然裝飾畫。又如在“葉子的秘密”區域活動中，教師可帶領幼兒在園所周圍自然環境中，收集柳樹、楊樹、月季花、向日葵、茄子、豆角等不同植物的葉子，將其投放在科學區，讓幼兒對葉子進行科學探究。

2.把握生活化的低結構材料

在學前教育大班區域活動中滲透陶行知“生活教育理論”，可以使投放的材料用于生活，讓幼兒調動生活經驗，加強對生活的探索。例如，“扣子游戲”區域活動。教師可利用生活化的紐扣、布料、棉花等低結構材料，將彩色布料剪成三角形、正方形、梯形、圓形等不同形狀，縫邊，填充棉花，按照不同規律縫上扣子，投放在區域活動中，使幼兒通過適當加工的生活化低結構材料生成“解扣子”“數扣子”“扣扣子”等區域自主游戲，提高其手眼協調能力，培養其動手能力與數學能力。

3.應用環保型的低結構材料

現有經驗表明，廢舊物品在大班區域活動低結構材料中占有較高比例。進一步提高其在大班區域低結構材料中的投放比例，融入環保理念，促進紙箱、易拉罐、塑料瓶等廢舊物品的多次再利用，讓環保型材料在大班區域低結構材料中發揮作用，不僅可以促進大班幼兒區域活動的順利開展，還能推動5～6歲兒童環保意識、資源循環再利用意識的增強，一舉多得，應被教師在“選擇幼兒區域活動的多種低結構材料投放來源”過程中重視起來[3]。

以“大賣場”區域活動為例。為了使大班幼兒仿照生活中的“大賣場”進行活動，自主生成雜貨店、餐飲店、藥店等游戲場景，教師可投放其熟悉的舊衣物、棉花、紙盒、奶粉罐、易拉罐、飲料瓶、牙膏盒、薯片盒、糖果袋、藥瓶、紙箱、紙杯等低結構材料，使其結合生活經驗，借助廢舊、環保型低結構材料創設“大賣場”情境，自主開展趣味活動，感受廢舊材料在區域活動中的妙用。

（三）玩法多探索，靈活投材料

隨著大班區域活動的不斷開展與低結構材料的持續投放，低結構材料的“多功能”開始體現，例如，紙杯和可以用來搭建、放置物品的紙箱。教師將其根據玩法的差異靈活投放在大班區域活動中，促使幼兒對材料玩法進行多元探索，自主創造區域活動的多樣玩法，這對豐富幼兒的區域活動收獲有著極大影響。因此，教師基于大班區域活動投放低結構材料，還可以從“玩法多探索”角度展開。

1.多種玩法的一種材料

教師可以探索具有多種玩法的一種低結構材料，并將其根據玩法差異，投放在幼兒園大班不同活動區。例如對于紙杯這一低結構材料，教師可基于其“疊高”功能，將其投放在大班幼兒建構區，生成“疊疊樂”區域活動；基于其“改造”功能，將其投放在大班幼兒科學區、益智區，生成“紙杯傳音筒”“紙杯望遠鏡”等區域活動。通過教師有意識的引導，幼兒不斷在大班區域活動中探索同一低結構材料的不同玩法，使一種材料的投放與使用功能在大班區域活動中充分發揮出來，也降低了師幼在大班區域活動中持續投放低結構材料的難度。

2.同樣玩法的多種材料

教師可以探索具有相同玩法的多種低結構材料，并將其按照玩法進行劃分和整理，混合投放在大班區域活動中，讓幼兒可以在一項活動中大膽使用多種材料。以上述“疊疊樂”區域活動為例，在投放“紙杯”低結構材料基礎上，教師可探索、投放具有相同“疊高”玩法的積木、易拉罐、木塊、紙殼、塑料板、紙筒、塑料水管、塑料杯、小玻璃瓶等低結構材料，使其成為幼兒“疊高”的有效拓展材料。

（四）眼睛多觀察，介入投材料

通過觀察大班幼兒區域活動，教師除了能發現低結構材料的不同特點和玩法外，還能看到幼兒使用低結構材料的不同現象。重復使用同一低結構材料，缺乏對其他材料的關注；爭搶某一數量較少的低結構材料；需要其他尚未被投放在活動區的低結構材料等。在這樣的現象中，教師要想繼續推進區域活動，就必須介入幼兒行為，調整低結構材料投放策略。

例如在“有趣的袋子服裝”區域活動中，教師先在活動區投放編織袋、帆布袋、塑料袋、牛皮紙袋、剪刀、繩子、雙面膠等低結構材料，再讓活動在幼兒的自主參與下開展，多觀察幼兒的活動行為，在發現幼兒“集中使用牛皮紙袋制作袋子服裝，忽略了其他低結構材料的使用”“爭搶彩色編織袋制作袋子服裝”“想要使用其他更漂亮的紙袋制作袋子服裝”的行為后，適當減少牛皮紙袋的投放數量，增加彩色編織袋，補充其他帶有卡通圖案的漂亮紙袋。這樣一方面，直接規避幼兒繼續集中使用彩色編織袋的自主活動行為；另一方面，及時滿足其自由活動的其他材料需求，最大化地保持幼兒對區域活動低結構材料的使用率和新鮮感，促使他們對活動主題進行持續探索。

（五）課程多融合，特色投材料

在大班幼兒區域活動中，教師若能將其與主題課程多元結合，同時投放特色材料，可以極大程度地促進幼兒參與學習主題課程，強化其區域自主活動經驗的累積。對于大班區域活動中低結構材料的投放，教師還可以對主題課程進行多元融合設計，根據主題特點投放特色低結構材料。

以“節日與節氣”主題課程及其衍生區域活動為例。教師可以中華民族傳統節日與二十四節氣為背景，設計主題課程，衍生“慶新年”“迎端午”“過中秋”“賀元宵”“接春分”“說白露”“看夏至”“等大寒”等區域活動，根據各活動特色與需求，投放用來制作逼真爆竹的紙筒、樹枝、彩色包裝紙等低結構材料，以及可以用來制作“五谷豐登”畫卷的彩色豆子、彩色吸管等低結構材料。在這些低結構材料的投放下，幼兒主動使用材料進行區域活動，不斷向“節日與節氣”主題靠近，接觸并表現中華民族優秀文化，讓大班區域活動精彩紛呈。

結 語

區域活動是大班幼兒進行自由學習和探究的主要活動，與5～6歲兒童的全面發展息息相關?；诖蟀鄥^域活動，教師能夠深刻地感受到低結構材料的重要價值。所以，要想使大班幼兒積極參與區域活動并取得一定收獲，幼兒、教師、家長均可參與低結構材料的投放，先全面收集身邊的低結構材料，再發揮教師專業優勢，將來源廣泛的低結構材料適時、適度、適宜地投放在各區域活動中，促使幼兒大膽開發不同玩法。同時，教師要注意觀察幼兒在區域活動中與不同低結構材料進行交互的情況，實時調整其投放策略，營造更自由的活動環境，提供更穩定的活動支持。