基于課程建設核心的學校美育工作新路徑

摘要：學校美育在國民審美素養發展中起著至關重要的奠基性作用。在增強文化自信的大背景下，新時代美育的內涵不單單是提高學生的審美能力和鑒賞能力，更要承擔起弘揚中華優秀傳統文化、引導學生建立文化自信的時代使命。學校在推進美育工作的過程中，要立足課程，探索學校美育新的目標定位和內容途徑，使傳統文化與美育課堂的結合系統化、系列化、多維度、可持續，以凸顯學習效果，彰顯育人價值。

關鍵詞：審美素養;傳統文化;育人價值

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，學校美育在國民審美素養發展中起著至關重要的奠基性作用。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），為基層學校的美育工作指明了方向。如今，我國在教育、文化、藝術等方面都取得了巨大的發展成就，在增強文化自覺、加強文化自信的大背景下，新時代美育的內涵不單單是提高學生的審美能力和鑒賞能力，更要承擔起弘揚中華優秀傳統文化、引導學生建立文化自信的時代使命。

一直以來，我校都高度重視將學科教學與中華優秀傳統文化相結合，在全面貫徹落實《意見》精神，推進學校美育工作的過程中，以課程建設為核心，探索學校美育新的目標定位和內容途徑。我校在全面提升學生審美素養和鑒賞能力的同時，不斷豐富學生的文化底蘊，在美育中發現“五育”、融合“五育”、落實“五育”，將立德樹人落到實處，以“大美之藝”培養“大德之境”，讓美成為每個學生的生命底色。

一、課程之美，融合浸潤

美育工作的整體推進，必須立足課程，依據課程的目標、原則和方法進行整體策劃及組織實施。我校以“主題+”的模式，推進以美術學科為基點，語文、科學等各學科共進的跨學科課程建設，打造美育共同體。我校從五大系列（故宮、《山海經》、梅蘭竹菊、瓷器、榫卯結構），四個方面（主題內容、課程周期及階段性任務、學習體驗、項目展示），五個維度（藝術表現、創造性表達、歷史和文化背景、審美價值、聯系關系及應用）進行整體架構;以學期和年度為周期，圍繞主題制訂時間跨度較長的序列規劃，既避免了課程實施中的盲目性和零散性，又避免了只是“作秀”性質的課程實施;通過階段性任務分解，讓美育目標落地，使傳統文化與美育課堂的結合系統化、系列化、多維度、可持續，凸顯學習效果，彰顯育人價值。

課程能否有效實施，主題的確立至關重要。可以說，主題之美是美育課程的靈魂。恰當的主題立意能夠將學科核心素養和文化傳承高度和諧統一。為此，我們有意識地選擇了故宮、《山海經》、瓷器等藝術價值和人文價值并存，中國文化、美學精神與時代風貌共生，創造力和想象力兼具的主題內容。從學科的視角來看，這樣的主題同時又覆蓋和包涵了美術和語文等學科的核心素養，課程的滲透和融合水到渠成。在建構課程時，我們在大系統的框架下繼續對主題進行細化分解，獨立形成子話題（《山海經》中的神獸、神話等）。這樣既考慮到了不同學段學生的年齡特點和認知規律，也可以使學生的學習和研究持續并不斷走向縱深。課程和理念支撐下的課堂不再單純指向某個學科知識或技能的學習，而是指向育人本身。

（一）“故宮系列”示例

在“故宮系列”主題課程下，師生需要共同完成大量的知識儲備，通過閱讀《故宮的古物之美》《帶你看故宮》，體會文化精髓之美;通過閱讀《故宮院長說故宮》《故宮的隱秘角落》，探尋中國歷史之美;通過欣賞《繪畫風雅》，品味中國古代藝術之美;師生一起搜集并觀看關于故宮的紀錄片《故宮100》，了解古代建筑之美，在《上新了，故宮》《我在故宮修文物》中感受文物傳承者的獨具匠心。孩子們“暢游”在600年歷史的宮殿里，了解到與之相關的人文、歷史、詩歌、建筑、美學等知識，深刻感受到中華優秀傳統文化的魅力，民族自豪感也會油然而生，更有利于激發學生的學習熱情和創作靈感。此外，我校組織學生通過手繪文創、班級賽詩會、辯論賽等多種形式展示學習成果，將“五育”融合的課程內涵有效發揮。

（二）《山海經》系列示例

《山海經》作為一部上古奇書，瑰麗的上古神話宛如璀璨奪目的星辰，閃耀在幻想王國的星空。在為期近一年的學習周期中，我們精心組織，分階段分年段推進課程實施。該主題研究啟動之時正值疫情防控期間，但課程實施跨越了時空的局限，實現了從網絡在線的微課講授到線下課堂的精工細做。教師從中國古典文化里梳理出古典繪畫的表現形式和美術語言，并用美術語言來指導學生進行創造性表達。從圖案到造型，從構圖到色彩，從工筆重彩到傳統文化的配色圖譜，為學生的具體創作提供了大量的素材，使學生感受到了古人對于美學的傾向與態度。審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承均蘊含其中，這樣的課堂與課程，學生收獲最大化，成長全方位。

二、學習之美，美在改變

（一）相信學生的力量，尋找最美傳承者

在課程實施和探索的過程中，我們一改以往教師先入為主、包辦代替的師本教育模式，始終將學生放在學習的主體地位，充分相信學生的力量。我們以項目化學習的方式，啟動了“傳承經典，尋找最美策展人”課程。從美術學科出發，引導學生了解經典背后的故事，將學習的自主權完全交給學生，在發現美、感受美、創造美的過程中培養學生的核心素養。

在三次論壇匯報中，學生跨年級自由組合并進行展示，搜集國內外名館名展創意，篩選、提取有效信息，主動學習展覽設計的相關知識，結合自己旅游時的參觀所見，使讀萬卷書和行萬里路真正可以派上用場。在實施的起初我們發現，學生的想法和創意并不理想，學生的溝通表達也略顯拘謹，這些現象引起我們再次思考教育要培養什么人、怎樣培養人的問題：我們的課程究竟應該帶給孩子哪些真實的成長？急功近利的應試和學科的割裂，導致的是知識面的狹窄、思維的禁錮和成長的片面。育人目標明確之后，我們更加堅定了通過課程打開學生思維、視野和格局的初衷。理念的轉變必將帶來行為的變化，在相信孩子的力量之下，學生的學習隨之漸入佳境，創意和想法越來越豐富，表達也越來越自信，整個學習過程成為學生成長和展示綜合學力提升的優化路徑。

六年級的王云皓同學說：“我通過申報成為了策展人，我和同學們一起根據學校場地設計展廳，準備講解詞，在規劃場地的時候，低年級的小同學提出了他們看展的要求，有些細節也是我們高年級同學沒想到的，我們配合得非常默契，在策劃的過程中，我也深深地感到這真不是一件容易的事，非常期待下一次。”

五年三班的李梓溏與同學聯手設計出十分有創意的文創作品。她說：“以前每次出去旅游，媽媽都會帶我參觀當地的博物館，看藝術展，收藏有特色的小物件，當時只是覺得有意思，通過這次策展，我借鑒看過的展覽，想出了許多有創意的方案，但我覺得還是不夠，我還得多多學習，開闊眼界。”

從繪畫到策展，是從單一走向多元、從被動走向主動、從個體走向合作、從學習走向實踐、從循規蹈矩走向顛覆創新的過程，這個學習過程本身也是成長和收獲之美。當我們真正肯還學生以主體地位，學生定會給予我們最大的驚喜。

（二）相信教師的力量，尋找最美“傳道”者

核心素養下的課程開發與實施，對于每一名教師來說都是真正的挑戰。單一性被打破，代之而起的是多元、整合的全學科建設思想。在這個過程中，我校始終堅持相信教師、依靠教師、與教師一起的理念。隨著課程的不斷深入，在學生的成長變化之下，更多的教師由無意識甚至被動的轉變，走向內驅力下的自主改變，課程、學生、教師、學校相互成就，互為成長動力。首先是理念的轉變，教師逐步認識到育人價值是第一要務，只有從知識本位轉向育人本位，學生才能收獲全方位的成長。在實施中，教師也更愿意站在學生的角度思考問題，學生的主體地位得到了充分尊重，許多教師的備課方式也發生著變化，由原來的備教材教參轉向備學生，并具有了較強的自主閱讀和主動更新知識的意識，從單一的孤軍奮戰轉向跨學科團隊合作。

三、文創之美，推動傳承

文化，是創造之源，文創用品是文化的具象化，于潤物無聲中傳遞著學校的教育理念，在與學生的朝夕相伴中涵養其生命成長。在數次交流中，孩子們都清晰無誤地表達——文創是他們的最愛。

根據學生的建議和創意，我校開發了秀月小學文創產品，將傳統文化與當代美學相結合，使文創產品成為校園文化的有機組成部分，無聲地言說著學校中發生的教育故事。

2020年度，我們開發了“故宮系列”文創產品，在這一版塊中，學生拿起畫筆，圍繞故宮的山水、花草、宮墻、杯盞等元素，手繪出上百張備選圖片，最終選出12幅裝幀成冊為故宮臺歷，成為2020屆畢業生留給學校最珍貴的禮物。

2021年度，我們以“以山為經，以海為緯”為文創主題，將孩子們的作品匯集成冊，從中精選48幅畫作，附上每個畫面的作品介紹并制作成臺歷。在這一主題下，我校還將作品制作成明信片、壓制加工成精美的鑰匙扣，成為一年級新生的入學禮物，寓意著以美好的課程開啟孩子們未來的人生之門。

“美不自美，因人而彰”，課程之美是無處不在的。學生對傳統文化和美的熱愛、傳播和應用，必將沉淀為血液中的文化基因，成為他們面向未來的核心能力和素養。這就是對德育的支撐、對情操的陶冶、對心靈的凈化、對美育宗旨的完美詮釋。習近平總書記曾說：“中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值。要把優秀傳統文化的精神標識，具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來。”我們將牢記習近平總書記的話，在孩子心底播下美和文化自信的種子，讓美浸潤在孩子們的生命里，使他們在未來綻放出屬于自己的色彩。

作者簡介：王艷，大連市中山區秀月小學高級教師。