小學勞動教育的價值訴求、核心內涵與實踐路徑

熊暢 陳方嬡

勞動教育是落實“五育”并舉、立德樹人的有效途徑，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要保障。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正在被淡化、弱化。”小學階段是孩子成長和發展的關鍵時期，把勞動教育納入小學階段人才培養的全過程，辦出具有新時代特色的教育，具有重要的現實和長遠意義。

一、小學勞動教育的價值訴求

勞動教育是“五育”中的重要組成部分，是小學教育的應有內容。近年來，國家逐漸重視在小學階段加強勞動教育，把勞動教育提高到了“勞動教育托起中國夢”的戰略高度。

（一）落實“五育”并舉的現實要求

“五育”是相互聯系、相互促進、不可分割的統一整體，缺乏勞動教育的“五育”是不完整的。在勞動教育中，學生能夠樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想觀念，促進智力發展和對世界的認知，并發現美、感受美、創造美，進而樹立高尚的品德、增長智力體力、提高審美能力。勞動教育需要與德智體美有機融合，構建能夠煥發出生命活力的“五育”并舉教育體系。

（二）落實立德樹人根本任務的重要保障

教育的核心與最終任務是立德樹人。熱愛勞動、擁有熟練的勞動技能、樹立正確的勞動觀念是時代新人應有的素質，也是社會可持續發展與創造性發展所需人才的關鍵能力。在勞動教育實踐活動中，需要勞動者有足夠的勇氣和毅力，持之以恒地堅持勞動，這有利于鍛煉學生的品格與意志，同時有利于培養學生良好的勞動習慣、熱愛勞動的態度、珍愛勞動成果的意識，使其成為“完整的人”，從而為“實現兩個一百年奮斗目標”奠基。

（三）傳承中華優秀傳統文化的基本途徑

勞動教育源于我國深厚的歷史傳統與文化積淀，與中華優秀傳統文化有著緊密的聯系。遠古時期就流傳著愚公移山、大禹治水、精衛填海等故事傳說，反映了古代人民尊崇勞動、熱愛勞動的優秀品質;明末時期，教育家顏元肯定了勞動教育對于個人和國家的重要意義，提出了“身習夫禮、樂、射、御、書、數及兵農、錢谷、水火、工虞之屬而精之”。勞動教育是傳統文化“活”的靈魂，傳統文化節日是實施勞動教育的有力契機，因此學校可將中華優秀傳統文化融入勞動教育，貫穿于學校教育的全過程。

二、小學勞動教育的核心內涵

（一）著力塑造尊重勞動的價值觀

由于傳統觀念影響，很多學校、家庭不自覺地把“智育”放在首位，凡是影響學習的一切活動都必須給“智育”讓位，勞動教育地位邊緣化，勞動教育實施形式化，導致學生勞動能力弱、勞動意識淡薄。因此，學校和家庭應重視勞動教育，引導學生養成尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果等寶貴品質，培養其正確的勞動觀。

（二）切實弘揚崇高的勞動精神

勞動精神形成的有效途徑是勞動實踐，勞動實踐促進良好品格的形成，培養崇尚勞動的精神。在培養學生全面發展的過程中，弘揚崇高的勞動精神可以使學生主動參與勞動實踐，體會勞動人民的不易與汗水，提升對勞動的價值認同，認識到社會各色各樣的勞動都是在為人民謀福利、都是在為推動民族振興貢獻力量。

（三）有效提升創造性的勞動技能

新時代，學校的勞動教育不是簡單的傳授勞動知識，而是使學生掌握勞動技能。一個人知道“是什么”，并不代表他知道該“怎么做”，勞動技能的形成需要時間的積淀，更需要在反復的實踐中形成，并不斷進行開拓創新。

三、小學勞動教育的實踐路徑

（一）通過生活本源實施勞動教育

勞動教育是基礎教育的重要組成部分，對標黨對教育提出的新要求，是落實“五育”并舉的有效途徑。勞動教育應該以學生生活為出發點和落腳點，構建與生活有機融合的整體形態，與家庭生活、學校生活緊密聯系，扎根于生活的土壤。學校應確保學生人人都能參與勞動。教師可以利用主題班會宣講勞動教育的內涵與價值，引導學生從中明白參與學校和班級的勞動是每個學生應盡的責任和義務;可以開展班級勞動評比小明星，每周發放勞動任務卡，讓學生自選感興趣的勞動任務，鼓勵學生主動承擔，引導他們從內心深處熱愛勞動。在家庭中，家長可以讓孩子參與到家庭的“每日一做”勞動活動中，讓他們體會家務勞動的不易與艱辛，從而尊重家長的勞動成果。

（二）構建學校、家庭、社會三位一體的聯動機制

若要構建學校、家庭、社會三位一體的聯動機制，需要厘清勞動教育的內涵，貫徹“五育”并舉的觀念，以新時代的勞動教育觀為指導，學校、家庭、社會三者各司其職，實現無縫銜接。學校是開展勞動教育的主陣地，要立足本校實際，開設有特色的勞動教育課程，引導學生樹立尊重勞動、崇尚勞動的觀念;家庭是勞動教育實施的重要場域，孩子是家庭的一員，家長需讓孩子承擔力所能及的家務勞動，引導他們在勞動過程中感受喜悅與價值;社會是開展勞動教育的天然平臺，社會各團體組織可以為學生提供多樣化的勞動實踐基地，讓孩子在“學中做”、在“做中學”，調動學生參與各項公益組織與服務性工作的積極性，從而營造崇尚勞動的社會風氣。此外，學校、家庭、社會都需要站在實現中華民族偉大復興中國夢的高度上，以學校勞動教育為壤，以家庭勞動教育為根，以社會勞動教育為干，形成三位一體的協同育人模式。

（三）制訂勞動教育的保障機制

首先，學校需要從勞動教育的開展層面、督導層面、評價層面制訂保障機制與體制，確保勞動教育的開展不是流于形式;其次，勞動教育來源于生活，最終要回到生活中去，學校需要在勞動實踐中引導學生感受勞動教育的時代新意與價值，拓寬勞動教育的實踐渠道，借助社會的天然平臺開展實踐活動;最后，勞動教育的開展和可持續發展需要專項資金投入作為保障，各級部門應通過立法的形式劃撥出一定比例的資金支持勞動教育，主要用于課程開發、師資隊伍建設、實踐場地的租用等。

勞動教育為德智體美的發展奠定基礎，重視勞動教育是對標新時代黨提出的“發展學生核心素養”“培養完整的人”的必然要求，是實現我國教育現代化的有效途徑。從目前來看，我國勞動教育的實施還存在許多不足，如何凝聚學校、家庭和社會的各方力量，開展具有中國特色的勞動教育，使勞動教育服務于實現中華民族偉大復興中國夢，還需要繼續砥礪前行。