班級(jí)管理：做目中有“人”的好老師

曲月

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人如何做人。”教師教學(xué)生，首先應(yīng)該心中有學(xué)生，要愛(ài)學(xué)生。作為班主任老師，更要做到目中有“學(xué)生”“以班為本”“以學(xué)生為主體”，一切教育、管理都要為了學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的性格和習(xí)慣，所以教師首先要尊重學(xué)生，這也是每個(gè)教育者應(yīng)該具備的最基本的教育信念。但是，如何做到尊重學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。每個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)，有些孩子好動(dòng)、敢說(shuō)敢言，有些孩子內(nèi)向、樸實(shí)穩(wěn)重。實(shí)際上，任何一個(gè)班主任老師都必定要接管一個(gè)“五花八門”的班級(jí)，一個(gè)班級(jí)也總會(huì)有幾個(gè)不好約束、個(gè)性鮮明的“特殊孩子”。還記得我?guī)У陌嗉?jí)里曾遇到過(guò)一個(gè)男孩叫小陸。小陸是班級(jí)里的活躍孩子，不論哪個(gè)學(xué)科，他都是老師的“必點(diǎn)選手”。當(dāng)我接手這個(gè)班時(shí)，給我留下印象最深的就是他在教室里玩從操場(chǎng)上撿來(lái)的樹(shù)枝，并挑釁女同學(xué)，結(jié)果被校長(zhǎng)逮個(gè)正著。當(dāng)時(shí)我內(nèi)心是五味雜陳，怎么能有這么頑皮的學(xué)生呢？那時(shí)的我沒(méi)有太多管理經(jīng)驗(yàn)，遇到這樣的問(wèn)題只是想如何管制這位“特殊孩子”。從那以后我和小陸便“針?shù)h相對(duì)”，我沒(méi)有夸他一句，他沒(méi)有一天省心。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)我的管理方式并沒(méi)有效果，于是開(kāi)始反思，思考是否應(yīng)該找一找小陸的閃光點(diǎn)，應(yīng)該多一些正面管教。決定改變管理方式后，我通過(guò)班級(jí)生活的一些細(xì)枝末節(jié)，發(fā)現(xiàn)小陸是一個(gè)很有創(chuàng)意并且很有男子漢氣概的陽(yáng)光大男孩，于是我在班級(jí)生活中留心觀察他的獨(dú)特性。我發(fā)現(xiàn)，他雖然行為比較沖動(dòng)，脾氣有一些急躁，但是思維活躍，數(shù)學(xué)成績(jī)一直在班級(jí)領(lǐng)先;他很有正義感，總是為班級(jí)受欺負(fù)的同學(xué)伸張正義。于是，我不斷地發(fā)現(xiàn)和放大他的閃光點(diǎn)，實(shí)施正面引導(dǎo)，在鼓勵(lì)的同時(shí)讓他正視自己的缺點(diǎn)，改掉小毛病;我還選他擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科的課代表，一點(diǎn)點(diǎn)幫助他樹(shù)立在班集體中的威信，也適時(shí)教導(dǎo)他要正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一年的努力，小陸成為我們班有擔(dān)當(dāng)、有度量、有能力的好學(xué)生，班級(jí)有什么活他都搶在前面干。由此我也知道了，對(duì)于需要特別關(guān)注的孩子，我們應(yīng)該耐心、仔細(xì)地觀察他們，更要充分尊重他們，保護(hù)他們的自尊心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性。

二、適時(shí)把握教育契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)

蘇霍姆林斯基有句教育名言：“教育，首先是人學(xué)。”他在教學(xué)方面曾提到過(guò)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，在于要讓每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的樂(lè)趣。”這是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)與管理之間是否可以共通，在班級(jí)管理中教師應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生？筆者認(rèn)為，教育與管理是可以共通的，因?yàn)閮烧哂泻芏嘞嗨浦帲绕溽槍?duì)的對(duì)象都是學(xué)生個(gè)體。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的，而且每個(gè)孩子的發(fā)展程度和發(fā)展方向各不相同，教師在教學(xué)上要對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，同樣在班級(jí)管理中也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，做到有的放矢、量體裁衣。例如，我所在的班級(jí)有個(gè)孩子理解能力偏弱，缺乏自信心，做什么事也不是很積極;但是我發(fā)現(xiàn)她畫(huà)畫(huà)方面很有天賦，所以每一次班級(jí)有手抄報(bào)或者其他與畫(huà)畫(huà)有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，我總會(huì)留一個(gè)名額給她，同時(shí)會(huì)經(jīng)常讓她到講臺(tái)前展示，漸漸的，她對(duì)班級(jí)事務(wù)越來(lái)越上心，記不住的事情也會(huì)經(jīng)常向我詢問(wèn)，班級(jí)的文化墻被她打理得井井有條。

三、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到無(wú)愧于心

班級(jí)管理的工作很繁雜，班主任的任務(wù)和活動(dòng)也比較多，要想讓班級(jí)變得井井有條，就必須讓孩子們都“忙起來(lái)”。班主任老師應(yīng)該做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)人都有事可做。班主任可以挖掘孩子們身上的特點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都能分管班級(jí)的事務(wù)，大到班級(jí)活動(dòng)、紀(jì)律衛(wèi)生，小到打飯、澆花等，教師做到目中有“人”，促進(jìn)學(xué)生目中有“活”。

教師應(yīng)該始終記得生命平等、學(xué)生平等。在班級(jí)管理中，始終遵循：班規(guī)是全員參與制定的，班干部是班級(jí)民主選出的，“后進(jìn)生”是用心導(dǎo)向的，“優(yōu)等生”是耐心教導(dǎo)的，學(xué)生不是用一紙獎(jiǎng)狀評(píng)價(jià)的，不論美丑，不論家庭出身，所有學(xué)生都是平等的人。記得我擔(dān)任一年級(jí)班主任時(shí)， 新學(xué)期一開(kāi)始便迎來(lái)了50多個(gè)“小豆包”。第一周，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè) “另類”的小男孩小范，他的語(yǔ)出驚人讓我感到詫異和心疼，他是這樣說(shuō)的：“老師，為什么沒(méi)有一個(gè)人喜歡我，這個(gè)世界不需要我。”這句話出自一個(gè)七歲男孩之口，他的眼神透著悲傷。同一天，我聯(lián)系了他的母親，了解到他的基本情況，他的父母都是受過(guò)良好教育并且心理正常的人，只是家里共有三個(gè)孩子無(wú)暇多關(guān)注他。我把孩子的這句話轉(zhuǎn)述給他的媽媽，他的媽媽并沒(méi)有感到吃驚，說(shuō)他在家里也經(jīng)常會(huì)和哥哥姐姐抱怨。通過(guò)幾天的相處，我發(fā)現(xiàn)課上他總是活在自己的“小世界里”，上課時(shí)不聽(tīng)講，而是在書(shū)本上畫(huà)畫(huà)，課下則經(jīng)常招惹身邊的同學(xué)，他總是想方設(shè)法引起大家的注意但是卻找不到恰當(dāng)?shù)姆椒āＫ膊皇呛茏孕牛呗房偸堑椭^、鎖著肩。其實(shí)，他非常渴望能夠得到他人的關(guān)注和認(rèn)可。在對(duì)小范的“追蹤”里，我還發(fā)現(xiàn)他在上其他學(xué)科的課時(shí)借著上廁所的名義在操場(chǎng)上閑逛，課堂上不自主地發(fā)出怪聲。鑒于此，我和學(xué)校心理咨詢處的老師溝通，心理老師很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源：小范是一個(gè)缺乏安全感、悲觀的孩子，他一直把自己封閉在自己的“小世界”里，不愿與人溝通，而且戒備心很強(qiáng)，生怕自己會(huì)受到傷害。于是，我在心理老師的指導(dǎo)下，追蹤和觀察小范的舉止和行為，在他犯錯(cuò)誤時(shí)給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他心里放松，愿意與我溝通。經(jīng)過(guò)不懈努力，他終于對(duì)我放下了戒備之心，在找到合適的契機(jī)后我?guī)椭蜷_(kāi)心扉，讓他感受校園的魅力，感受到學(xué)校老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)，逐漸引導(dǎo)他回歸正常學(xué)生的狀態(tài)。漸漸地，我不再特殊對(duì)待他，而是讓他與其他同學(xué)享受同樣待遇，只是在必要時(shí)給他適當(dāng)?shù)膸椭，F(xiàn)在，小范已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)陽(yáng)光有自信的小學(xué)生了。其實(shí)孩子的好壞不是一紙獎(jiǎng)狀就能以偏概全的，能健康發(fā)展、有一個(gè)健全的人格才是其發(fā)展的關(guān)鍵所在。

“培養(yǎng)一個(gè)身心健康的孩子”并非我們應(yīng)對(duì)檢查的口號(hào)，而是教師實(shí)實(shí)在在應(yīng)該做到的。每一個(gè)孩子都是藝術(shù)品，都是不可復(fù)制的個(gè)體。因此，教師在班級(jí)管理中一定要目中有“人”，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，更要走進(jìn)他們的生活以及心靈的世界。心在教育、心在學(xué)生是教師生命中應(yīng)有的自覺(jué)追求。