基于優化課堂教學環節的作業改革實踐

金衛勇

我校是一所位于城鄉結合部的鄉村小規模學校，在校學生190余人，教師18人，班級6個。近年來，學校以“四好”教學行動、“堂堂清”教學特色、“小卡片”“項目任務單”作業評價入手，把對作業改革的研究作為撬動鄉村教育改革的支點，促進教師課堂教學以及學生學習方式的改變，探索作業改革新路徑，讓作業回歸育人本源。

一、“四好”教學法：提升課堂效果

經過實踐探索，我校對開展數年的“四好”教學法不斷調整和完善，從知識學習轉向實踐學習，到與育人目標緊密聯結，再到走向基于核心素養，“四好”教學法形成了“學為中心”的鄉村教育課堂新樣態。我校的“四好”教學法，主要是指教師上課核心內容要“講好”，本節課的配套作業要“練好”，作業完成后要“評好”，下課前要將作業“收好”。這四個教學環節環環相扣，真正實現了精講多練、面批面改，提升了教學效率。

“四好”教學法在教學實施中有非常具體的要求。第一個環節教師要“講好”，就是把一節課的重難點厘清，使學生對所學知識了如指掌;第二個環節“練好”，就是在已經“講好”的基礎上采取5～10分鐘小練習的形式進行課堂鞏固，精講精練，增強學生的作業效率和時間觀念;第三個環節“評好”，就是對學生“練好”的課堂內容通過“班級優化大師”反饋，反饋要有以下內容：公布結果—統計錯誤人數—分析錯題原因，“評好”就是把學生的困惑點和共性錯誤問題進行梳理、歸類和分析，查缺補漏;第四個環節“收好”，是有效落實前“三好”的保障，這其實不是結束一節課那么簡單，更重要的是學生學習好習慣的培育。

“四好”的幾個環節承上啟下、缺一不可。既然作業已在課堂練了，自然不用布置家庭作業;既然在下課前已將作業本收了，自然不用拖堂;既然重難點問題都已經在課堂上講清、練好、評過了，自然無需補課輔導了。這是一條完整的教學鏈，課堂的時間控制很關鍵，精講多練是“教與學”變革的重要載體。

二、“堂堂清”教學特色：培育多元素養

（一）目標要“清”

從“講好”到“學好”，學習目標是“教與學”變革的調節點，更是學校教學活動最終的歸宿點。我校“堂堂清”特色下的“四好”教學法，就是研制突出“學為主體”的教學目標，依據學科素養和課程標準以及單元課時目標確定作業目標，并逐一設計作業內容。從“講好”走到“學好”，要求教師不僅要把該講的講清講細，還要去關注學生學習內驅力和合作探究精神的激發。

（二）結果要“清”

聚焦練習內容的設計，從“練”走向“悟”。在目標清晰的前提下，以知識操練為主的作業可以減少，改為以培育多元素養為導向的作業，體現整體性、關聯性和系統性的作業練習內容，重在考查學生運用學科知識處理問題的能力以及在此過程中形成的情感、態度、價值觀等。

（三）評價要“清”

聚焦評價方式的清晰和多元，我校從“評”走向“展”。在“四好”課堂中，作業評價改變了“批改對答案”“教師打√×”等傳統模式，轉向了自評、互評、小組評等多元化的評價方式。我校還采取了對話式評展，包括“整價+優評+點評+建議”的評價內容，讓評價清晰可見，達到評價可視化。

（四）成長要“清（輕）”

“雙減”政策下就是引導教育走向“減負提質”。鄉村教育是要培養學生有自己的學習節奏，學生才能走得更遠。如果說“收好”是一節課的結束和學生學習習慣的養成，那么“清（輕）”指向的就是學習效果真實達成和課余時間真正交還給孩子了。只要課內作業“清”了，學生負擔也就自然而然“輕”了，學生才有機會合理安排課余生活，去完成力所能及的家務勞動，去參與體育鍛煉和社會實踐。當然， “清（輕）”字之下要允許學困生上交作業具有彈性，允許教師溫暖幫扶。這樣的彈性要求既是尊重學生的個體差異，也是踐行學校“人人有機會，個個能出彩”的教育理念。

三、“小卡片”“項目任務單”：聚焦“學用為主”

我校提倡作業就是要在課堂內完成，并不斷更新作業形式，提升作業設計水平。

（一）“小卡片”作業

“小卡片”課堂作業就是將本節課練習題印制在一張小卡片上，要求師生在本節課中先做、再評，做到“堂堂清”。這樣的作業題量小，學生負擔輕，而且課堂上“面批面改”，很受學生歡迎。“小卡片”課堂作業實施中要注意以下幾點。

首先，作業目標定位要準。“小卡片”課堂作業立足點就是各學科課程標準，明確在“雙減”政策下提升理念站位。作業布置一定不能離開學生的生活經驗，教師要從趣味化、生活化、簡單化、自主化、個性化等方面去設計，這樣才能解決“到哪里”的目標問題，從而保證作業練習和“教與學”目標精準對接。

其次，作業內容要體現分層教育。“小卡片”課堂作業要求教師明晰“怎么到那里”的問題，遵循“低效作業三不做”的原則，即“學生已經學會可以不做，一看就會允許不做，講了也不會干脆不做”。分層作業內容上要按照基礎、拓展和提升三個差異梯度來進行設計，力求多元有效，能提升不同學生的全面素養，使不同程度的學生都能在原有基礎上獲得成就感。

最后，評價結果要快。我校將“小卡片”作業的時間控制在10分鐘之內，倒逼教師對作業設計進行精細化研究，從而提升質量、控制數量、解決機械重復的問題。同時，學校按照不同學段、不同學科規劃“小卡片”的數量和內容。

（二）“項目任務單”

結合學科的項目化學習，我校探索不同的學科采取不同的方式，以“項目任務單”為主線，強調“教”“學”“評”一致，內容要整合，能以用致學;設置一些具體的任務或者真實的項目，引導學生在完成任務的過程里聯結生活，增強學生解決問題及運用知識的能力。

“項目任務單”一般分為三種類型：一是學科教師自主設計課堂小項目任務單，也就是對課堂任務進行具體細化;二是學習探究小項目任務單，也就是教師在課堂上給學生具體的任務導向，要求學生在探究過程中合作完成，形成主任務; 三是拓展遷移小項目任務單，教師設計綜合運用或者匯報展示類的小項目任務，幫助學生建立知識聯結。

總之，我校“學用為主， 教評一致”的作業設計賦予了農村小規模學校新的生命張力，學生完成作業的過程也是開展探究性學習的過程。我們也用實踐驗證了“雙減”政策下，通過作業改革去撬動“教與學”的變革，讓教學更具智慧和魅力，影響了鄉村小學的課堂改革，改變了鄉村學生的學習習慣，提高了鄉村學生的學習意識。