以讀利解

錢國翡

【摘要】 數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值取向是數(shù)學(xué)閱讀的歸宿，有效的數(shù)學(xué)閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出了開發(fā)課堂數(shù)學(xué)閱讀的潛在力量的幾點(diǎn)方法.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)閱讀；現(xiàn)狀調(diào)查；潛在力量

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

1. 為解題而讀題，閱讀停留表面

筆者對300名學(xué)生，15名教師的數(shù)學(xué)閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，只有不到30%的教師要求學(xué)生對題目進(jìn)行細(xì)致閱讀，并加以指導(dǎo). 而將題目當(dāng)作閱讀對象，進(jìn)行閱讀的學(xué)生更是不足7%. 顯然，我們數(shù)學(xué)閱讀還只是停留于形似，并未引起師生足夠重視.

2. 將數(shù)學(xué)閱讀等同于語文閱讀

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生借助閱讀數(shù)學(xué)材料，獲取數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，習(xí)得數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)過程，由于數(shù)學(xué)語言本身具有邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)性，抽象性及符號化等特點(diǎn)，同時數(shù)學(xué)閱讀不只是文字理解更需具備對圖片，表格，數(shù)據(jù)等的整理與分析. 因此，數(shù)學(xué)閱讀絕不等同于語文閱讀.

3. 數(shù)學(xué)閱讀缺乏針對性指導(dǎo)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，由于本著會做題，會解題原則，卻不要求學(xué)生真正理解性閱讀題目. 學(xué)生也往往以求出答案為最終目的，在缺乏閱讀意識的狀態(tài)下，在我們課堂中往往很難將閱讀指導(dǎo)進(jìn)行下去.

二、開發(fā)課堂數(shù)學(xué)閱讀的潛在力量

1. 加強(qiáng)過程性閱讀

數(shù)學(xué)閱讀理解能力要靠學(xué)生的自主建構(gòu)才能達(dá)成，而自主建構(gòu)又靠在過程中不斷改進(jìn)而實(shí)現(xiàn). 因此，在閱讀理解的過程中，可以設(shè)計(jì)以這些問題：從哪里開始著手？有經(jīng)驗(yàn)可以吸取？在閱讀過程中，能否做些調(diào)節(jié)？為什么當(dāng)時不能作出這些調(diào)節(jié)？

案例一 計(jì)量比較大的土地面積，常用“平方千米”（km2）作單位.

我國陸地領(lǐng)土面積約為960萬平方千米. 1平方千米有多大？

（1）邊長1千米的正方形的面積是1平方千米.

（2）1平方千米=1000000平方米=100公頃

（3）1平方千米比2個天安門廣場還要大一些.

題目中以3種方式來認(rèn)識“1平方千米”：一是以邊長1千米的正方形來表征；二是溝通1平方千米與平方米，公頃之間的關(guān)系；三是借助天安門廣場和“鳥巢”的占地面積，間接地幫助學(xué)生建構(gòu)1平方千米的表象. 如果學(xué)生在閱讀中能讀懂這3種方式，學(xué)生便可以在閱讀過程中既體會直觀形象，又感知數(shù)理層面的聯(lián)結(jié).

2. 促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性閱讀

經(jīng)驗(yàn)性閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，對解決問題過程中主要涉及的知識方法、技能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性閱讀. 你在閱讀中所面臨的問題與以前遇到的哪類問題有類似之處？“今天所解決問題有什么特征？它們之間有何聯(lián)系？解決這些問題的方法有哪些共同之處？”

案例二

上面是同一種盒裝面巾紙的價(jià)錢.一家賓館要買35盒這種面巾紙，怎樣買最省錢？買37盒又該怎樣買？

到底怎樣買最省錢呢？以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在閱讀討論過程中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)，展開有效合理的討論. 在學(xué)生有爭議時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住題干中關(guān)鍵詞來確定解題方案，進(jìn)而明確解題策略.

3. 提升情境性閱讀

難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與好奇心，變無意義閱讀為理解性閱讀. 在情境創(chuàng)設(shè)中，要為學(xué)生設(shè)置一定的障礙與坡度，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過程中，可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由外在情境引發(fā)認(rèn)知不平衡，以激起學(xué)生需求，同時要為學(xué)生的閱讀設(shè)置一個目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開針對性閱讀.

案例三 媽媽要用鍋烙餅，每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸媽媽和我每人1張. 問：怎樣才能盡快吃上餅？小紅說：“先烙2張需要6分鐘，再烙1張-6分鐘，一共12分鐘. ”小芳說：“為什么烙2張餅和烙1張餅都用6分鐘？”小華說：“每次總烙（ ）張餅，別讓鍋（ ），這樣應(yīng)該最省時間. ”哪種方法比較合理？如果要烙4張餅，5張餅，6張餅……呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

閱讀時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解問題情境和需要解決的問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分小組討論交流，說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多少時間，在情境中安排教學(xué)，讓學(xué)生可以找到支撐點(diǎn)和思考著力點(diǎn). 比如本情境，我們可以找出幾個關(guān)鍵問題：怎樣省時？如何省時？在情境閱讀中，讓學(xué)生感悟“最省時”的思想本質(zhì)——鍋里每次都烙2張餅.

三、結(jié) 語

在實(shí)踐與反思中，還有如下問題尚待解決，仍需作進(jìn)一步的研究與探討：

1. 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，以利于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì). 這是擺在我們眼前的亟須解決的問題，好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，可以改變學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)人生.

2. 如何真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀語言？語言能力的提升不是一蹴而就的事情，是需要經(jīng)歷長時間的培養(yǎng)與磨礪的.

“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對思維的重要性. 正確認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中尋找樂趣，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，是我們數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的根本.

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)鳳嬌，馮海英. 蘇霍姆林斯基教學(xué)策略探析[J]. 學(xué)園，2014，04：26-27.

[2]馮良元，張濤梅. 數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開指導(dǎo)學(xué)生的“讀”[J]. 鴨綠江（下半月版），2014，07：190.