義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ教剿?/h1>
2022-02-09 14:38:00李新宇北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校
北京教育·普教版 2022年12期
李新宇 _ 北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)發(fā)展的標(biāo)志和尺度，也是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟的重要指標(biāo)之一。校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？2013年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》以“以德為先，育人為本，引領(lǐng)發(fā)展，能力為重，終身學(xué)習(xí)”為基本理念，明確了“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六個(gè)方面的專業(yè)職責(zé)。從專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三個(gè)維度，系統(tǒng)規(guī)定了義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展方向。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍提出了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的明確要求。
基于自身多年的教育教學(xué)及學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者將校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展模式歸納為“正四面體”模型（如右圖）。對(duì)于校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展而言，“價(jià)值引領(lǐng)”“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”“賦權(quán)增能”就像正四面體的三個(gè)側(cè)面，構(gòu)建起校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的核心；“教育初心”就像正四面體的底面，是基礎(chǔ)，是支撐，是立足點(diǎn)；“學(xué)習(xí)研究”就像正四面體的高，是校長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
一是教育初心。
“不忘初心”，就是要不忘自己最初的本意，持之以恒，堅(jiān)持不懈，善始善終地完成自己的夢(mèng)想，回歸本初之美、向善之美。
作為校長(zhǎng)，要堅(jiān)守教育初心，堅(jiān)定教育理想，在引領(lǐng)師生及家長(zhǎng)成長(zhǎng)的路上，實(shí)現(xiàn)讓教師幸福執(zhí)教、學(xué)生幸福成長(zhǎng)、家長(zhǎng)幸福育兒的教育個(gè)體幸福，進(jìn)而達(dá)到課堂、家庭、社會(huì)等教育環(huán)境幸福，真正形成幸福成長(zhǎng)共同體。為孩子的幸福人生奠基，這是從事教育的源動(dòng)力。
二是價(jià)值引領(lǐng)。
校長(zhǎng)的專業(yè)定位為發(fā)展愿景的規(guī)劃者與學(xué)習(xí)文化的營(yíng)造者。
發(fā)展愿景是為共同體所認(rèn)可和分享的奮斗目標(biāo)，是凝聚全校師生員工團(tuán)結(jié)一致、共同努力的重要因素，旨在以此引領(lǐng)學(xué)校變革，增強(qiáng)師生員工對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，產(chǎn)生學(xué)校群體的凝聚力，確保辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。規(guī)劃發(fā)展愿景是校長(zhǎng)實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。校長(zhǎng)成為終身學(xué)習(xí)者是履行學(xué)習(xí)文化營(yíng)造者專業(yè)職責(zé)的首要條件。
校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，需要具有終身學(xué)習(xí)的愿望、能力以及不斷完善的精神，理解終身學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)合自身的專業(yè)工作，不斷反思實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。校長(zhǎng)要以自身的專業(yè)魅力激勵(lì)全體教師和學(xué)生，履行學(xué)習(xí)文化營(yíng)造者的專業(yè)職責(zé)，營(yíng)造具有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建和諧的教育共同體。
三是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
校長(zhǎng)的專業(yè)定位為教學(xué)促進(jìn)者和課程領(lǐng)導(dǎo)者。
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是教育領(lǐng)導(dǎo)的核心，主要包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)兩方面。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面，校長(zhǎng)要成為教學(xué)的促進(jìn)者，作為教學(xué)的第一責(zé)任人，主動(dòng)研究教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教師開展教學(xué)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，保障教學(xué)質(zhì)量。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，校長(zhǎng)要了解課程改革發(fā)展趨勢(shì)，立足課堂教學(xué)，建構(gòu)學(xué)校課程體系，完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)于生。
四是賦權(quán)增能。
二十世紀(jì)八九十年代，隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)術(shù)界逐漸意識(shí)到作為教育關(guān)鍵因素的教師未在教育改革中發(fā)揮一定作用。以往的教育改革將教師作為改革的對(duì)象而非教育改革的助力者與行動(dòng)者。因此，教師賦權(quán)增能理論的核心在于對(duì)教師要“賦什么權(quán)、增哪些能”，其中，參與權(quán)、自主發(fā)展權(quán)、獲得承認(rèn)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利與能力是其專業(yè)發(fā)展的重中之重。
然而，我國(guó)中小學(xué)教師的賦權(quán)增能依舊面臨著傳統(tǒng)觀念的制約、管理體制的束縛以及實(shí)踐性知識(shí)不足等問(wèn)題。因此，教師賦權(quán)增能理論為我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的建設(shè)思路。
首先，做好頂層設(shè)計(jì)，完善中小學(xué)教師賦權(quán)增能的保障機(jī)制；其次，培養(yǎng)權(quán)能意識(shí)，努力提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，理論關(guān)照實(shí)踐，全面提升中小學(xué)教師實(shí)踐智慧的生成與運(yùn)用；最后，超越虛假性，讓中小學(xué)教師真正能夠有權(quán)有能。
五是學(xué)習(xí)研究。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑，從教師自身研究教師學(xué)習(xí)的規(guī)律、機(jī)理和方法，有助于促進(jìn)教師更好地發(fā)展，有助于教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。對(duì)于校長(zhǎng)而言，學(xué)習(xí)研究的重要性不言而喻。
作為校長(zhǎng)，筆者深知自身專業(yè)發(fā)展不可一蹴而就，而是一個(gè)終身發(fā)展的過(guò)程。因此，要秉承奮楫篤行、臻于至善的學(xué)習(xí)精神，在研究中汲養(yǎng)，在探索中前行。
義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ教剿鳎鞔_了校長(zhǎng)的責(zé)任，體現(xiàn)出校長(zhǎng)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。唯如此，才能擔(dān)當(dāng)新時(shí)代學(xué)校發(fā)展的重任。
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基于自身多年的教育教學(xué)及學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者將校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展模式歸納為“正四面體”模型（如右圖）。對(duì)于校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展而言，“價(jià)值引領(lǐng)”“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”“賦權(quán)增能”就像正四面體的三個(gè)側(cè)面，構(gòu)建起校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的核心；“教育初心”就像正四面體的底面，是基礎(chǔ)，是支撐，是立足點(diǎn)；“學(xué)習(xí)研究”就像正四面體的高，是校長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
一是教育初心。
“不忘初心”，就是要不忘自己最初的本意，持之以恒，堅(jiān)持不懈，善始善終地完成自己的夢(mèng)想，回歸本初之美、向善之美。
作為校長(zhǎng)，要堅(jiān)守教育初心，堅(jiān)定教育理想，在引領(lǐng)師生及家長(zhǎng)成長(zhǎng)的路上，實(shí)現(xiàn)讓教師幸福執(zhí)教、學(xué)生幸福成長(zhǎng)、家長(zhǎng)幸福育兒的教育個(gè)體幸福，進(jìn)而達(dá)到課堂、家庭、社會(huì)等教育環(huán)境幸福，真正形成幸福成長(zhǎng)共同體。為孩子的幸福人生奠基，這是從事教育的源動(dòng)力。
二是價(jià)值引領(lǐng)。
校長(zhǎng)的專業(yè)定位為發(fā)展愿景的規(guī)劃者與學(xué)習(xí)文化的營(yíng)造者。
發(fā)展愿景是為共同體所認(rèn)可和分享的奮斗目標(biāo)，是凝聚全校師生員工團(tuán)結(jié)一致、共同努力的重要因素，旨在以此引領(lǐng)學(xué)校變革，增強(qiáng)師生員工對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，產(chǎn)生學(xué)校群體的凝聚力，確保辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。規(guī)劃發(fā)展愿景是校長(zhǎng)實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。校長(zhǎng)成為終身學(xué)習(xí)者是履行學(xué)習(xí)文化營(yíng)造者專業(yè)職責(zé)的首要條件。
校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，需要具有終身學(xué)習(xí)的愿望、能力以及不斷完善的精神，理解終身學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)合自身的專業(yè)工作，不斷反思實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。校長(zhǎng)要以自身的專業(yè)魅力激勵(lì)全體教師和學(xué)生，履行學(xué)習(xí)文化營(yíng)造者的專業(yè)職責(zé)，營(yíng)造具有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建和諧的教育共同體。
三是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
校長(zhǎng)的專業(yè)定位為教學(xué)促進(jìn)者和課程領(lǐng)導(dǎo)者。
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是教育領(lǐng)導(dǎo)的核心，主要包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)兩方面。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面，校長(zhǎng)要成為教學(xué)的促進(jìn)者，作為教學(xué)的第一責(zé)任人，主動(dòng)研究教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教師開展教學(xué)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，保障教學(xué)質(zhì)量。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，校長(zhǎng)要了解課程改革發(fā)展趨勢(shì)，立足課堂教學(xué)，建構(gòu)學(xué)校課程體系，完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)于生。
四是賦權(quán)增能。
二十世紀(jì)八九十年代，隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)術(shù)界逐漸意識(shí)到作為教育關(guān)鍵因素的教師未在教育改革中發(fā)揮一定作用。以往的教育改革將教師作為改革的對(duì)象而非教育改革的助力者與行動(dòng)者。因此，教師賦權(quán)增能理論的核心在于對(duì)教師要“賦什么權(quán)、增哪些能”，其中，參與權(quán)、自主發(fā)展權(quán)、獲得承認(rèn)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利與能力是其專業(yè)發(fā)展的重中之重。
然而，我國(guó)中小學(xué)教師的賦權(quán)增能依舊面臨著傳統(tǒng)觀念的制約、管理體制的束縛以及實(shí)踐性知識(shí)不足等問(wèn)題。因此，教師賦權(quán)增能理論為我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的建設(shè)思路。
首先，做好頂層設(shè)計(jì)，完善中小學(xué)教師賦權(quán)增能的保障機(jī)制；其次，培養(yǎng)權(quán)能意識(shí)，努力提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，理論關(guān)照實(shí)踐，全面提升中小學(xué)教師實(shí)踐智慧的生成與運(yùn)用；最后，超越虛假性，讓中小學(xué)教師真正能夠有權(quán)有能。
五是學(xué)習(xí)研究。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑，從教師自身研究教師學(xué)習(xí)的規(guī)律、機(jī)理和方法，有助于促進(jìn)教師更好地發(fā)展，有助于教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。對(duì)于校長(zhǎng)而言，學(xué)習(xí)研究的重要性不言而喻。
作為校長(zhǎng)，筆者深知自身專業(yè)發(fā)展不可一蹴而就，而是一個(gè)終身發(fā)展的過(guò)程。因此，要秉承奮楫篤行、臻于至善的學(xué)習(xí)精神，在研究中汲養(yǎng)，在探索中前行。
義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ教剿鳎鞔_了校長(zhǎng)的責(zé)任，體現(xiàn)出校長(zhǎng)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。唯如此，才能擔(dān)當(dāng)新時(shí)代學(xué)校發(fā)展的重任。
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