“課程思政”融入高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索實(shí)踐

周智敏

（長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 湖北荊州 434023）

引言

高校有機(jī)化學(xué)教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引到大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)體系中，可以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的人生觀和價(jià)值觀。盡管對(duì)于有機(jī)化學(xué)這種理論性強(qiáng)的學(xué)科，高校有機(jī)化學(xué)教師很難找出有關(guān)思政的內(nèi)容，但是在專業(yè)課的教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)教師努力挖掘，將育人與育才有機(jī)結(jié)合，可以形成一個(gè)良好的課程思政的環(huán)境，取得出乎意料的效果。在現(xiàn)如今信息混亂的時(shí)代，大學(xué)生很容易迷失自我，在專業(yè)課上融入課程思政，有利于在課堂中潛移默化地影響大學(xué)生的思想，從而促使大學(xué)生從課程思政出發(fā)，更好地理解專業(yè)課。

一、有機(jī)化學(xué)與課程思政

1.有機(jī)化學(xué)課程蘊(yùn)含的時(shí)政元素

近年來，我國(guó)有機(jī)化學(xué)發(fā)展與更新速度較快，具有較強(qiáng)的時(shí)代特征；同時(shí)，作為國(guó)家安全的重要組成部分，有機(jī)化學(xué)與社會(huì)時(shí)政具有很好的結(jié)合點(diǎn)[1]。課程講授過程中，適當(dāng)引入時(shí)政要素，不僅可以避免理論學(xué)習(xí)的枯燥性，增加課堂的生動(dòng)性，同時(shí)可極大地激發(fā)大學(xué)生對(duì)不同時(shí)代背景下有機(jī)化學(xué)與國(guó)家發(fā)展的相互關(guān)系，培養(yǎng)強(qiáng)烈的歷史使命感與責(zé)任感，引導(dǎo)其積極運(yùn)用專業(yè)知識(shí)投身于國(guó)家建設(shè)中。

2.有機(jī)化學(xué)與大國(guó)崛起的聯(lián)系

我國(guó)有機(jī)化學(xué)研究作為國(guó)家非常重視的技術(shù)領(lǐng)域，有著不可忽視的重要作用[2]。近些年來，屠呦呦成功地攻克了瘧疾，反映了我國(guó)搶占國(guó)際創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的實(shí)力與水平，而這也是中國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重要保障。在此背景下，將有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容與我國(guó)“中國(guó)夢(mèng)”等大國(guó)崛起戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來，可極大地激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)熱情。教師通過該方面消息的引入課程，可增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，使之保持理論學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性。

二、有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)難度困難大，大學(xué)生接受程度較低

有機(jī)化學(xué)本身是一門要求較高、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于大學(xué)生的化學(xué)及思辨能力非常看重[3]。而且，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常繁復(fù)，知識(shí)點(diǎn)多而雜，特別是理論部分特別難，讓許多大學(xué)生難以理解。有機(jī)化學(xué)中的一些理論非常抽象，大學(xué)生難以理解。因此，大部分大學(xué)生只能靠死記硬背來應(yīng)付考試。但是學(xué)校安排的學(xué)時(shí)比較緊，這就導(dǎo)致老師也必須在短時(shí)間讓大學(xué)生理解大量的相關(guān)知識(shí)，插入有趣的課程思政對(duì)于老師來說，在時(shí)間和難度上是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，一不小心就會(huì)陷入唯課時(shí)論的陷阱，得不償失。

2.教學(xué)模式的單一

大學(xué)普遍生都擁有鮮明的性格，因此，有機(jī)化學(xué)教師在管理大學(xué)生時(shí)比較困難。除此之外，許多高校有機(jī)化學(xué)教師采用慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，在黑板上講解化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)方法，大學(xué)生則在下面記筆記和記公式等。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)只需死記硬背就好，只是按照有機(jī)化學(xué)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期來看，這并不利于大學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的透徹理解，同時(shí)也不利于培育大學(xué)生的化學(xué)思維能力，這就導(dǎo)致了許多大學(xué)生不明白學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的是什么，喪失了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

大學(xué)生很容易被所謂的“潮流”思想所迷惑，高校有機(jī)化學(xué)教師通過有機(jī)化學(xué)課程講解課程思政激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史知識(shí)，提升大學(xué)生的愛國(guó)之情，還可以堅(jiān)定其為中華民族偉大復(fù)興而努力的理想信念，影響了中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生健全人格的形成[3]。

三、將課程思政融入高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索

1.課程設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘與融入

教學(xué)大綱是一切教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，明確課程目標(biāo)是編制教學(xué)大綱的首要步驟。在面向產(chǎn)出教育模式的理念支撐下，高校有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)該在專業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與在該課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。課程內(nèi)容設(shè)置，首先介紹有機(jī)化學(xué)的定義與內(nèi)涵，進(jìn)而根據(jù)其與有機(jī)化合物的區(qū)別，從產(chǎn)生與發(fā)展、研究對(duì)象、特性3個(gè)專題介紹有機(jī)化學(xué)的特性，最終是現(xiàn)如今有機(jī)化學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)以及未來新技術(shù)的研究方向。以上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為后續(xù)課程思政奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特別是在高校有機(jī)化學(xué)教師在教授有機(jī)化學(xué)時(shí)，產(chǎn)生與發(fā)展部分，高校有機(jī)化學(xué)教師可以簡(jiǎn)要地介紹有機(jī)化學(xué)艱難的發(fā)展發(fā)現(xiàn)之路，讓大學(xué)生們感受到科研的不易，再結(jié)合我國(guó)的有機(jī)化學(xué)成果加以展示，激發(fā)大學(xué)生的科研熱情，同時(shí)通過介紹國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)成果，可極大激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其投身國(guó)家建設(shè)的熱情。

2.課堂教學(xué)中課程思政的挖掘與融入

通過深入學(xué)情分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。因此，要由“以有機(jī)化學(xué)教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，采用線上線下混合模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式和研究型學(xué)習(xí)模式等，引導(dǎo)大學(xué)生深度融入課堂教學(xué)過程中。思政元素只有在課堂教學(xué)中得以充分貫徹與實(shí)施方能最大程度影響大學(xué)生，培養(yǎng)其高超的專業(yè)素養(yǎng)與良好的道德品質(zhì)。在教學(xué)大綱與課程內(nèi)容的指導(dǎo)下，筆者主要從以下幾個(gè)教學(xué)模式在課堂中融入與挖掘教學(xué)思政的元素。

第一，線上線下混合模式。現(xiàn)階段線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)融入了高校的課程體系，在精確識(shí)別大學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分利用線上教學(xué)方式和教學(xué)資源，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，即使在疫情嚴(yán)重的情況下，也不影響課程思政的正常融入[5]。在此期間，還可以充分利用智慧課堂，建設(shè)融入思政元素的“微課”“微視頻”“微案例”“微實(shí)踐”等碎片化教學(xué)資源。根據(jù)預(yù)先布置的思考題，大學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，整理思考題答案，以備課上提問和討論。線下教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注思政元素的深入剖析、難點(diǎn)的深化講解、案例分析和小組討論等。案例分析和小組討論時(shí)，成員間分工明確，互相評(píng)價(jià)，大學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的過程，真切感受到思政元素的體現(xiàn)，并在小組總結(jié)發(fā)言中深刻、完整地闡述。線上線下相結(jié)合的方式使大學(xué)生掌握了學(xué)以致用的方法，學(xué)習(xí)目的性明顯增強(qiáng)。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，大學(xué)生通過深度體驗(yàn)獲得真切感受。首先，將新時(shí)代主旋律影視作品的片段精準(zhǔn)融入課程思政環(huán)節(jié)。其次，采用情景模擬模式，大學(xué)生通過扮演角色和表達(dá)觀點(diǎn)切身感受提升思想境界。再次，設(shè)計(jì)虛擬課堂。利用實(shí)驗(yàn)室硬件資源和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等軟件資源，完成課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用平臺(tái)自帶的教學(xué)視頻、角色分析、案例分析及執(zhí)業(yè)資格考試題庫(kù)等資源，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)效果。具備條件的學(xué)校可以采用VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬參觀紅色場(chǎng)館、實(shí)地考察等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。此外，在涉及有機(jī)化學(xué)有關(guān)人物時(shí)，可以結(jié)合其生平事跡，探訪在那個(gè)年代為了國(guó)家默默付出一生的研究學(xué)者，幫助大學(xué)生樹立正確的信仰。

第三，研究型學(xué)習(xí)模式。有機(jī)化學(xué)教師主要講授課程重難點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)留時(shí)間為大學(xué)生布置相應(yīng)的拓展閱讀和思考題，引導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)的研究對(duì)象有較強(qiáng)的時(shí)代特征，對(duì)時(shí)政要素挖掘與融入具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在專題課程講解時(shí)，首先介紹現(xiàn)階段我國(guó)研究有機(jī)化學(xué)的問題，加強(qiáng)大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，繼而從傳統(tǒng)方法入手，介紹有機(jī)化學(xué)的基本原理與方法，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及投身國(guó)家建設(shè)的使命感[6]。在此期間，高校有機(jī)化學(xué)教師可以鼓勵(lì)大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行課題的擴(kuò)展，讓大學(xué)生分組合作，記錄數(shù)據(jù)和查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，在實(shí)踐中感受到有機(jī)化學(xué)的魅力。

3.課堂教學(xué)后課程思政的挖掘與融入

在有機(jī)化學(xué)的課后，對(duì)于課程思政的挖掘與融入工作也刻不容緩，課程思政與協(xié)同育人深度融合是持續(xù)深入落實(shí)育人根本任務(wù)的重要選擇。多方力量的協(xié)同和融合，既包括思政課程和課程思政的協(xié)同，也包括借力各類資源，經(jīng)過深層次整合優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)課程思政與協(xié)同育人的融合發(fā)展，提升人才培養(yǎng)能力。

第一個(gè)方面，高校有機(jī)化學(xué)教師的能力培養(yǎng)也是極為重要的。有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)具備較高的道德修養(yǎng)和德育能力，樹立其以德立身、以德立學(xué)、以德施教的意識(shí)，才能在下一次課程中自然而然地融入課程思政。首先，高校有機(jī)化學(xué)教師必須以大學(xué)生為中心。立足大學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重大學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知能力和水平，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和需求層次，找到相應(yīng)的思想政治教育切入點(diǎn)，才能讓大學(xué)生真正被了解和關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在運(yùn)用線上教學(xué)工具時(shí)，大學(xué)生可以自主地掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主思考。其次，必須要提升有機(jī)化學(xué)教師課程思政改革意識(shí)和能力。落實(shí)“全員思政”理念，專業(yè)課程有機(jī)化學(xué)教師、思想政治課程有機(jī)化學(xué)教師和輔導(dǎo)員等都可以扮演思政教育的角色。

第二個(gè)方面，有機(jī)化學(xué)教師要從根本上認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，自覺根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，掌握課程內(nèi)容的深度和廣度，提高將思政資源融入專業(yè)知識(shí)的整合能力。有機(jī)化學(xué)教師要善于接受新事物，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用大學(xué)生樂于接受的教學(xué)媒介和方法開展教學(xué)。從專業(yè)化角度發(fā)揮有機(jī)化學(xué)教師的最大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行細(xì)化分工。強(qiáng)化協(xié)同，爭(zhēng)取各類資源和各級(jí)部門的資源融通，尤其針對(duì)課程思政教學(xué)難點(diǎn)問題，采用學(xué)術(shù)報(bào)告、榜樣經(jīng)驗(yàn)交流等方式，適當(dāng)建立兼職課程思政有機(jī)化學(xué)教師隊(duì)伍。在課程思政中，學(xué)校有機(jī)化學(xué)教師角色呈現(xiàn)出了多樣化特征：一方面，老師掌握并運(yùn)用合適的時(shí)間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課堂思政教育，培育大學(xué)生合理的思維道德標(biāo)準(zhǔn)和能力傾向；另外，老師扮演好傾聽者的角色，加強(qiáng)與大學(xué)生面對(duì)面溝通，并及時(shí)指導(dǎo)或糾正大學(xué)生的思想波動(dòng)與言行偏離。另一方面，高校老師自覺挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的價(jià)值要素，積極研究創(chuàng)新性的教學(xué)模式，逐步改變教學(xué)方法，把知識(shí)傳遞和價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合，以更強(qiáng)的學(xué)科水平、更高的思想認(rèn)識(shí)、更合理的教學(xué)模式，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

第三個(gè)方面，高校需要將思政課與有機(jī)化學(xué)同向同行。有機(jī)化學(xué)課程中的思政元素需要高校思政課老師的指導(dǎo)，同向而行，才能充分地發(fā)揮出有機(jī)化學(xué)的思政內(nèi)涵，處理好主力和合力的辯證關(guān)系，深入推進(jìn)有機(jī)化學(xué)課程與課程思政相互結(jié)合。在高校的努力下，讓兩個(gè)不同專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教師進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)，探索在有機(jī)化學(xué)課堂上如何插入思政內(nèi)容以及需要講解哪方面的課堂思政，力圖讓二者在培育時(shí)代新人上同向同行，打造多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同增效的育人生態(tài)圈。

通過建設(shè)案例資源庫(kù)、整合，并融入執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容和等方式重構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識(shí)模塊，在重構(gòu)的知識(shí)模塊中融入價(jià)值要素和核心素養(yǎng)要素。做到內(nèi)容精準(zhǔn)，課程思政教學(xué)要緊密結(jié)合熱點(diǎn)問題，尋求與有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。黨員有機(jī)化學(xué)教師可以將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等融入課程思政教學(xué)過程中，在選擇切入點(diǎn)時(shí)，可以選擇與大學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，如就業(yè)問題、“五育培養(yǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等內(nèi)容，引發(fā)大學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課程思政要精準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)切入教學(xué)環(huán)節(jié)，比如將近三年的全民抗擊新冠肺炎疫情的經(jīng)典案例引入課堂，引發(fā)大學(xué)生關(guān)于大國(guó)責(zé)任、科技強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等問題的深度思考。

結(jié)語(yǔ)

不僅僅是有機(jī)化學(xué)，目前我國(guó)對(duì)于各方面的有機(jī)化學(xué)人才非常重視，但是大部分填鴨式的有機(jī)化學(xué)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課程思政融入有機(jī)化學(xué)課程，有利于大學(xué)生堅(jiān)定信念，為國(guó)家的未來奮斗。對(duì)此，必須要改變教學(xué)模式，在課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及課堂教學(xué)后融入課堂思政內(nèi)容，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，需要高校及有機(jī)化學(xué)教師對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革，抓住機(jī)遇，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有機(jī)化學(xué)人才。