高中化學基礎年級作業設計有效性研究

王文鈿

（福建省漳平第一中學 福建龍巖 364400）

引言

化學是一門基礎性、創造性、實用性強的學科，剛進入高中的學生往往會對這一學科產生強烈的好奇心，但隨著學習的深入，部分高中生的學習熱情便逐漸下降。這是由于到了高中，化學知識的深度和難度都有所增加，課堂節奏也明顯加快。而化學教學中，作業是必不可少的部分。課后作業是對課堂的一種擴展和補充，老師通過布置適當的作業并進行批改，能夠了解到學生對所教授內容的掌握情況，并能夠適時地調整教學進度。合理的課后作業能增加學生的自信心，避免學生產生厭學情緒，使學生獲得成功的經驗，從而激發他們的學習熱情。因此，在設計學生的化學作業之前，教師要先研讀課程標準和教材，同時還要依據課本和學生的學情，使其具有針對性、可操作性和合理性，才能達到切實的效果，提高課堂教學質量。

一、學生課后作業的情況分析

根據部分高一、高二學生的研究結果顯示，其中有主動自覺完成學校作業意識的學生占比44.39%，需要家長和教師督促才能完成作業的學生占比30.89%，缺乏主動學習的意識，24.7%的學生對表現出比較消極態度，不愿完成家庭作業。如果課后的作業量較小，學生會很用心地去完成，如果作業量多，時間長了學生就會有厭煩情緒，適當的作業量有助于保持學生對學科的熱情；調查結果還顯示，學生在完成課后作業時還會出現一些不良的習慣，如邊看答案邊寫題；對于比較困難的功課，有些學生消極地等著教師解釋，有些學生甚至直接不做等；這些不良習慣導致課后作業失去它的價值和作用。那么，要如何提升作業的質量，作業設計顯得尤其重要[1]。

二、目前中學化學作業設計的現狀分析

1.作業量大且質量低，目標不明確，缺乏針對性

老師沒有充分了解學生的學業狀況，不注意考試的導向，不認真研究新的課本，隨意安排家庭作業，經常會出現“題多如山”的情況，這就導致了很多學生無法完成，甚至都不愿意完成。這種作業不但削弱了學生的知識積累能力，而且使學生對學習感到厭倦，產生厭學情緒。另外老師們的主要工作集中于備課和講課，大量的教輔教材和市面上的習題集被直接安排用作課堂作業但其習題冊中的教學內容與老師所傳授的知識不符，缺乏針對性，目標不明確[2]。

2.作業不分層次，忽略個體的發展

雖然不同的學生對化學的掌握程度有很大的差別，但是多數老師的教學任務都是沒有層次的。在學習過程中，老師給他們的任務很容易，對大部分學生來說沒有任何困難和提高。如果設置的作業難度過高，很可能會使大部分喪失自信，從而影響到他們的學習成績；這種情況使一些同學感到“吃不飽”，一些同學感到“吃不了”，從而使他們的學習效果變差，使他們的學業成績難以提升。在教學過程中，老師要注意學習水平、層次和個體的不同，導致教學分離，學與用之間的分離。

3.反饋不足

作業機械煩瑣、枯燥、缺少對課程所獲得信息的回饋，使作業喪失了應有的意義。由于老師備課任務繁重，無法認真分析每個學生的答題情況，有針對性對學生進行講解分析，那么這種作業就喪失了它的功能。

三、雙減背景下的高中化學作業設計策略

1.因材施教，注意作業的層次性

高中生的智力、學習能力、學習背景等都有一定的差別，這就導致了班上優秀生與潛能生之間存在著很大的差異。因此，在作業設計中，老師要保證其具有一定的層次。另外，老師要事先說明作業安排的目的，以防止學習成績不佳的學生產生心理上的落差，從而影響學習的主動性[3]。

例如，在學習完“物質的量”的相關知識后，由于學生對基礎知識的掌握情況不同，所以，教師可以根據學生的不同情況，布置不同層次的課后作業，從而有利于學生對于知識點的強化和鞏固，達到學有所用的目的。

（1）基礎題：下列說法正確的是（ ）。

A.1mol H2的質量是1 g

B.1 mol HC1的質量是36.5 g·mol-1

C.C12的摩爾質量等于它的相對分子質量

D.硫酸根離子的摩爾質量是96 g·mol-1

（2）提高題：2.16 g X：Os中含有0.1 mo10，則X的相對原子質量為（ ）。

A.21.6 B.28 C.14 D.31

（3）沖關題：鉛筆芯是由石墨、黏土兩種物質配以不同比例，通過混和以及壓制的方式制成。假設石墨是構成鉛筆芯一半的質量成分，用該鉛筆每寫一個字就有約1mg的質量被消耗掉，根據以上信息可以得出一支鉛筆包含（ ）個碳原子。

A.2.5×1021 B.2.5×1022 C.5×1021 D.5×1022

2.采用開放作業模式，注重學生思維和創造力激發

對知識的理解是開放式作業的核心，通過推理、比較、歸納等方法，來培養學生的創造力和自主性。作業設計要強化“一題多解”的訓練，使學生能夠充分地思考問題，發散思維，提升自己對化學知識的理解。

3.中學化學作業的設計應遵循學生的興趣

在傳統的化學作業安排中，內容比較死板不夠靈活，這也導致了許多同學對作業的完成產生厭倦情緒，或者只是在完成任務時處于消極的狀態，這也不利于學生的發展。對學生而言，興趣是學習的最佳教師，是知識學習的主要推動力。因此，課后作業的設計也是如此，更要注重培養學生的興趣。在進行課后作業的設計時，教師要根據學生的實際情況，了解他們對化學知識的需求，并將其轉化為創造性、新穎性的形式，使學生在一個比較愉快的環境中，獲得更多的知識[4]。例如，在學習完鹽類水解知識之后，老師可以根據學生們的興趣來出題，讓學生從較高興趣的知識點入手，可以在一定程度上提升學生們學習化學的興趣，減少部分同學的乏味枯燥感。在作業的設計上如下進行。

（1）在25℃條件下，把稀氨水逐滴加入稀硫酸中，當溶液的pH=7時，以下關系正確的有（）。

①c（NH4+）＞c（SO42-）

② c（NH4+）=c（SO42-）

③c（OH-）+c（SO4+）+c（H+）

④c（NH4+）＜c（SO42-）=c（NH42-）

A.③B.①② C.④ D.③④

4.添加總結性、綜合性強的化學習題

“雙減”思想要求老師在課堂上進行教學，注重學生的協作和深度探索能力，從而減少課后作業的壓力；充分發揮課堂上的作用，使學生充分利用課堂時間來學習。因此，老師在進行作業設計時，也要運用“雙減”的思維，與課堂教學的方法相結合。在設計作業時，要將一些具有很強的探究性、開放性的任務，使學生的創造力、探究能力得到有效的發展，讓學生有更大的發展空間[5]。同時，還可以幫助學生獨立地進行問題分析，從而提升學生的化學知識的學習能力。具體地說，教師在設計化學作業時，可以將理論知識與現實生活有機地聯系起來，使學生能更好地學習。同時，作業的完成方式也不需要太單一，可以讓同學們以小組為單位，在合作探究中進行深度的作業[6]。例如，當我們學習“晶體結構”這一章節之后，老師可以布置如下作業：（1）晶體性質辨析、分析晶體性質。（2）熟悉晶體對應的化學成分，推斷晶體對應物質的組成成分。布置這種總結性強、整體性高的作業時，老師要給予一定的提示或者幫助，明確具體任務，才可以避免學生出現不知所措的情況。作業設計如下。

（1）離子鍵、共價鍵、金屬鍵以及分子間作用力都可以構成物質微粒間的不同相互作用力，以下各項中不存在有上述題干中力的相互作用的是（ ）晶體。

①CCl4②Si02③Na202④Ba（OH）2

（2）下列中（ ）項是正確說法。

①二氧化碳和二氧化硅體類型相同，且二者同屬共價化合物

②化學鍵的斷裂、生成反應存在于氧氣→臭氧的過程中

③已知鍵能：氮氣＞氧氣，可得沸點：氮氣＞氧氣

④氖和硫都是分子晶體，且都是由單原子構成

5.作業設計中應該包含互動因素

在化學作業的設計中，教師要遵守“雙減”的規定，將“雙減”的思想滲透到學生的作業安排中。在教學過程中，教師必須認識到，單純依靠模仿、背誦等方式來完成任務是不可能取得理想的結果。因此，在這方面，我們應該鼓勵學生們自己去做，去嘗試，這樣才能更好地培養他們的核心素養。所以，老師在講解化學知識時，要主動地調動學生的學習興趣，促使他們獲得更多的學習機會，并使學生積極地探索化學學習技巧[7]。

6.作業布置應該做到“少而精”

為了提高化學作業的有效性，化學教師首先應該在作業安排上做到少而好，作為在作業安排上的基本準則。少而好的課后作業該如何安排，這就對化學教師提出了謹慎選擇課堂外作業的要求，要根據化學課堂要達到的目的安排典型、系統、全面的課外作業，充分發揮化學課外作業的作用[8]。

例如，在進行了高中化學課堂萃取以及液體分離內容教學以后，可讓學生進行實驗以掌握課堂內容。在課后作業安排上要“少而精”，先通過多選題題目，讓其熟練萃取和液體分離基礎步驟，再對萃取、過濾、液體分離和蒸餾方法進行分析，最后通過由淺至深的過程綜合主題檢查學生對知識的綜掌握程度。教師可對課堂作業進行如下設計。

（1）找出以下操作不當的選項（ ）。

A.采用分液漏斗和靜置分液的方式操作酒精萃取溴水中的溴，用分液漏斗將液體分離，下層液體由下流出，上層液體由上倒出

B.對分液漏斗進行檢漏是萃取，分離前需要進行的步驟

C.降上端塞子拿下以確保分液漏斗內的液體能順利流出

（2）升級訓練題：以前，人們將海帶用作制取碘水的原材料。現在，使用CCl4可以直接制成。用分液漏斗分離從碘水中萃取出來的碘溶液，該實驗步驟可以按照以下幾步進行。

①在鐵架臺的鐵圈中放置盛有溶液的分液漏斗；

②將50 ml碘水以及15 ml CCl4。加入分液漏斗中，并將玻璃塞蓋好；

③注意檢查分液漏斗活塞和上端的玻璃塞是否存在漏液情況；

④將漏斗倒轉用力進行震蕩，過程不時旋開活塞進行放氣，最后將活塞關閉，再放正分液漏斗；

⑤將活塞旋開，使溶液流入燒杯；

⑥將上層水溶液從分液漏斗上端倒出；

⑦把漏斗上端玻璃塞打開；

⑧進行靜置，待其分層。

一、根據以上實驗，將下列填空完成：__→__→__→①→__⑥→⑤→⑦。

二、在以上操作步驟中⑤步驟應注意____。⑦步驟操作是為了達到____目的。

三、CCl4之所以可使用到在碘水中萃取碘，究其原因是____________。

四、已知碘在酒精中的溶解度明顯高于水中，能否使用酒精萃取碘水中的碘 ____________，（填“能”或“否”），原因是____________。

精細化模式的化學作業讓學生負擔得到有效減輕，同時，提高了化學作業質量，達到了真正“少而精”的作業要求。

結語

綜上所述，“以人為本”是新一輪新課程改革的主要內容，而“以人為中心”的作業，既是加強對學生的掌握情況的測試和提高學生的學習水平的載體，也是教師評價教學方法的主要內容。只有緊緊把握教書育人的核心要義，根據時代發展的要求制定出適合學生成長發展的作業，使作業設計做到精練、多樣化、層次分明，才能夠推動學生的發展與進步，保障學生的知識積累，從而為學生成才打下堅實的基礎，提高課堂質量。