中職美術課程教學中的“探究式”方法具體運用思考

郝大慰

（江蘇省陶都中等專業學校 江蘇無錫 214200）

中職作為職業教育的重要組成部分，在應用型專業人才培養方面發揮重要作用。在中職教育課程體系中，美術課程對中職生審美情趣、藝術素養與專業素養的培養具有重要的意義，在中職教育課程深入改革的背景下，結合中職教育自身發展的客觀需要，在美術課程教學中靈活運用各種教學方法，對于提升美術課程教學效果具有積極的意義。探究式教學方法讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式，激活美術學習的主動性與積極性，轉變被動式的學習模式，進而提升課堂教學效果。

一、美術課探究式教學理論

從中職生的學情特點來看，中職生的文化基礎普遍比較薄弱，學習方法掌握不當，多數中職生并未養成良好的學習習慣。從美術課程的角度來看，中職生對“美”的理解也存在一些偏差和誤區，審美意識與藝術素養不高。針對中職生這方面的特點，在中職美術課程教學中，重新構建適合中職生特點的教學方法體系，不僅可在美術課程方面引導學生形成良好的學習狀態，還可利用美術教育來培養其學習習慣、價值取向，以及對美的理解、感受與領悟能力。

基于此教學理念，探究式教學被應用于中職美術教學中，并取得良好的教學效果。對于探究式教學理論的研究，教育學家約翰·杜威認為，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，在“做中學”才能有效提升學習效果。也有學者認為，單從課堂環境來看，探究式教學是教師引導學生在生活情境中構建知識學習的實踐方法，并建立起閱讀、觀察、實驗、思考與討論的學習過程。現代教育理論認為，探究式教學是引導學生求索知識的求真活動，探究的過程就是學生搜尋、研究、調查、檢驗知識的過程?？傊骄渴浇虒W法適合中職生的學習特點，這也使其在中職美術課堂教學中具有較高的應用價值。

二、中職美術課探究式教學的實施準備

（一）教學模式的創建思路

在中職美術學科教學中運用探究式教學法，并構建適合中職生學習特點的探究式教學模式，需要明確教學思路，即探究式教學法既需要創新，又不能全盤否定傳統教學模式，而是應該基于職業教學特色構建教學思路。

首先，為了保障中職美術課堂教學中探究式教學方法的有效運用，需要建立保障體系，即從師資力量建設的視角，組建一個跨學科的探究式教學研究小組，研究探究式教學法在學科教學中的具體運用形式、方法與細節，以及探究式教學法與各學科的融合，以便于美術教學中能夠直接運用探究式教學法。其次，在探究式教學研究小組設計出探究式教學方案框架體系之后，中職美術教師應著眼教學實踐，根據教學內容與中職生學情，制定縝密的教學目標體系，形成目標引領的探究式教學模式。再次，教師在設計探究式教學案時，應著眼教材，從教材中挖掘探究式教學的要素，然后結合學生生活體驗、對美術的理解與把握等因素，設計理論與實踐相依存的教學課程，真正將學習內容主動性還給學生，并指導學生在生活中尋找美、感受美。最后，教師在構建探究式教學模式時，還應該著眼實效，強調探究式教學的實效性，充分發揮現代教育技術與工具的優勢作用，創新多媒體教學應用思路，將現代教育技術與探究式教學相結合，進一步提升探究式教學法在中職美術教學中的實效性。

（二）中職生美術基礎學情分析

中職生在美術學習方面的心理表現出一定的特點，比如中職生對生活與美的觀察開始具備了自覺性與目的性，邏輯性思維發展到一定水平，能夠獨立思考和批判問題，對于生活與美有了自己的理解和判斷，并敢于表達自我看法。但是中職生在情緒自我管理、自控力等方面表現不佳，個體在思維層次的豐富性方面也表現出較大的差異。同時，中職生在心理方面的個體差異也較為明顯，不同學生在課堂上的表現欲存在較大的差異，往往使課堂呈現兩極分化的特征，比如課堂氛圍沉悶、缺乏朝氣，或者課堂秩序較差等。

相對于普通高中生或者高職高專學生，中職生具有特殊的心理。中職生在對美的理解方面，開始建立穩定的審美態度，而且其情感具有方向性，藝術理解能力顯著提高。中職生的審美觀念進入自覺意識階段，審美情趣的寬度與廣度開始明顯延伸，并自主性地延伸至生活中的藝術和自然環境中的審美應用，表現為“對美有更強、更多的探索性”。雖然中職生在審美心理方面具有相通的普遍性，但受到多因素影響，中職生個體在美術知識儲備方面的差異卻較大，比如有些學生在義務教育階段接受過專業的美術學習，這使其具備較好的美術基礎，但有些學生由于沒有接受過專業美術輔導，其美術基礎就較為薄弱。

（三）中職生美術課探究式學習問題

從師資與課程層面來看，中職美術課程的專業教師雖然在美術教育方面具有專業的知識體系，且具有扎實的美術功底與藝術素養，但在教學方法的運用方面還有待提升。從實踐來看，美術課堂上，教師通常是以講授式的課堂為主，在多樣化教學活動的組織、多元化教學方法運用等方面并不熟練，導致課堂表現出“沉寂”的狀態。而且受到中職美術課程性質屬性的影響，師生均未將美術課的價值提升到學生藝術素養與職業素養培養的高度，而只是從美術藝術的角度去完成知識點的講解與學習，這就導致了中職生在美術學習中缺乏探究性與創新性，進而影響中職美術課程目標的實現。在課程與目標方面，中職美術課程內容結構還須進一步完善，尤其是理論課內容與實踐課內容的比例，還須結合課程目標深入分析。

從中職生美術課程探究式學習的層面來看，中職生對探究式學習方法的理解和掌握程度不高，雖然有較濃厚的美術學習興趣，但對于探究式學習方法的具體運用不熟練，導致無法發揮探究式學習方法的真正作用。另外，中職生在義務教育階段所養成的不良學習習慣，也是影響其課外探究式學習效果的重要因素，或多或少地存在小組學習參與不積極、精力投入不夠等問題。

（四）課堂效果的預設

探究式教學方法應用于中職美術課堂教學之前，美術教師除了需要設計探究式教學方案與教學計劃之外，還需要對探究式教學方法應用于課堂的效果進行預設，要對課堂效果有合理的預期，才能保證教學過程的順利。根據探究式教學方法運用的具體實踐過程，分為三個環節進行課堂效果預設。

一是探究階段。積極現象是學生對美術的基本語言和意象藝術的基本知識有足夠的學習量，從而使學生在課堂上表現更積極，且能表達出自己的想法，甚至是獨到的見解，對繪畫作品和繪畫語言的觀察較為敏感，能夠輕松應對教師的課堂考評；消極現象是學生不能自主預習，對該堂課的美術基礎知識儲備不夠，未做到有效的課前預習，使其在課堂上積極性不高、參與度不夠，導致課堂略顯沉悶，需要教師采取多樣化的鼓勵與激勵措施才能改善課堂氛圍。

二是體驗階段?？紤]到學生思維方面的個體差異，教師需要針對思維敏捷與思維緩慢的學生制訂不同的課題互動方案，通過多種問答方式或遞進式問題創設情境，最好是借助學生的生活經驗啟發創意、拓寬視野，從而增強課題教學效果。

三是評價階段。教師需要對中職生的學情、學習習慣、學習思維等有清晰的了解和掌握，針對“中職生對自己能力認識不清”的問題，在課堂上善于運用評價機制與激勵機制來展現學生優點，改善不足，鼓勵積極的學生繼續努力，鼓勵“沉默型”的學生多練習表達。教師也需要運用科學的評價促進不同層次學生的探究學習，鼓勵和引導他們找到適合自己的學習方法。

三、中職美術課探究式教學的具體實施

（一）課前準備

中職美術探究式教學的課前準備階段分為兩個方面，一是教師教學設計方面的準備，一是學生課前預習方面的準備。學生的課前準備又包括兩項內容，即學生分組與學生預習人物的設計與實施。考慮到中職班級人數、學生個體差異、學術興趣愛好與性格等因素，對學生進行科學分組，每組人數在6-8 人為宜，遵循“組間同質、組內異質”的原則，每小組設置一名小組長與一名副組長，作為小組的代表人與引導者，引導組內分工。除此之外，教師還需要設計課前預習任務單，包括每個小組分配的任務、預習學習活動的探究內容和體驗內容，以及學生預習中用到的學習方法與學習資料的檢索路徑等，然后通過網絡學習平臺發給學生。教師則需要對探究式課堂進行教案設計，內容包括教學目標、教學重難點、教學組織、教學過程、教學評價等，將課堂設計為探究與體驗兩個階段，每個階段設計針對性的探究性教學內容。

（二）課堂教學實施

在一個完整的探究式課堂教學中，根據教學流程，課堂教學階段可分為課堂組織、案例探究、案例體驗等幾個階段。在課堂組織階段，教師先根據課前預習的信息反饋，設計課堂探究問題或任務，組織學生進行組內探究與體驗，并確保每個學生都參與到學習中。在案例探究階段，教師將教案與預習任務單中提供的美術作品作為案例進行課堂探究。在這個階段，主要是教師引導下的組間討論，比如由學生主持的“我問你答”組間競賽形式。在每次問答過程結束后，師生對這次問答進行點評、分析與總結。在案例的體驗階段，教師先借助多媒體展示兩幅或多幅美術作品，先讓所有學生對其美術語言進行體驗，然后引導學生自主動手畫簡單色彩和形的“情緒畫”，并小組探究各自主題上的情感與價值觀。

（三）量化考核與評價

美術課程探究式課堂的最后階段，師生需要一起對該課堂的學習成果進行評價與總結。教師將學生課堂上的作品通過多媒體進行展示，引導學生對作品的基本形和色進行評價，師生共同選出較好的作品，并進行分析。對于所有學生的作品，教師都需要進行量化評價、點評與指導，鼓勵每個學生再接再厲。評價的內容需要包括學習過程與學習結果兩個方面，對學生繪畫方面的語言表達、繪畫創作能力、動手實踐能力等進行綜合、客觀的評價。最后師生共同對每個小組的探究式學習過程與結果進行量化評分，選出表現最好的小組進行表演與激勵，從而激發更多的學術在美術課堂上活躍起來。

四、中職美術課探究式教學運用的反思

中職美術課探究式教學的運用實踐總結顯示，中職生在美術課上的探究過程遵循循序漸進的規律，探究式課堂上的師生角色均發生了變化，教師成為教學的組織者與引導者，學生是課堂學習的“主角”，更多的主動權使學生參與課堂的積極性更高，課堂氛圍更活躍，學生的美術學習成果也更佳。探究式學習給學生的美術學習帶來了更積極的影響，探究活動不斷刺激學生的思維，強化其對美術作品的觀察、分析與理解意識，獲得更多的藝術體驗。

探究式教學方法在實踐運用中發現，雖然學生對探究式學習的興趣很高，而且也確實能夠提升課堂教學效果和學生美術學習成績，但需要注意的是，探究式教學方法對互聯網設備、多媒體設備有一定的要求，而且教師的課前準備也較為復雜，需要付出較多的精力，因此探究式教學方法在中職美術教學中運用，需要滿足一定的條件，采取合理的策略，才能實現最終的教學目標，滿足教學現狀的需求。

探究式教學模式，實質上是通過學生自身的努力解決學習問題的過程，并且學生在這個探索過程中獲取知識、提升能力、形成正確的價值觀。因此在中職美術探究式教學中，美術教師需要靈活運用各種教學手段激發學生課堂參與的興趣，通過科學地設定教學問題和任務來引導學生課前預習。教師要善于把握學生學習的動態過程，將學生參與小組活動的熱情轉化成課堂學習的主動性，并制訂縝密的實踐計劃，引導學生開展探究式學習。在課上或者課下，教師都需要為學生提供表達的舞臺，釋放學生的學習熱情。