以“三核心”促深度學習落地生根

李 茂

郭華教授認為，深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著某些具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。從中不難發現，真正的深度學習應有這樣幾個要點：教師的引領作用，學習任務具有挑戰意義，學生主動參與學習，課堂練習延伸拓展具有有效性。其中，教師的引領作用和學習任務具有挑戰意義直接指向課堂教學的設計，因為只有好的教學設計才具引領作用，且對學生有一定的挑戰意義。基于此，學生更愿意主動參與學習，進而體驗參與學習的成功，獲得發展。此外，好的教學設計也應符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出的“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”這一要求。本文以四上《麻雀》一課的教學為例，圍繞“三核心”探討如何在語文教學中落實深度學習。

1.聚焦文本核心

每篇文本都包含著若干種元素，不同的人讀同一文本，都會或多或少地去理解其中的部分元素。作為語文教師，不能和一般的讀者一樣去理解、分析文本，因為不同的文本解讀，帶來的就是不同的教學取向、教學側重……教師只有準確、深入、細致地解讀文本，緊扣文本核心內容去進行教學設計，才能給予學生應有的智慧引領。

在《麻雀》一課的備課過程中，筆者反復閱讀、揣摩文本，發現需要指導學生的要點有很多：小麻雀的弱小、可憐，老麻雀的堅強、無助，獵狗的強大、兇惡，獵人的善良……如果每個點都一一講解，便顯得散而雜亂，學生也不易準確理解文本的核心思想——母愛的偉大。針對文本中獵狗、小麻雀、老麻雀、獵人四個主要角色，筆者發現其他三者都與獵狗發生著直接的關系，這條關系鏈貫穿著全文。所以，筆者確定了本課教學的三大環節：獵狗欲吃小麻雀—老麻雀與獵狗搏斗—獵人喚回獵狗，這三個環節也正是故事發生的三大要素：起因、經過、結果，而且這三個環節都圍繞著本文的核心——母愛。基于以上思考，筆者的教學內容就更加明確，教學設計的思路也更加清晰了。

2.提煉核心問題

教師在充分解讀文本，確定教學核心內容之后，就要思考如何去設計教學步驟了。提煉核心問題是引領學生深入文本的最佳路徑。所謂核心問題，就是教學過程中的一根主線，如同文章的主題思想一樣貫穿全文。筆者認為，一節課的核心問題應該少而精，且直指文本的核心內容，并能貫穿課堂教學的始終。

在《麻雀》一課的教學中，圍繞“獵狗欲吃小麻雀—老麻雀與獵狗搏斗—獵人喚回獵狗”這三個環節，可以設計的問題有很多：獵狗欲吃小麻雀，獵狗有什么表現？小麻雀又有怎樣的表現？老麻雀與獵狗搏斗，老麻雀不怕獵狗嗎？獵狗明明可以斗得過麻雀，可獵狗為什么會退卻？獵人為什么要喚回獵狗？……一節課如果設計這么多問題，會把教學過程拆解得支離破碎。一通分析后，學生也很難抓住重點，導致對文本一知半解。經過反復思考后，筆者發現了一個貫穿全文的核心問題：獵狗為什么沒能吃到小麻雀？并引導學生反復研討文本，思考這一問題。學生積極思考：吃不到是因為老麻雀勇敢地與獵狗搏斗，吃不到是因為獵狗沒想到老麻雀會舍命營救小麻雀，吃不到是因為獵狗被老麻雀怔住了，吃不到是因為獵人被老麻雀的精神感動了……這就不難得出最終結論，吃不到是因為——母愛的力量，這也正是文本要傳達的核心內容及思想。

此外，教師應注意的是，在課堂上留給學生足夠的思考時間，讓學生經歷完整的學習及探討過程，真正理解文本核心思想。如筆者拋出問題“獵狗為什么沒能吃到小麻雀？”后，留給學生15分鐘的思考時間，但有學生很快便舉手示意找到了問題的答案。為了不影響其他學生思考，筆者來到該生身邊，傾聽到了他的答案：獵狗吃不到小麻雀是因為老麻雀勇敢地站出來跟獵狗進行搏斗。筆者繼續引導他：老麻雀勇敢的根本原因是什么？請你再進一步思考一下。通過引導，學生發現自己還未深入課文，未能找到問題的核心所在。因此，在課堂上留給學生充分的思考時間，并適時加以引導，才能讓深度學習真正落地。

3.精編核心練習

檢驗語文學科的教學效果，最終還應落在遷移運用上。因此，教師在設計核心練習時，可以由物遷移到人，由一個字遷移到一組字，由一篇文本遷移到一組文章……在精編核心練習時，教師設計練習題目時應有一定的層次性和實效性，不能只是讓學生為了練習而練習。

在《麻雀》一課的教學結尾處，為了讓學生更好地去理解母愛的力量，筆者設計了三道練習題：（1）出示一位母親為了從火場救出孩子，硬是在自己全身著火的情況下將孩子雙手托舉出火場的圖片。事后，這位母親已經被燒成焦炭，但還保持著托舉的姿勢。面對這樣的一個姿勢，你想說什么？（2）你的母親做過哪些讓你特別感動的事？（3）除了母親外，還有哪些人做的哪些事讓你終生難忘？習題1由課文中的物遷移到現實生活中的人，引導學生感受偉大的母愛無處不在；習題2引導學生由文本遷移到生活，除了文本和習題1中典型的事例中存在著偉大的母愛之外，平常生活中也存在著點點滴滴的母愛；習題3的設計旨在引導學生的情感再次發生遷移，感受人間大愛。如此，學生在實踐中不斷探索，在反思中不斷成長，深度學習才能真正落地生根。