在對話中彰顯英語課程的育人作用*

吳紅梅

程曉堂教授指出：“英語課程育人目標突出表現在政治思想、道德品格、國際理解、審美情趣四個方面?！蹦敲?，在小學英語教學中，怎樣實現學科育人呢？筆者認為，開展多維而有深度的對話互動是實現學科育人的較好選擇。

1.主題式對話，增強學生的價值認同

怎樣從譯林版《英語》教材出發，讓學生經歷價值澄清、價值引領，進而增強價值認同？教師可以抓住每個單元的核心話題，依托話題所承載的思想，引導學生進行主題式對話，建構主題意義。

在教學譯林版《英語》六上Unit 1The king’s new clothes中的成語故事《愚公移山》時，教師先引導學生品讀故事，在此基礎上緊扣文本主題，以問題驅動學生與學生、與文本進行對話。

T：Yu Gong’s family wanted to move the mountain.Was Yu Gong a fool?

S1：Yes，I think so.Because they could move to another place where there was no mountains.

S2：No，I don’t think so.Yu Gong’s family moved the mountain not only for themselves，they did for the whole village.

T：That’s true.So what do you think of Yu Gong now?

…

T：Yu Gong said that they would keep doing it until the mountain was removed.So what do you learn from him?

...

T：So children，be brave to think and do and never give up.

以上教學，教師以問題“Was Yu Gong a fool?”驅動學生思考。在這一問題的引導下，學生展開對話和交流，他們在對話中很容易體會到故事所傳達的敢想敢做、堅韌不拔的價值觀念。

2.思辨式對話，深化學生的國際理解

語言是文化的產物，學習外語必然涉及語言背后的文化。在小學英語教學中，教師要引導學生在跨文化學習中開展思辨式對話，通過分析和比較中外文化，異中求同，同中求異，讓學生理解和尊重多元文化，在了解世界的基礎上更好地了解中國，堅定文化自信。

以譯林版《英語》五上Unit 8At Christmas為例，文本講述了Mike一家是如何過圣誕節的事。學完課文，筆者問學生：“圣誕節是外國人特別重要的節日，相當于我們的春節。同學們對圣誕節都有所了解，那么，對于春節你們知道多少呢？”為了讓學生更多地感受“年文化”，同時對比了解中西方“年文化”的異同，筆者與學生一起開展了如下活動。

（1）看童謠，感知年味。教師一邊放童謠《臘八歌》的視頻，一邊進行英文介紹。

（2）編童謠，理解年味。學生交流學習所得，并以組為單位創編童謠，進行排練。

（3）唱童謠，對比年味。學生展示自編的童謠，教師播放歌曲Jingle Bells，學生進行對比欣賞，并在教師的引導下，總結出可以從內容、韻律、演唱形式等方面進行比較。

以上教學，教師借助童謠，讓學生感受春節的熱烈與隆重，同時了解更多過年的習俗。最后，教師在學生展示創編的童謠、欣賞圣誕歌曲Jingle Bells的基礎上，引導學生通過小組對話交流，比較中西方“年文化”的特定習俗。在這樣的思辨式對話中，能有效提升學生的文化鑒賞力與跨文化交際素養。

3.情景式對話，提升學生的審美情趣

在情景式對話中，教師創設開放性的對話情境，豐富對話維度，與學生一起動口、動手、動腦，全身心投入到課堂對話中。這樣的對話，對提升學生的審美情趣尤為重要。以譯林版《英語》四下Unit 5Seasons的Checkout time教學為例，學生在對話中感受四季、歌頌四季，并以創編歌詞的方式表達對家鄉四季的熱愛之情。課 堂 上，師 生 在Let’s read and sing、Let’s enrich（about spring）活動中進行對話，創作歌詞并標注重音和升降調，展現音韻美。

韻律會帶來審美感受。在以上教學中，教師以對話的方式引導學生用詩一樣的語言描述春天和自己的生活，唱響對春天的贊歌。學生置身于這樣的情境中，能有效提升審美情趣。