元宇宙賦能的圖書館社會教育：場景、審視與應對*

婁方園，鄒軼韜，高 振，齊夢娜，王書瑤，王 娟

0 引言

在人機協同、跨界融合、共創共享的數智化時代背景下，如何更好地履行社會教育職能是圖書館促進社會發展、彌合數字鴻溝應盡的社會責任。20世紀70年代以來，開展社會教育成為圖書館四大社會職能之一[1]。2018年出臺的《公共圖書館法》強調圖書館具有社會教育的職能[2]。2021年頒布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》亦指出圖書館社會教育對促進全民數字素養、消除數字鴻溝的重要性。當前全球經濟數字化轉型不斷加速，圖書館的社會教育面臨著智慧科技賦能不夠深入、跨界融合不夠緊密、市民學習方式與社會教育服務模式割裂等難題。圖書館的社會教育職能如何更好地創新發展、如何更好地保障市民數字素養權利成為迫切需要解決的問題，依托于5G/6G、AI、XR、數字孿生、區塊鏈等技術的元宇宙為其提供了解決思路。

展望未來，線上線下虛實融合，數字空間形態各異，在元宇宙賦能圖書館社會教育深刻變革、快速發展的熱潮中面臨著新的機遇的同時，也充滿著挑戰。元宇宙賦能的圖書館社會教育是資本操縱還是必然趨勢？知識產權歸屬如何處理？其輿論泡沫、隱私風險、經濟風險、沉迷風險、倫理制約等又將如何應對？這些問題值得思考。為此，筆者理性審視元宇宙賦能的圖書館社會教育應用場景，提出針對性解決方案，最終促進其健康發展。

1 元宇宙賦能下的圖書館社會教育內涵及應用場景

數智化時代，社會教育的表征形態、理論基礎與研究范式發生改變，辦好社會教育是提升市民素養的必經之路，元宇宙賦能圖書館社會教育具備時代新內涵與新內容。教育元宇宙雖然處于熱潮之中，但 “社會教育元宇宙” 相關概念至今仍未有學者提出。基于此，筆者從人本主義視角探索社會教育元宇宙的內涵，助力數智化時代元宇宙賦能下的圖書館社會教育應用場景健康發展。

1.1 元宇宙

《2020-2021年元宇宙發展研究報告》提出元宇宙是新型虛實相融的互聯網應用和社會形態，是現實世界的鏡像，市民可以與虛擬人交互進行內容生產和世界編輯。相關研究認為元宇宙是一個3D虛擬世界，人和人相互關聯，都有專屬于自己的數字身份，在3D虛擬世界可以創造任何東西[3]；元宇宙是在相關技術支撐下實現虛擬世界和現實世界的融合[4]；元宇宙是一個數字世界，能夠實現虛實無縫鏈接，且產生的價值能夠超越現實世界[5]。這些研究更多是從技術視角定義元宇宙，忽略了人的價值。本文在已有研究基礎上將元宇宙定義為：依托于5G/6G、AI、XR、數字孿生、區塊鏈等新一代技術生成現實世界的鏡像——虛擬世界，實現虛擬空間與現實空間、虛擬身份與現實身份、虛擬生活與現實生活的無縫融合，建立虛實一體化關系。元宇宙也應有一定的倫理和法律制約，既具有隱私性、安全性、交互性、具身性、沉浸性、視聽性等特點，也具有虛擬性、化身性、臨場性和互通性等特點，能夠實現虛實聯動、虛實融合、全息仿真和全息構建，其產生的價值應是元宇宙的價值與在現實世界的投射的向量總和。

1.2 社會教育元宇宙

元宇宙的熱潮給教育帶來了極大的沖擊，國內外研究者開始重視元宇宙與教育生態系統的深度融合發展。教育生態系統由家庭教育、學校教育和社會教育共同構成，眾多學者將元宇宙的焦點放在了學校教育和家庭教育，卻忽視了社會教育，辦好社會教育是提升市民素養和幸福感的必經之路。社會教育元宇宙不僅僅是技術問題，更是社會教育理念和組織變革的問題，更應重視人本性。社會教育元宇宙為社會教育相關主體(沒有年齡、階層、文化水平的限制)創建數字身份，提供虛實融合的社會教育環境，并以市民為中心，以數字孿生等技術為支撐，提供硬件資源、教育資源、人力資源等，融技術、資源、數據、服務為一體，具有感知性、適應性、交互性和泛在性，能夠實現虛擬空間和真實空間的無縫融合，能夠智能化記錄學習的全過程，精準分析學習行為數據，成為支持共享、實時、創新、交互以及促進市民全面而有個性發展的載體。社會教育元宇宙具備跨越發展的能力，能夠實現信息科技與社會教育融合創造新型學習條件，推動從元宇宙應用向素質能力拓展，適應新時代發展的要求。

1.3 元宇宙賦能下的圖書館社會教育應用場景

圖書館的社會教育職能主要是開發智力資源與進行社會教育[1]。社會教育是圖書館的責任和使命，從廣義講，能夠拓展社會教育功能、創新社會教育模式、提升數字素養教育等；從狹義講，能夠為弱勢群體提供知識援助，保障教育公平[2]。只有當元宇宙賦能圖書館社會教育應用、建構社會教育場景、豐富社會教育要素、重構社會教育過程時，才屬于元宇宙賦能圖書館社會教育的應用場景，其價值歸宿是為社會受教育主體賦能、為社會教育系統賦能、為市民學習方式與社會教育服務模式相統一賦能[6]。

1.3.1 重塑社會教育形態

元宇宙賦能圖書館社會教育不再局限于擁有實體文獻資源的物理空間，而是由物理空間延伸到擁有云端資源的信息空間，并擴展到不限年齡、階層、文化背景的集虛擬學習、協作管理服務功能于一體的社交空間，主要表現為融物理空間、虛擬空間、智慧終端、智能技術與設備為一體，實現虛實融合。元宇宙賦能圖書館社會教育的教育形態重塑主要表現在學習方式、學習資源、支持服務和認證標準4個方面[7]。在學習方式方面，能夠實現 “自學-智評” 一體化，創建模擬真實情境，讓市民內部世界與外部世界、真實世界與虛擬世界產生具身關聯，同時在各種學習境脈關系中互動、思辨、重構，能夠使每個人都享有教育的權利，實現全納式教育，充分發揮圖書館的社會教育職能。在學習資源方面，包括但不限于硬件資源、文獻資源、文化資源和人力資源，虛擬資源與真實資源進行虛實融合，融人(利益相關者)、物(技術與環境)、境(教育情境)、事(教育活動)、脈(知識的內在關聯)于一體[8]，社會受教育主體可以實現預設與編輯并行。在支持服務方面，能夠精準記錄學習全過程，通過全息化學習、沉浸式學習環境、優質資源共享實現全流程服務、全視角踐行。在認證標準方面，每一位社會受教育主體都有與其相對應的唯一的數字身份，通過身份標識、資格認證、成果保護、技術標準制定等使圖書館社會教育健康發展，實現提升素養的教育目標。比如，日本福島核電站事故發生后，金松將STEM與元宇宙相結合，其中元宇宙中的虛擬世界是通過XR、DT等技術建立的一個包含教室、桌椅等物體的虛擬的三維空間；考慮到市民的年齡階段不同，將課程中的講授、指導、演示的部分借助三維虛擬世界展開，市民動手實踐的部分則在現實中展開，并利用XR等技術將真實的放射性材料與虛擬世界中的放射性材料進行連接，增加真實感[9]。在元宇宙賦能圖書館社會教育中，同樣可以將一些枯燥難懂的知識技能或文獻書籍在虛擬世界展開演示，為不同群體制定服務項目，重塑教育形態，促進市民素養提升。

1.3.2 賦能智慧教育環境

元宇宙賦能圖書館社會教育需要大量的數據傳輸、存儲和技術功能，5G/6G的低延時、高速率、廣覆蓋性和移動性等特性為其提供穩定的網絡環境，數字孿生、人工智能促進社會教育資源的生產，人工智能、云計算進行大數據處理，區塊鏈為其提供認證機制，體感交互、腦機接口為交互界面的設計提供支持，為元宇宙賦能圖書館智慧教育環境提供技術支持。元宇宙賦能圖書館智慧教育環境，一方面是基于現實世界的逼真模擬，其構造環境包括真實鏡像、虛擬設備、智能穿戴設備和學習場域。比如，英國格拉斯哥大學通過將法律知識和元宇宙相結合，在元宇宙中創建模擬法庭環境，并能根據需要隨時調整模擬環境中的要素，不再像過去一樣需要大量法律從業人員參與，只需要少量人員就可以開展法律教育，賦予智慧教育環境，降低法律教育成本，提高教育效率[10]。在公共圖書館中，亦可通過元宇宙賦予其智慧教育環境，降低教育成本，提升市民素養。另一方面，是超越真實世界的自主創造，促使虛實全面融合，其心理環境包括臨場感、具身感、認同感和場所感，其文化環境包括人機協同、價值觀念、人際交往和秩序規范，其信息環境包括知識生長、數據聚合、虛實聯動和動態服務。元宇宙賦予了圖書館智慧教育開放的環境，超越了現實的時空限制，即時實現自由開放的創新創造，變革創新教育與創新思維的培養模式。

1.3.3 實現個性化學習

元宇宙賦能圖書館社會教育的臨場感、具身性和泛在性，允許社會受教育主體以三維形象進行模擬真實世界的三維交互，實現社會教育資源的多方參與和共建共享，為市民提供多模態環境，打造沉浸式社會教育資源，市民從初步參與到具身體驗，最終完全沉浸于資源交互中，實現個性化學習活動。基于智能技術的元宇宙賦能的圖書館智慧教育環境能夠滿足市民個性化學習的需求，允許市民能夠依據自身的學習與認知風格實現自主學習與個性化學習，也可測量和診斷市民的已有水平，收集和分析市民的學習數據，為市民提供個性化的學習方案。元宇宙賦能圖書館社會教育還顯示出其基于市民個性化需求和學習水平分析來策劃學習內容的潛力，為市民提供沉浸式互動體驗，使虛擬照進現實；可以制定個性化學習伙伴和個性化學習社群，實現個體陪伴與群體聯結的有機融合，滿足市民配適性學習交往；可以實現學習場景的預設、識別與編輯，實現個性化學習。比如，韓國提出以韓語教學為中心的基于虛擬形象和元宇宙的語言教育服務平臺，通過3D渲染等技術，利用XR(VR/AR/MR)技術讓學習者沉浸在學習內容中，還可以引導市民在元宇宙中主動開發相關功能提高學習效果，完善基于游戲的語言學習模式，開發包含AR和VR內容管理的、基于元宇宙的游戲化語言學習平臺，以此實現學習者的個性化學習[11]。元宇宙賦能圖書館社會教育時亦可借鑒。

1.3.4 構建社會教育服務體系

2021年7月，國家發布 “雙減” 政策，家庭教育變得愈加重要，家長們爭相學習。元宇宙賦能圖書館社會教育以其開放共享的環境、支持個性化的學習活動等優勢，為家長們提供學習條件，將大大力推動 “雙減” 政策落地。元宇宙賦能圖書館社會教育中的數字資源無消耗可復制，降低了社會教育成本；其多維時空可實現即時切換的場景、虛實融合的環境，支持社會受教育主體實操訓練，提供實踐能力；元宇宙賦能圖書館社會教育可實現技能遷移、數字參與和數據跟隨，提供個性指導反饋。其虛實融合的特點可突破傳統圖書館社會教育引發的市民學習興趣缺乏、交互不便、學習環境構建障礙、社會家庭工作障礙等教育服務績效的制約因素，突破物理邊界，突破客觀條件約束，打破思想禁錮，促進跨學科深度學習，培養高階思維和創新能力，實現元宇宙智能社會服務創新，滿足市民學習需求，實現全民全面發展。比如，新西蘭借助元宇宙進行AR構建服務體系，將人工智能服務導入元宇宙，構建更為高級的增強現實體驗，通過人工智能視覺工具，可以使學習者直接與環境交互，而不需要預先設置好程序；可以讓任何人在增強現實環境中創建交互式內容，讓增強現實教育變得更有趣。創建AR “體驗” ，支撐學習者學習、整合多種在線資源；在元宇宙中，一系列的小實驗都可以相關聯，以營造一個完整的學習體驗和服務體系，突出了元宇宙的開放性和自由度，借此培養市民以計算思維為主的程序化設計思維，并促進市民的協作學習和培養技術自信[12]。

1.3.5 變革評價機制

元宇宙以5G/6G、大數據、區塊鏈等技術作為學習環境構建的基石，通過元宇宙賦能圖書館社會教育，可以實時動態采集市民在學習中產生的問題、學習興趣和狀態等，進而提供給市民合適的學習方式，以提升學習實效[13]。在智能技術支持下將元宇宙深度融入圖書館社會教育全過程，創新評價方式，構建精準化管理檢測體系，并將市民綜合素質評價過程性數據在元宇宙中進行寫實、記錄、整理和遴選，促進社會教育公平。依托于開放的環境與全面過程參與的元宇宙賦能的圖書館社會教育的評價更加強調評價主體的多元化，更加關注體驗式學習、探究性學習和問題解決式學習；更加關注過程性評價和真實性評價，借助區塊鏈、大數據等技術，將評價貫穿于學習的全過程，借助于虛擬仿真、數字孿生等技術模擬真實世界的學習任務，通過根據市民在虛擬世界做任務的過程和結果進行真實性評價，采取及時干預措施，實現精準評價和精準服務。

1.3.6 促進終身教育

終身教育理念倡導通過改善學習的階段性與終生性，以通過不斷探索完成知識技能與素養的提高。這為身處新時期的市民個體提供的重要啟示是有效學習并不可簡單停留在書本理論上，而應通過智能技術的改革，以更豐富的教育理念、更主動的參與意識和更多元的學習方法與形式培育市民的心態，建立更高效的自主學習新模式，從而更好地立足于現代經濟社會。但終身教育的薄弱環節是成人教育、老年教育、社區教育和掃盲教育，元宇宙作為一個虛實融合的世界，可將現實世界中的圖書館資源搬移到元宇宙，通過學分積累、轉換與認證實現各級各類教育縱向銜接，滿足個人多樣化的學習和發展需求，提供方式靈活、場景豐富、內容多樣的環境。元宇宙賦能圖書館社會教育為非正式學習提供了重要的學習體驗、實踐和協同平臺，將學習和社交進行深度融合，促進泛在學習和終身教育。

2 元宇宙賦能下的圖書館社會教育應用場景理性審視

元宇宙賦能圖書館社會教育不僅是一場科技革命，更是引發教育、社會、生命、認知和價值的巨大變革。元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景的同時，也面臨倫理制約、資本操縱、隱私風險、安全風險、公平風險、沉迷風險、知識產權歸屬等多方面的挑戰。基于此，筆者從倫理、隱私、公平、訴求、人本、價值等6個方面對元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景進行理性審視。

2.1 社會教育元宇宙是否擁有育人能力？——倫理性審視

元宇宙賦能圖書館社會教育發展產生的威脅包括對人、人際關系和自然物的重塑引發倫理爭議和監管難題，如元宇宙能改變圖書館教育中社會關系的結構。元宇宙賦能圖書館社會教育是一把雙刃劍，正確對待元宇宙賦能圖書館社會教育，必須有社會倫理保障。元宇宙賦能圖書館社會教育倫理面臨主體性挑戰、底線挑戰和權力挑戰[14]。主體性挑戰主要表現在：在元宇宙中，社會受教育主體是否可以需要道德生活？社會受教育中的人越來越被物化，社會受教育主體逐漸被元宇宙所改變，市民作為人的屬性被忽略，元宇宙在社會教育中并不能模擬出真實的情感和人性[15]，很難實現人性教育、情感教育的目標。底線挑戰主要表現在：倫理的本質在于人和人之間的關系，從個人角度看，元宇宙賦能圖書館社會教育服務于人類是無止盡的，其利益不可忽視，但從社會角度會發現，其違背了自然物競天擇的發展規律，它增強了人類改變世界的能力，但也會退化其他方面的能力。權力挑戰主要表現在：元宇宙是資本的操縱還是必然趨勢？人們是否愿意將孩子交給虛擬世界進行教育？是否愿意將嬰兒交給虛擬世界養育？元宇宙是否擁有育人的權力？其權責歸屬如何？這些問題值得思考。

2.2 市民是否會成為 “裸奔的透明人” ？——隱私性審視

元宇宙賦能圖書館社會教育使技術系統變得日益復雜，技術方法和目的之間容易發生斷裂，難以預料的技術風險有可能在系統中產生。比如，個人在元宇宙賦能圖書館社會教育過程中產生的隱私信息泄露問題。元宇宙的發展為善與惡均提供了空間，人在享受元宇宙帶來的各種便利的同時，個人隱私空間也在不斷地被壓縮與暴露。在元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景中，元宇宙使用大量數據對算法進行訓練，與此同時社會受教育主體泄露的風險也將顯著增加[16]，如社會受教育主體的數據信息被叫賣、教育數據泄露、技術濫用。在元宇宙賦能圖書館社會教育中，如何避免成為 “裸奔的透明人” ，個人隱私何以保障成為必須要面臨的突出挑戰。為此，在采集和使用數據過程中，社會受教育主體應有權利知曉數據采集的方法、數據的流向和是否有安全保護措施等；嚴禁捏造任何數據主體事件的發生，確保數據有效性；未經數據主體允許，嚴禁將所得數據用于商業營利性目的，杜絕濫用數據現象；建立社會教育數據安全問責機制，加強數據安全保護的意識和措施。

2.3 元宇宙賦能圖書館社會教育能否促進社會教育公平？——公平性審視

教育公平是人們不受各種因素限制，享有同樣的受教育權利。元宇宙賦能圖書館社會教育由于其共享性被認為可以縮小社會教育差距，實現公平正義的價值追求[17]。但在元宇宙中，操作人的或許不是技術，而是資本，可以思考：開發元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景是否能帶來社會教育公平？利用元宇宙賦能圖書館社會教育進行個性化學習的同時是否因導致學習效果的差異，引發新的社會教育不公平？算法的黑箱、信息的不對等及資本的牟利是否會加劇數字鴻溝等現象？元宇宙賦能圖書館社會教育存在著潛在的不平等問題，如不同圖書館的技術產品和服務的生產者和消費者之間的不平等，不同國家、地區、人群和階層之間享有技術權力的不平等。

2.4 是 “以元宇宙制人” 還是 “為人謀元宇宙” ？——訴求性審視

元宇宙賦能圖書館社會教育在教育領域有可能引發各種連鎖反應，出現這種現象的原因在于沒有充分考慮社會教育與元宇宙的關系，是 “以元宇宙制人” 還是 “為人謀元宇宙” ？為解決這一問題，需明確究竟需要何種社會教育元宇宙？就目前而言，社會教育元宇宙最大的應用是大量取代人的活動，但在開發應用場景時需要明確是否需要社會教育元宇宙取代人？市民又需要什么？顯然，引導市民成功的絕不僅僅是技術環境。社會教育元宇宙可以為圖書館提供技術層面的支持，但其是否可以激發市民更深入的思考？是否能夠與市民產生情感共鳴？這些值得思考。

2.5 元宇宙賦能圖書館社會教育能否實現人性教育目標？——人本性審視

現代化的核心是人的現代化，要踐行以人民為中心的發展思想。元宇宙賦能圖書館社會教育重視技術的應用，卻有可能忽視人的發展；重視技術的功能，卻可能忽視人的成長規律；重視 “大數據” ，卻可能忽視 “小數據” 。現階段元宇宙賦能圖書館社會教育的應用主要是建立在以大數據共同性的基礎上，尚未深入到人的個性化發展的內在需求，缺乏多維度、個體化的 “小數據” 的收集、挖掘和使用。元宇宙在社會教育中并不能模擬出真實的情感和人性，很難實現人性教育的目標。元宇宙賦能圖書館社會教育之后的發展應考慮以人為中心，以促進人的資源、個性化發展為目的，不斷創設新的應用場景和形態，立足于在促進以人為本的過程中發揮著無法替代性的目標，讓元宇宙為人服務，以解決實際需求為引導，以人和教育的發展規律為導向，實現圖書館社會教育的革命性重塑。

2.6 社會教育元宇宙是否對市民完全無害？——價值性審視

長期佩戴虛擬VR頭盔會損害市民的身心健康，虛擬場景會干擾市民的注意力，缺乏具身性與體感性。元宇宙或許可以使學習變得便捷，但并不一定能確保它可以使學習完全有效，應用不當可能會偏離學習目標，甚至損害市民身心健康發展，阻礙元宇宙賦能圖書館社會教育由熱潮向普遍應用升級的瓶頸，必須予以理性審視和高度警惕。如何真正發揮元宇宙在社會教育方面的作用，可以從5點出發。第一，在虛擬真實空間，強調市民的 “自學” 和 “智評” 的相對統一性；第二，注重市民的心智系統發展；第三，要求學習資源與學習需求相匹配；第四，強調為市民提供適當的學習支架；第五，最重要的一點是不要過度重視虛擬世界的學習，卻忽視在真實世界的學習，情感體驗是很難在虛擬世界中實現的[18]。

3 元宇宙賦能下的圖書館社會教育應用場景審慎應對

如何確保元宇宙賦能圖書館社會教育應用的全納和公平？如何充分發揮其社會教育應用價值？如何應對潛在的負面效應？如何形成元宇宙賦能圖書館社會教育的政策觀以促進其可持續發展？如何推動政府、企業、學術界、個人和圖書館的有效協調？如何應對產生的倫理、安全、責任等問題？筆者通過對元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景進行審視，從政府、圖書館、產業組織及個人四個層面提出審慎應對的策略。

3.1 政府層面：堅持統籌兼顧

元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景面臨著公平、隱私、透明和偏見等諸多問題，為解決應用場景的問題，政府是強化頂層設計的重要推動力量，引領著元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景的發展方向。元宇宙賦能圖書館社會教育領域擁有廣闊的市場，要有效激活市場活力，引導各方主體參與圖書館社會教育元宇宙建設，培育良好的發展生態；政府要加強與財政、工信、網信等部門的協同，為元宇宙賦能圖書館社會教育積極爭取支持，形成工作合力；要加強各級各類圖書館之間的聯動，形成分工明確、職責清晰的工作機制，整體推進元宇宙賦能圖書館社會教育的建設；要加強不同區域之間的協調，促進東西協調，推動教育均衡發展；加強對地方的統籌指導，形成結構優化、集約高效、安全可靠的社會教育元宇宙體系，通過迭代升級、更新完善和持續建設，實現長期全面的發展。在制度層面，政府決策部門應采取人文主義方法，制定突出人本性價值取向的元宇宙賦能圖書館社會教育政策的系統遠景和戰略目標，弘揚技術的 “善” ，確保在社會教育中包容、公平地使用元宇宙；在機制層面，元宇宙賦能圖書館社會教育有可能充斥著算法偏見、信息繭房等現象，為提高人們對知識產權保護、侵權責任認定以及數據財產保護意識，應設置公平、透明的研發機制，改善技術的評估標準，提高過程的主動性，建立符合倫理的行為規范；在財政層面，政府在適時發展元宇宙賦能圖書館社會教育應用場景的過程中應合理運用財政資助等方式，對其產品提供支持。

3.2 圖書館：堅持育人為本

元宇宙賦能圖書館社會教育面臨著諸多障礙：從缺乏資金到合適的基礎設施，政府、圖書館、學術界、企業、個人間的溝通問題，知識產權和個人隱私問題等。面對元宇宙賦能圖書館社會教育中的系列問題，圖書館應立足于高質量發展需要，著力解決在真實世界中無法解決的人們關心的社會教育熱點難點問題，縮小各地差距，促進社會教育公平。既要實事求是，綜合考慮不同地區、不同階段教育信息化的實際，量力而行、因地制宜、因時制宜、循序漸進推動元宇宙賦能圖書館社會教育建設，避免盲目擴展和資源浪費；又要解放思想，充分利用技術帶來的變革力量，推動5G/6G、數字孿生、區塊鏈等智能技術在元宇宙中的深入應用[19]，發揮信息化的牽引作用和基礎設施建設的拉動作用，適度超前部署元宇宙。要運用試點先行、典型引路的思路，積極穩妥推進元宇宙在圖書館社會教育領域的應用，準確把握技術發展現狀，辯證看待技術利弊，堅持育人為本的教育思想。圖書館應支持各級各類群體結合自身實際，穩步推進圖書館社會教育元宇宙建設，打造生動直觀形象虛擬的新形態，支持虛擬條件下智能化學習，促進圖書館社會教育真實空間和虛擬空間一體化發展。

3.3 產業組織：優化資源供給服務

產業組織應作為數字資源供給側結構性改革的推動者，利用新一代智能技術開發數字資源和工具，并對資源進行匯聚、梳理和分類，提供精準的資源服務；匯聚社會資源，共享社會各方開發的個性化資源，建立教育大資源服務機制；把好數字資源入關，探索元宇宙賦能圖書館社會教育的數字資源內容審核，加強資源備案、流動、評價的全鏈條管理，健全產品的事中、事后監管，發揮監管效能。產業組織可以利用虛擬空間進行高效協作，以更有效率、更低的成本取得成果。例如，在虛擬圖書館中為市民提供學習協作、學習交互等服務。虛擬世界允許市民在一個完全靈活的環境中進行互動，以滿足不同需求。產業組織應謹記自身的社會責任，明確自身的創新發展路徑，能夠了解市民的需求及差異并基于善良的動機設計圖書館社會教育元宇宙產品，避免任何形式的傷害或歧視，避免產權糾紛與權責交叉，確保產品具有安全性、可靠性和透明性。此外，各產業組織應當加強溝通和聯系，推進信息的互聯互通和共建共治共享，與圖書館積極合作，深入了解當前元宇宙賦能圖書館社會教育產品的現實需求與技術難點，提高社會教育元宇宙應用場景水平，減少在應用場景中可能引發的倫理問題，將更多有益于人們的 “善的東西” “符合倫理道德的東西” 賦予元宇宙賦能圖書館社會教育應用中，以促進其健康發展。

3.4 個人層面：加強安全保障

社會公眾應增強網絡安全態勢感知能力，過濾不良信息，堅持綠色上網，注重保護自身的視力健康，杜絕過度沉迷于虛擬世界，提高數據安全保障水平，切實維護自身利益，維護自身知識產權。在應用元宇宙賦能圖書館社會教育的同時，每個個體都須要具備一定的信息安全意識、良好的信息素養。第一，個人可通過正規渠道學習元宇宙專業知識，提升元宇宙素養教育，掌握元宇宙基礎知識，提高計算思維能力，樹立社會責任意識；第二，個人在獲取元宇宙賦能圖書館社會教育服務時應提高對知識產權保護、侵權責任認定以及數據財產保護意識；第三，個人應提高自身的法律意識，當發現個人數據被用于非法情景時，要敢于拿起法律武器保護自己。

4 結語

社會教育是教育生態系統三大主體之一，元宇宙賦能于圖書館社會教育主要表現在重塑社會教育形態、賦能智慧教育環境、實現個性化學習、構建社會教育服務體系、變革評價機制、促進終身教育等六方面，能夠解決圖書館社會教育智慧科技賦能不夠深入、跨界融合不夠緊密、市民學習方式與社會教育服務模式割裂等難題，促進市民數字素養與技能的提升。元宇宙賦能圖書館社會教育不僅是一場科技革命，更是引發教育、社會、生命、認知和價值的巨大變革。如何確保元宇宙賦能圖書館社會教育應用的全納和公平？如何充分發揮其社會教育應用價值？如何應對其帶來的潛在的負面效應？如何形成政策觀以促進其可持續發展？如何應對產生的倫理、安全、責任等問題？需要政府、圖書館、產業組織及個人共同努力。