打造面向“每一個”的課堂

王萍

落實“雙減”主陣地在課堂。在學習、解讀和落實“雙減”政策中，武漢市光谷第一小學緊緊抓住課堂中“教”“學”這兩個關鍵要素，傳承和實踐陶行知先生“教學做合一”的教育思想，提出“手腦并用、教學相長”的課堂教學觀，“做中學”“做中教”成為學校課堂的基本面貌和樣態。

課堂走向高處

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出，學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。我們認為：學校教育教學質量提升是關鍵，科學合理布置作業是抓手，滿足需要的課后服務是保障，學習更好回歸校園是目的，而這一切都需要回歸學校教育的主陣地——課堂。

目前，學校的育人模式已經發生根本轉變，由原來的課堂教學相對低效，學生用大量時間、大量作業贏得分數的育人模式轉變為堅持“五育”并舉、夯實學科素養的育人模式。

課堂教學、作業管理、課后服務誰起關鍵作用？所謂“關鍵”，是指事物的最要緊的部分或對情況起決定性的因素。我們的答案是課堂教學。課堂教學是牽一發而動全身的環節，決定作業設計的精準指數，決定知識和技能的掌握程度，決定著課后服務的實施效果。因此，立足課堂落實“雙減”，是提高學校教育教學質量的重要途徑。學校也將努力構建家校社攜手、讓學生健康成長、全面發展的多元治理體系，給教育生態和學校生活帶來全新的改變。

課堂走向實處

“雙減”對學校提出了新要求，即全面提高學校的教育教學質量，應教盡教，提質增效，這樣，學生的學習才會真正回歸校園。學校要確保學生在課堂上學會、學足、學好，這樣才會提高學習效率。因此，在“光耀每一個兒童”教育理想的指導下，學校的課堂正悄悄發生改變。

面向“每一個”的課堂。提高學生學習質量和效率的關鍵在課堂。學校連續開展了兩個學年的“為學生的學而設計”的主題教研活動，研究精準目標，優化教法，設計學法，正在逐步實現以“知識”為中心向以“學生”為中心的轉變。學校將原來的“教案”改名為“教學案”，這不僅僅是名稱的改變，更是對教學價值的重塑和確立，每一份教學案都在回答一個共同的問題——“何以學會”。每一份教學案在堅持“教”的基礎上，強化“教”“學”合一，強化“學”的回歸，體現學生對“何以學會”學習經歷的完整設計，尤其是重難點部分的教學設計做到“教學評合一”。教學案一般包括教學目標、評價任務、學習過程、作業與檢測及課后反思。“學”的設計面向所有學生，設計并展示學生“學會”的過程，“學”的內容、材料、方法及工具等一應俱全，這些教學研究和準備成為實施高質量課堂教學的路線圖和行動指南。

幫助“每一個”的教學。提高課堂教學質量的根本在改善學生的“學”。學校踐行“手腦并用、教學相長”的課堂教學觀，“做中學”“做中教”正在成為每個課堂的基本盤。學校用大量的課堂實踐解讀“做”的深刻內涵和外延，并積累了豐富的教學實例。

有多次參與的機會。一個學生在一天的課堂學習中有多少機會參與其中，這是教師設計每一份教學案時需要思考的首要問題。盡最大可能設計趣味性強、參與面廣、效率高的學習活動是每一位教師的基本功。

有多種學習策略或方法。例如，一年級數學《分類與整理》教學案中的想一想、分一分、數一數、畫一畫和議一議等環節的設計，可謂獨具匠心。該教學案遵循一年級學生身心發展規律，讓學生直觀地參與學習，多感官地參與學習;遵循學習規律，讓學生動手做、動口說，“花樣”動手，“立體”動腦，“學”的方式體現多樣，“學”的內容體現多元，同時也實現了所有學生以不同的方式參與并完成學習的整個過程;遵循知識產生的規律，經過學生感性地看一看、動手分一分、統計數一數、抽象地畫一畫，按不同標準分類統計的學習重難點便逐一突破。

有展示學習成果的機會或平臺。“今天你舉手發言了嗎？”這是家長們經常會問的問題。為此，學校創造了很多課堂學習展示交流的平臺和機會。舉手發言、小組討論、展示交流、互評互賞、質問答疑等都是學生在課堂上獲得學習感的重要方式和途徑。與此同時，學校還開展了“一小小講師”的學科展示活動。無論是學科知識還是應用拓展，只要有內容、有條理、敢表達，人人都是小講師。此外，五年級語文組在主題研討活動中引入了課堂辯論賽，學生形成自己的觀點和立場，并在課本中尋找依據和材料。在你來我往的“唇槍舌戰”中，學生的文本理解能力、語言運用能力自然而然提高了。

發展“每一個”的評價。評價的重要性不言而喻。只有對學生的課堂學習進行長期的日常觀察和分析統計，才能更好地了解學情，精準施教，實現每一個學生的發展。

基于以上認識，學校引入課堂行為分析系統，對實驗班全體學生全科全程學習進行課堂觀察、數據收集分析，并運用大數據改進教學。該系統通過人工智能人臉識別技術確定學生身份，建立學生課堂行為觀測數據與課堂教學評價指標之間的映射關系。學校通過收集四個方面的數據（學生學習行為數據、課堂參與度數據、S-T圖數據、教師評課數據），實現對課堂教學的診斷及干預，取得了良好的效果，主要體現在以下三個方面。

一是促進了教學觀念和教學思維的更新和變革。一節節課堂數據正在讓“以學為本”“以學生為中心”的觀念落地，更為可喜的是，這種變化是教師由內而外的自覺自省和自行改變的過程。新的課堂教學質量觀，引領教師強化過程評價、改進結果評價，特別關注每一個學生的進步提升，實現了教學相長。

二是形成了教與學行為的精準分析、評估和應用機制。教與學的動態數據讓教師對學生的學習興趣、學習能力和學習水平有了實時的分析評估，教師可以據此確定不同班級的教學目標，選擇更有效的教學策略或方法，從而更好地滿足不同學生的需求，發展學生的個性，進一步提高教學效率。

三是繪制了每一個學生的課堂學習水平圖譜。通過系統的動態分析、精準診斷、回放反饋，實現課堂評價過程性數據采集、數據整理與分析，自動生成報告，從而形成每一個學生的學習水平圖譜或教師的教學水平圖譜。學校還可以發揮大數據評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，如分析一個學生的優勢學科，診斷改進其薄弱學科，從而形成對個體或班級的全科學業水平和能力的基本診斷和評估。每一個學生的學習水平圖譜可以讓教學更精準。如此，可以進一步實現課堂高效率、教學高質量。

課堂走向深處

如果說以上的課堂實踐是讓學生在課堂上“學足”的話，那“學好”才是課堂走向深處的目標。學會學習、運用學習成果和轉識成智才是課堂教學的真正目的。學會學習是指習得方法，形成能力，進而積淀成素養。讓學習充滿意義感，最重要的方式就是幫助學生在知識之間建立邏輯關系，靈活運用學習成果，讓課堂走向更深處。

“雙減”的命題很大，但實踐的切入口可以很小。在“雙減”路上，學校將繼續懷揣“光耀每一個兒童”的教育理想，聚焦課堂，腳踏實地，循序漸進，發展每一個學生。

責任編輯/曹小飛