“雙減”背景下的學(xué)校轉(zhuǎn)型路徑

馬國(guó)新

2021年7月，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，“雙減”所提到的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”都是指向中考學(xué)科方面的負(fù)擔(dān)。所以，初中學(xué)校“雙減”的核心是去“應(yīng)試”，并強(qiáng)調(diào)“五育”并舉和“立德樹(shù)人”?；诖耍踔袑W(xué)校教育至少需要以下轉(zhuǎn)型。

強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，去掉應(yīng)試思維

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”傾向嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)是重知識(shí)、輕能力、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、弱化“體美音”和勞動(dòng)教育、分快慢班、延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、節(jié)假日補(bǔ)課等。

這種“應(yīng)試”傾向是一種教育的異化，雖然有其社會(huì)原因，但改變這種傾向，每一所學(xué)校都可以有所作為。

2011年秋，筆者從農(nóng)村學(xué)校到武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作，首先去掉學(xué)校周末補(bǔ)課現(xiàn)象;其次是嚴(yán)格執(zhí)行部頒課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)，并去掉以往周課時(shí)超標(biāo)現(xiàn)象，做到周五下午三點(diǎn)半放學(xué)。同時(shí)將學(xué)校德育分成“養(yǎng)成教育、情感教育、集體教育、理想教育”四個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)“講衛(wèi)生、守紀(jì)律、懂禮貌、會(huì)學(xué)習(xí)”的德育起點(diǎn)，朝向“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理”的育人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了從新生“斷奶行動(dòng)”“斷炊計(jì)劃”到九年級(jí)“告別六月”畢業(yè)季三年活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)“每月一事”，用“文明餐桌”“陽(yáng)光大課間”“路隊(duì)放學(xué)”等強(qiáng)調(diào)德育每一天，同時(shí)要求班主任重視德育中的“自省”與“互助”，強(qiáng)調(diào)每時(shí)每刻，注重“當(dāng)時(shí)、當(dāng)場(chǎng)和當(dāng)面”。

進(jìn)入2021年秋，基于“雙減”政策，學(xué)校開(kāi)始從七年級(jí)31個(gè)新生班入手，堅(jiān)決去掉分快慢班現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類(lèi)，強(qiáng)調(diào)教師“做學(xué)生人生成長(zhǎng)的引路人”。

關(guān)注核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變育人方式

2014年，為落實(shí)黨的十八大強(qiáng)調(diào)的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，教育部提出并組織研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，確立了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，即實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，其在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”和“自主發(fā)展”的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識(shí)和“實(shí)踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)校教育進(jìn)一步去掉“應(yīng)試”思維，轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式，重視體育、美育和勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)“五育”并舉，強(qiáng)調(diào)探究式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

此次“雙減”，學(xué)校又重新啟動(dòng)了以勞動(dòng)教育為重點(diǎn)的“班級(jí)無(wú)課日”活動(dòng)。該活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間，每個(gè)月必須有一天處于無(wú)語(yǔ)、數(shù)、外等中考學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出教室，在校園或校外開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育和審美教育，強(qiáng)調(diào)班本課程建設(shè)。

開(kāi)展“班級(jí)無(wú)課日”活動(dòng)有許多好處：一是班主任用整體思維設(shè)計(jì)三年的“班本課程”，有利于班主任成長(zhǎng);二是班本課程的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生及家長(zhǎng)的參與，有利于家校協(xié)同育人;三是“班級(jí)無(wú)課日”活動(dòng)是一種項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而促進(jìn)“核心素養(yǎng)”的落地。

回歸教育本質(zhì)，重視生活教育

2011年，基于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)的“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，學(xué)校提出“創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育”的辦學(xué)思想。

“適合學(xué)生的教育”究竟是一種什么樣的教育？學(xué)校一直在尋找。直到2014年秋，當(dāng)我們意識(shí)到“教育始于家庭、歸于學(xué)校、成于自己，但是成長(zhǎng)無(wú)法代替，父母和老師能為孩子成長(zhǎng)提供的只是一種幫助”，從而提出“幫教育”的概念，認(rèn)為“適合學(xué)生的教育”是一種“幫教育”，強(qiáng)調(diào)“教育是因愛(ài)而生、為成長(zhǎng)而來(lái)的幫助”，強(qiáng)調(diào)教育的目的是讓人獲得幫的能力、擁有幫的精神、成為一個(gè)被需要的人，即培養(yǎng)“有能力、被需要”的人，并在哲學(xué)層面強(qiáng)調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”，實(shí)踐層面強(qiáng)調(diào)“教育是幫的藝術(shù)”，用一個(gè)“幫”字明確學(xué)生在教育中的主體地位，引導(dǎo)教師“做學(xué)生人生成長(zhǎng)的引路人”。

進(jìn)入2018年秋，“幫教育”開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教育要“生活化”和“看得見(jiàn)”，并用“看得見(jiàn)的教育”定義“生活教育”和“幫教育”的朝向。學(xué)校教育進(jìn)行了整體改革，建文化校園、生態(tài)校園、生活校園、書(shū)香校園、藝術(shù)校園，推動(dòng)了學(xué)?？焖侔l(fā)展。

在朝向一種“看得見(jiàn)”的生活教育的過(guò)程中，學(xué)校的“幫教育”是用“一只陶罐”在撬動(dòng)“生活化”和“看得見(jiàn)”兩個(gè)理念的落地，是用中國(guó)的傳統(tǒng)陶藝來(lái)支撐學(xué)校的“弘幫課程”建設(shè)。學(xué)校開(kāi)展“彩陶畫(huà)展第一季”“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會(huì)”“校園彩繪周”等與“陶”相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)美育和勞動(dòng)教育，并放手讓學(xué)生用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)開(kāi)展“告別六月”畢業(yè)季、“走過(guò)冬天”迎新藝術(shù)周、“班級(jí)無(wú)課日”綜合實(shí)踐活動(dòng)等具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校園活動(dòng)，并幫助學(xué)生在校園建設(shè)“空中牧場(chǎng)”“濕地鳥(niǎo)語(yǔ)林”“植物生態(tài)園”等，組織學(xué)生在校園養(yǎng)山羊、鴿子、鵝、鴨、兔等大家喜愛(ài)的小動(dòng)物，使校園成了一處“舊陶博物館”、一處“都市中的田園”、一處“教育網(wǎng)紅打卡地”。

生活是看得見(jiàn)的，當(dāng)“幫教育”朝向生活教育時(shí)，就可以用“看得見(jiàn)的教育”去定義“生活教育”和“幫教育”的方向。

在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，“看得見(jiàn)的教育”大有文章可做。

一是彰顯網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育參與和教育平等。家長(zhǎng)需要知道和看見(jiàn)孩子每天在學(xué)校中的成長(zhǎng)和改變。而技術(shù)和智能手機(jī)讓這種“看得見(jiàn)的教育”變得更便捷。學(xué)校和教師經(jīng)常用圖片和文字及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校中的狀態(tài)，并歡迎家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育中來(lái)。

二是能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。班主任及學(xué)科教師用圖片及文字以“微信”或“美篇”的形式給家長(zhǎng)反饋時(shí)，能夠不斷提升教師的審美能力、文字表達(dá)能力和信息化能力，從而能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三是有助于提升教育質(zhì)量。教師反饋給家長(zhǎng)的圖片和文字，會(huì)盡量記錄和描述學(xué)生的閃光點(diǎn)，這是一種正向激勵(lì)。而在尋找學(xué)生閃光點(diǎn)的過(guò)程中，老師們會(huì)更加關(guān)注學(xué)生，這會(huì)更有效地改進(jìn)師生關(guān)系，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

四是有利于促進(jìn)家校合作。人們總是看見(jiàn)了什么或聽(tīng)到了什么，才能夠表達(dá)些什么。當(dāng)家長(zhǎng)們看見(jiàn)了豐富多彩的校園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了孩子的成長(zhǎng)和改變，家長(zhǎng)與教師之間會(huì)有更多的共同語(yǔ)言，從而能夠有效地形成教育合力。

五是能夠促進(jìn)學(xué)校開(kāi)發(fā)“隱形課程”。在展示學(xué)生成長(zhǎng)和改變的過(guò)程中，學(xué)校、年級(jí)、班主任及學(xué)科教師會(huì)不斷設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義活動(dòng)及課程，從而促進(jìn)學(xué)?！半[形課程”的開(kāi)發(fā)。而這類(lèi)課程是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，從而能夠推動(dòng)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念強(qiáng)調(diào)教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的影響力。所以我們覺(jué)得：“看得見(jiàn)的教育”值得一所學(xué)校去行動(dòng)。

責(zé)任編輯/李慕絢