Unit4InTown教學設計

黃彤

● 創新整合點

①依托智慧課堂平臺，創設“三段-五步式”新型教學范式，定制平板自主學習軟件，通過人機協同、優勢互補，設計多樣化立體互動學習任務，采取數據與經驗雙驅動的科學學習評價方式，為學生提供個性化的學習支持，優化課堂體驗，破解“內卷”，提高課堂效率和教學針對性。

②有機結合人機對話、平板微課錄制和PPT動畫等技術手段，引導學生以學創生，小組合作為課本人物Toby制作虛擬導航，并將作品上傳至云空間交流分享，進一步推動“無界”學習和可持續性學習。

● 教材分析

本節課選自外研社課標版JOIN IN（三年級起點）五年級下冊第四單元Unit4 In Town的第二課時，主要以學習簡單的問路和指路相關詞句、正確禮貌地進行情境對話為學習內容。傳統的教學通常以師生或生生問答的二人對話模式進行學習操練，可如今科技改變生活，路在何方？無須問路，導個航就知道了。所以，本節課中筆者創設了與現代社會接軌的生活化情境，將單元知識點進行整合提升，利用信息技術賦能課堂，引導學生與課本卡通人物Toby人機對話，并小組合作為其制作專屬虛擬導航，其中不僅有問路和指路的語言知識，還參照真實導航涉及了出行方式、路線時間等，倡導綠色出行，增強教學內容的豐富性、實用性和趣味性。

● 學情分析

本課的授課對象為五年級的學生，他們已有一定的英語語言知識基礎，對英語有濃厚的興趣，思維較活躍，表達欲望強烈，能積極參與課堂活動。但其注意力受興趣的影響很大，不善于調控;在對教材內容的處理上，少部分學生獨立處理的難度還是相當大的，學生的學習態度、學習動機、學習風格和學力水平方面也存在一定的個體差異。在信息素養方面，學生已經掌握了部分英語地點名詞以及開關機、使用APP、提交作業到智慧課堂互動平臺等簡單的操作技能，能在學生平板的輔助下進行自主學習。

● 教學目標

知識與技能目標：能聽懂、理解并運用問路和指路相關詞句，描述建筑物的大致方位，并正確熟練地進行和拓展有關對話。

過程與方法目標：能運用APP、微課、電子詞典、智能口語評測系統、課堂互動平臺等技術手段完成相關練習任務，并準確得體地在具體的生活化情境中學以致用。

情感態度與價值觀目標：培養合作交流、自主創新的能力。拓寬國際視野，深化愛家鄉愛祖國的情懷。激發在日常生活中學英語、用英語的興趣，以及會用、樂用、善用現代科學技術的意識。

● 教學環境與準備

教室配備智慧課堂平臺和交互式電子白板、LED寬屏，學生按照6人小組落座，每人配備一臺安裝了電子教材、定制APP等內容的學生平板電腦。教師使用的平板電腦可與電子白板、學生平板實行互通互動。

● 教學過程

1.課前情境導入

步驟一：前置導學——導入情境，指引學生線上預習

因本節課設置的情境地點位于蘇格蘭的圣安德魯斯小鎮，學生對其不太熟悉，故教師以學生為中心，基于教學需要，借鑒翻轉課堂的理念，選擇符合小學生認知特點的課前學習資源，并上傳至學校日常使用的校信APP供學生學習探討，如介紹展示小鎮歷史文化和自然風光的視頻，學生隨著視頻進入情境，進行線上自主學習，同時教師拋出問題引發討論：“你知道Toby的家鄉圣安德魯斯小鎮嗎？讓我們一起上網搜索有關資料吧！”學生可能回答：“圣安德魯斯是蘇格蘭海邊的一個小鎮，它的老球場很有名。”教師追問：“你知道城鎮與城市的區別有哪些嗎？老球場在哪兒呢？”學生可能回答：“武漢是一個城市，它比圣安德魯斯小鎮更大更現代化。老球場在英國高爾夫博物館的旁邊。”師生互相點贊評論，展開愉悅的交流探討。

設計意圖：通過結合線上自主學習和簡單的英文問答的混合式學習形式打破課堂邊界，內外聯動，實現師生、生生互動交流，學生初步感知問路和指路的對話交際模式。同時，引發對比思考，解決town和city兩詞的區別問題，呼應單元主題，由此導入情境，喚醒已知，滲透文化意識，激發學習興趣。

2.課中新知呈現

步驟二：自主樂學——身臨其境，樂游智學式頭腦風暴

課中，新知呈現部分以學生跟隨熟知的課本卡通人物Toby三站式游覽小鎮的情境貫穿。游覽第一站：舌尖上的小鎮——百年冰淇淋名店。教師呈現豐富的多媒體資源吸引學生注意，鼓勵學生與Toby人機對話，引入Toby邀請大家來到他的家鄉參觀游覽的情境。如圖1所示，學生借助筆者所在學校自主研發設計的APP模擬漫步于蘇格蘭圣安德魯斯小鎮，了解小鎮中各建筑物的名稱及相關歷史文化。同時，Toby會作為小助手在一旁提供操作提示，幫助學生獲得身臨其境的游覽體驗。

學生通過詢問Toby冰淇淋店的所在位置獲得路線（教師板書問答句），借助動態圖示理解left，right，straight ahead等方向詞的意義（如圖2），學生根據自己的節奏在平板上利用定制APP進行自主操練。方向圖標隨機出現，學生讀詞練詞，當他們不確定答案時可以點擊Toby獲得提示。

設計意圖：創設真實生動的情境，復習舊知，滲透小鎮相關地理文化，為接下來的教學環節做好鋪墊。同時，支持學生自主學習目標詞句，此項借助APP的練習模式既能滿足學生的個性化需求，尊重其學習節奏，又激活了學生自主學習的興趣和能力。

步驟三：精準評學——互動練習，自學自查式突破難點

游覽第二站：古老的傳承——圣誕集市。首先，教師利用媒體資源觸發沉浸式課堂體驗;其次，學生通過觀看微課了解如何在平板上使用電子詞典查詢生詞，自學自查掌握next to， opposite兩個方位介詞的發音、意義與用法（教師板書關鍵詞），從而找到圣誕集市的地點，完成任務，并通過智慧課堂互動練習進一步鞏固運用;再次，設置Toby迷路的情境，鼓勵學生想辦法，順勢引出導航軟件，整合核心詞句，體會篇章句與句之間的邏輯關系，為下一環節綜合運用打好基礎;最后，借助智能口語評測系統讓學生原文跟讀，進而了解自己發音的準確度和流暢度，同時師生互聽互評，全班語音問題都得到了指導和解決。

設計意圖：引導學生在解決情境問題的過程中完成知識點的攫取、加工和表達，提升自主學習的能力。在信息技術的加持下開展多元化過程化的學習評價，實現精細針對性指導。

步驟四：協作研學——人機對話，虛擬導航式整合操練

游覽第三站：人文的魅力——圣安德魯斯大學。學語言、評語言過后，教師轉換了情境用語言。教師板書目標詞句形成完整篇章框架，并用“微課+PPT”動畫示范錄制導航，如圖3所示。學生小組合作，互學互助，利用微課錄制功能，依據平板上提供的多種PPT動畫，模仿教師的示范樣例錄制導航。

設計意圖：整合操練可以幫助學生突破原本的薄弱點——綜合運用能力。小組協作助學和導航錄制任務能激發學生的學習興趣，讓原本枯燥的操練變得新鮮有趣。

步驟五：學以創生——實踐創新，匯集“云”上

最后，結束旅程并邀請Toby來參觀學校、大武漢，為Toby介紹武漢游覽勝地，體現大武漢的好景好人好特色。因為Toby不知道路線，教師鼓勵學生人機對話，為他制作專屬虛擬導航。學生小組可自行選擇自己喜愛的地點錄制導航，并將作品上傳至云空間供大家分享交流。

設計意圖：實施知識創生，高質高效輸出，同時培養學生愛家鄉愛祖國的情懷和合作交流、自主創新的能力。

3.課后拓展延伸

課后，這場愉快的中外打卡之旅并沒有結束，學生們繼續暢游云空間，花式制作上傳作品，彼此欣賞點贊，觀點交互，互相啟發，共創分享。

設計意圖：實現“無界”學習，豐富資源，擴容課堂，幫助學生培養在線學習習慣，向“人人皆學，處處能學，時時可學”的目標邁進。

● 教學反思

1.效果思考

第一，“封閉式”教學變“開放式”教學。

課前基于翻轉課堂的理念，利用豐富的教育資源和APP引導學生線上自主預習;課中借助自主研發設計的APP創設身臨其境的生動情境;課后將學生作品匯集云空間締造可持續性學習，打破學習時空和學習內容的邊界，引導學生從紙上的“二維學習”走向與生活接軌的更具趣味性的情境式“三維學習”，思維也隨之進階。

第二，“傳授式”教學變“研究式”教學

巧用定制APP、電子詞典、智能口語評測系統、微課等技術手段以任務挑戰激活學生自學自查的能力，凸顯學生主體性，教師引導輔助，形成師生學習共同體。傳統教學范式得到了革新，學生在智慧課堂環境中，能按需獲取學習資源，靈活自如地開展個性化學習活動，自主合作研學，從學會解決書本上的良構問題到解決蘊含知識的情境問題，達成更深層次的認知目標。

第三，“經驗式”教學變“反思式”教學

借力數據分析和人機協作，課堂的評價方式由經驗驅動的師生評轉變為精準化數據評、實時化機器評、情感化師生評和生生評的數據與經驗雙驅動的多元過程化智能診斷，便于教師透視學生思維梗阻，及時掌握學情，靈活調整教學，不斷提升教學效能。

2.改進設想

平板操作稍顯復雜，教師應從“以技術助教學，以融合促高效”的角度出發，選擇最合適的信息技術開展教學，同時提升自己的信息素養，通過技術手段拓寬教學視野，全面創新教學思路，但應盡量簡化技術操作，以保證授課時環節流暢。