《故宮博物院》教學設計

范婷

● 創新整合點

①采用翻轉課堂教學模式，以學生的學為中心，利用武漢教育云平臺和班級圈實現資源共享與交流，學生可以在任何時間、任何地點，用任意方式和任意步調按需學習，真正做到“人人皆學、處處能學、時時可學”。

②利用故宮全景虛擬游覽和文物3D成像，讓學生在真實情境中去理解、拓展文本，同時用思維導圖形式呈現小組分享，相機結合滲透信息、美術、數學等相關科目知識，讓學科有效整合，不僅擴大了學生的知識面和學習范疇，同時鍛煉了學生的思維能力、學習能力。

③電子書包學情診斷評價、小組投票、彈幕評價等多元評價方式促進了學生的學習分享。利用互動性強、迅捷高效的新媒體——智能助手進行互動答疑，不僅激發了學生的興趣，更讓新技術服務于學生的學習。班級圈成果的直觀展示讓學生把課堂延伸到了課外，學生變成了創造者，用自己喜歡的方式來展現學習成果。

● 教材分析

本課是部編版語文六年級上冊閱讀策略單元的略讀課文。課文由四則材料組成，分別介紹了故宮的主建筑及其功用、太和殿的毀壞和修復、故宮官網的參觀引導以及平面示意圖。導讀部分提出了兩個閱讀任務，引導學生有目的地閱讀。

本單元的學習重點是讓學生掌握說明文的基本知識，理清說明順序，體會說明文準確、周密的語言。其中，材料一按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，從天安門出發，細觀太和殿，略看后三宮，進入御花園，最后登臨景山公園鳥瞰故宮全貌。按照故宮的建筑順序作者詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用，從不同方面印證了故宮建筑群“規模宏大，建筑精美，布局統一”的特點，高度贊揚了我國古代建筑藝術的精美和勞動人民的智慧。

● 學情分析

六年級學生有一定的閱讀基礎和閱讀能力，對說明文的說明方法有一定了解。課前能利用班級平臺完成導學任務，學習教師推送的資料。同時通過微課的學習，了解文章的說明順序，掌握制作思維導圖的方法，并利用故宮相關資料嘗試制作簡單的思維導圖。課堂上樂于通過小組合作進行探討，同時對新技術和網絡學習資源興趣濃厚。

部分學生沒有游覽過故宮，但作為數字化時代的原住民，可以借助互聯網，通過“課前自學、討論質疑—課中互學、合作探究—評價促學、引導激勵—課后樂學、創新生成”，走向云端，自由自在地在數字故宮里暢游。

● 教學目標

知識與技能目標：了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點;了解方位詞在空間說明順序中的重要作用。

過程與方法目標：能根據閱讀任務選擇合適的閱讀材料和閱讀策略;能畫出故宮的游覽路線圖，并選擇其中一兩個景點進行講解。

情感態度與價值觀目標：增強學生民族自豪感，進一步激發民族創造精神，并樂于運用智慧網絡享受泛在學習。

● 教學環境與準備

多媒體教室、寬帶網絡、seewo觸控一體機、學生平板電腦、AI智能助手小愛同學。

● 教學過程

1.導入新課，介紹AI助手

師：今天我們的課堂上來了一位新朋友——小愛同學。同學們可以和它打打招呼。

學生與小愛互動、問好。

由小愛同學揭示出要學習的課題，全班齊讀課題。

設計意圖：引入課堂智能小助手，激發學生的學習興趣。滲透多媒體、多媒介的學習途徑，為課后學生靈活運用新技術新媒體拓寬學習途徑做好鋪墊。

2.回顧線下學習，進行當堂檢測

師：故宮是中國古建筑群，也是世界五大宮殿之首。課前，大家在班級云空間觀看了微課，并上傳了自己的預學單，老師發現你們學得很認真，現在我們來檢測一下。

教師出示互動檢測題，學生利用平臺進行互動檢測，現場生成測試結果。

教師根據錯題分布數據讓學生有選擇性地完成互動試題，鞏固重難點。例如，學生對針對具體閱讀目標選擇合適的閱讀材料存在困難，需要教師再次發送相應的互動試題，要求學生根據四則材料的主要內容和特點來進行組合選擇。若學生對厘清故宮瀏覽路線存在問題，則需要根據材料的空間說明順序抓住中軸線，由南向北重新厘清路線。

設計意圖：用問題導向來內化知識，課前通過云平臺的線上反饋，教師了解到學生對本課的閱讀策略掌握還存在困難。因此，教師要及時導入互動試題，讓學生在不斷試錯的過程中突破學習難點。

3.同伴交流，互動展示

①師：課前，大家通過瀏覽老師推送的資料、利用虛擬影像試著介紹了自己感興趣的宮殿。老師通過后臺數據統計發現大家最感興趣的是太和殿，文章也主要介紹了太和殿。

教師先選擇一位學生的介紹，播放語音，并與作者的介紹對比。接著引導學生完成在線投票：對比這位學生的介紹和文中的介紹，生成對比結果，并指名學生分享喜愛的原因。

②同伴討論：結合預學單和微課在文中找出材料中所使用的說明方法，并勾畫批注，再與同伴交流討論。

學生在平板上自主批注勾畫，并進行同伴互學。

教師隨機展示其中一位學生的批注，同時板書并小結說明方法，引導學生關注摹狀貌的說明方法。

師：你們知道這種說明方法叫什么嗎？快請教你們的智能小助手吧！

教師利用小愛同學播放“摹狀貌”的百度秒懂百科介紹。

③同伴補充文中所運用的說明方法，運用白板展示。

教師板書并小結：列數字、打比方、作比較、作詮釋、舉例子，并體會其使用好處。

④配樂朗讀對太和殿的介紹。

師：讓我們跟隨音樂一起去領略太和殿的風貌吧！

教師用智能助手播放音樂《故宮的記憶》。全班學生配樂朗讀，教師點評。

設計意圖：通過對比文本和學生的語音介紹，把課堂的重點指向需要重點解決的問題，在操練中，同伴對學、圈畫批注、前后關聯，梳理出文本中的空間說明順序和運用的多種說明方法，并體會其具體、生動的說明事物的好處，為小組合作介紹故宮景點蓄勢。

4.小組合作，延伸課堂

①小組合作：根據本課所學知識和網絡資源，利用課前學習制作的思維導圖，請小組選擇感興趣的內容對故宮進行介紹，如制作路線圖或游覽介紹、分享“我眼中的故宮”等。

②教師巡視并指導小組活動。

③小組分享展示。

結合課前的線上學習和資料補充，預設小組匯報交流時可能有以下形式：運用文本中學習到的說明順序和說明方法生動有序地介紹故宮景點，并運用全景虛擬游覽帶領大家置身真實場景之中;結合信息、數學等相關學科知識，闡明故宮建筑的對稱性，運用思維導圖合理規劃游覽路線;結合音樂、美術等學科知識，利用文物3D成像，或結合南京、沈陽、臺北的故宮博物院相關資源和歷史故事分享自己的學習感受……

④其他小組評價或補充，教師適時進行補充、評價。

⑤全班學生彈幕評價。

⑥全班學生向小愛同學自由提問，了解更多關于故宮感興趣的內容。

教師根據課前學生在主題論壇上的交流質疑，預設學生感興趣的內容可能會包括：故宮的建筑為何多是紅墻黃瓦？共有多少位皇帝在故宮居住過？故宮共有多少件文物藏品？故宮屋脊上的神獸是什么？故宮建筑有何特點？

設計意圖：數字化智慧化的開放課堂可以讓學生通過云端互學，多維度地深入了解故宮宏偉精美的建筑，學習方式呈現了多樣化。教師不再是課堂的主導，而是把學習的主動權交還給學生，同時利用學情診斷分析評價、人人可評時時能評的彈幕評價、師生評價、小組投票等多種評價方式，讓學生的學習成果評價更具有直觀性、可視性和持續發展性。

5.教師總結，課后延展

教師結合板書進行總結梳理并布置課后任務。

師：在智能助手小愛的幫助下，我們不僅了解了文章的內容，學會了說明文的寫作特點，還利用豐富的網絡資源了解了更多關于故宮的知識。課下，請大家分小組對自己感興趣的板塊繼續學習，并將小組成果上傳到班級云空間。屆時，我們會邀請家長和我們一起投票選出自己喜愛的作品。同時，請在課后利用所學知識創編一段湖北省博物館的導游詞。我會在班級空間等待大家豐富的學習成果。

設計意圖：新技術新媒體可以拓寬學生獲得信息和知識的途徑，智慧網絡可以讓學生變成創造者，用自己喜歡的方式來展現他們的學習成果。通過課后創編湖北省博物館的導游詞等活動，讓學生真正成為主動學習者，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在學習環境。

● 教學反思

在智能化信息化的互聯時代，當語文課遇見互聯網，學習便會自然而然地發生，課堂也會向智慧課堂華麗轉身。

在學習過程中，小組匯報大放異彩，云端互動評價也驚喜連連。除了自主把握、量身定制的學情診斷評價，還有人人可評、時時能評的彈幕評價。有的學生總結了小組巧妙運用的方位詞和說明的方法，有的學生梳理了多材料文本的閱讀方法，還有的學生表示中華文化源遠流長，我們要愛護文物、保護文物。通過投票評比，評選出最佳小組，激發學生的興趣。同時，學生通過向本課的AI助手小愛同學提問，了解了更多感興趣的故宮文化。

走出課堂，學習仍在繼續。有的學生利用思維導圖梳理了部編語文閱讀策略單元的相關閱讀策略，通過學習方法和思維導圖形式的遷移運動，進行了跨單元跨年段整合學習;有的學生在故宮數字社區觀看“故宮知識課堂”線上直播以及系列慕課，從學科整合的角度延伸了課堂;有的學生仿寫了湖北省博物院的介紹并發送到云平臺的班級圈獲得大家點贊;還有的學生通過智能助手搜集了豐富的建筑、歷史、文化知識并分享到抖音，讓家長和同學們看到在文脈傳承中涵養的中國自信。智慧網絡讓學生變成了創造者，用自己喜歡的方式來展現他們形式各樣的學習成果。

本課采用非線性的教學流程，對傳統教學的時間和空間都進行了擴展，有效提升了學生學習的深度和廣度，塑造了學生主體、教師主導的新型教與學互動關系。泛在學習牽手智慧互聯網，學生通過這節課獲得了多元能力訓練。

“互聯網+”時代是一個人人皆學、處處能學、時時可學的時代，以學習者為中心的課堂能夠更廣泛、更公平地關注每一個學生。學生通過線上線下、課內課外多種教學活動，與老師、同學、家長、電腦交流互動，互聯網對學生的教學行動進行數據收集、分析和反饋，為推動學生個性化學習和教師針對性教學提供支持，從而挖掘學生的主體性和創造性，提升學生的知識體系構建、信息素養和創新能力，促進其全面發展。