“課程思政”視域下的高職院校學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)改革探析
——以“兒童發(fā)展”課程為例

梁秋立,丁桂蘇

（桂林師范高等專科學(xué)校，廣西桂林 541199）

2020年6月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于教育學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中注重加強師德師風教育[1]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)未來的幼兒教師，作為基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的重要組成部分，在相關(guān)的課程教學(xué)中抓穩(wěn)落實立德樹人是根本任務(wù)。“課程思政”是學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)改革的一次重要契機，培養(yǎng)“四有”好老師成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文以“兒童發(fā)展”課程為例，總結(jié)了學(xué)前教育專業(yè)課在進行課程思政教學(xué)改革方面的相關(guān)經(jīng)驗。

一、“兒童發(fā)展”開展課程思政的意義

“兒童發(fā)展”是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程介紹兒童發(fā)展基本理論，闡述學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童發(fā)展的特征，揭示兒童發(fā)展的內(nèi)部矛盾。從掌握兒童身心發(fā)展特點到塑造兒童良好的身心發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生理解作為幼兒教師的責任與義務(wù)。本門課程從性質(zhì)到教學(xué)目標，體現(xiàn)了其作為學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習的基礎(chǔ)，對學(xué)生專業(yè)知識、能力與情感培養(yǎng)有重要的作用。教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展。大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段[2]。“兒童發(fā)展”課程則可以從專業(yè)學(xué)習角度幫助學(xué)生解決部分困惑。首先，關(guān)于人的身心發(fā)展基本理論的學(xué)習，可以幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分地認識自我，學(xué)會關(guān)愛自己和他人，幫助學(xué)生形成良好的人格，促進其社會性發(fā)展。其次，了解學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律與特征能夠幫助學(xué)生明確未來幼兒教師的社會責任，發(fā)揮自身的社會價值，也是促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的需要。最后，從發(fā)展心理學(xué)視角解讀個人與社會的發(fā)展，可以促使學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀、教育觀、職業(yè)道德與素養(yǎng)，構(gòu)建良好的身心素養(yǎng)。

二、“兒童發(fā)展”課程思政實施存在的問題

（一）思政教學(xué)目標不突出，缺乏全面貫通

教學(xué)中仍舊以專業(yè)知識技能的傳授為主，教學(xué)過程中德育目標強調(diào)不夠突出。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師重在強調(diào)理論知識的學(xué)習，教學(xué)重難點中落實思政目標不到位。一門課程中不同章節(jié)之間德育目標的貫通性不強，不同課程之間德育目標的突出的程度也參差不齊。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政元素缺乏有效整合

“教書育人”的過程中，出現(xiàn)教師強調(diào)“教書”而忽視“育人”的現(xiàn)象。目前高職院校使用的學(xué)前專業(yè)課程教材大部分偏重于強調(diào)專業(yè)知識與能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上思政元素的融入探討不夠深入，教師在備課上課時也會容易根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)向而忽視思政教育。另外，對思政教育的不熟悉和不理解，也會導(dǎo)致教師在教學(xué)中將一些思政元素“生硬”地套入教學(xué)中，這樣的牽強附會一定程度上影響到教學(xué)效果的達成和學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)。

（三）缺乏行之有效的課程思政教學(xué)評價機制

在落實課程思政教學(xué)后，缺乏有效合理的教學(xué)效果評價機制。特別是對學(xué)生通過學(xué)習專業(yè)課程后是否形成了正確的觀念、態(tài)度的評定與衡量上，缺乏相應(yīng)的標準、手段與方法。

三、“兒童發(fā)展”教學(xué)中開展課程思政的實踐途徑

（一）完善課程頂層設(shè)計，將思政教育與幼兒教師專業(yè)發(fā)展密切結(jié)合

首先，教師需要深入學(xué)習“課程思政”內(nèi)涵。結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展特征和專業(yè)特點，合理規(guī)劃思政教育內(nèi)容，重塑教學(xué)目標。教師除了圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)形成三方面設(shè)計教學(xué)目標以外[3]，還應(yīng)在原有目標基礎(chǔ)上再次深入挖掘思政元素。將思政元素在目標設(shè)計上進行有效融合，如表1所示。

表1 學(xué)前兒童親社會行為的培養(yǎng)

其次，整合教學(xué)內(nèi)容，分模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容分為模塊，例如將教學(xué)內(nèi)容分為“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能”“職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范”“職業(yè)道德與思想價值”三大部分，每一部分設(shè)計對應(yīng)的思政元素。再次，教學(xué)過程需聯(lián)系學(xué)生生活實際，以學(xué)生的生活需求為主體，使思想道德要求與學(xué)生生活實際相統(tǒng)一。例如，在對“幼兒情緒調(diào)節(jié)”這一知識點講授的過程中，可以聯(lián)系學(xué)生實際生活中如何處理消極情緒進行引導(dǎo)，可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從關(guān)注自身心理發(fā)展進而遷移到幼兒健康心理發(fā)展的培養(yǎng)上。再有，采用多種教學(xué)方式將思政元素進行融合，可以將驅(qū)動式教學(xué)、情境式教學(xué)以及小組互動教學(xué)等幾種形式融入課程教學(xué)中，還通過價值澄清的方式引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與師德。例如在“學(xué)前兒童親社會行為培養(yǎng)”這一知識點學(xué)習中，就可以采用設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在交流討論的過程中得出結(jié)論。最后，將思政教育與幼兒教師專業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，有助于學(xué)生形成職業(yè)認同感。可對照《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，將職業(yè)標準要求以及師范生培養(yǎng)要求融入課程教學(xué)。例如，在“兒童發(fā)展”課程教學(xué)過程中，涉及學(xué)前兒童心理健康教育內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒教師角色出發(fā)，提出適宜的教育方法與策略。

（二）充分挖掘德育元素，實現(xiàn)顯性與隱性教育的統(tǒng)一

巧妙地將思政元素與專業(yè)知識教學(xué)進行融合，潛移默化實現(xiàn)德育目標。首先，需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，理清顯性德育與隱性德育的關(guān)系。有些教學(xué)內(nèi)容比較貼近社會主義核心價值觀，可以作為顯性德育的內(nèi)容；有些教學(xué)內(nèi)容則需要進行適當處理或延伸拓展，這部分就屬于隱性德育的內(nèi)容。例如，在進行“兒童發(fā)展的具體研究方法及研究原則”這一知識點的教學(xué)時，需要闡述研究的科學(xué)方法，同時還可以滲透給學(xué)生與時俱進、實事求是地分析和看待兒童發(fā)展中的各種問題。在分析實際問題，嘗試解決問題過程中滲透研究方法的運用。

其次，還可以結(jié)合時事熱點事件來豐富思政教育內(nèi)容，使專業(yè)知識的學(xué)習能夠與時俱進、吐故納新，增強課程的靈活性和生動性。例如，在開展“學(xué)前兒童高級情感培養(yǎng)”這一知識點的教學(xué)時就可以結(jié)合新冠疫情期間，醫(yī)生和護士表現(xiàn)出來的高尚道德情操和英雄事跡來詮釋什么是道德感、理智感與美感。再次，需要創(chuàng)設(shè)良好的課程思政環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)文明校園、樹立課程思政背景下的優(yōu)秀典型事例等，為學(xué)生營造一個思政教育的學(xué)習環(huán)境，如表2所示。

表2 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

最后，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中將思政教育與學(xué)生生活實際聯(lián)系，使學(xué)生在生活中充分體驗課程學(xué)習的作用，培養(yǎng)學(xué)生的“知”“情”“意”之后能將“行”作為觀察重點，督促學(xué)生踐行課程思政要求，這也是踐行師德的要求。實踐方式應(yīng)多樣化，可以是教師布置的作業(yè)任務(wù)，也可以結(jié)合專業(yè)學(xué)習開展與德育有關(guān)的班團活動。例如，“學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)”這一節(jié)的課后活動為學(xué)生辯論會，辯論題目為“設(shè)計學(xué)前兒童思維培養(yǎng)活動目標時，應(yīng)培養(yǎng)再造性思維還是創(chuàng)造性思維”。教師根據(jù)學(xué)生選擇的答案將學(xué)生分為“創(chuàng)新組”與“經(jīng)驗組”，組織學(xué)生辯論并點評。點評中指明創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，幼兒教師應(yīng)立足增加兒童的有益經(jīng)驗，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）利用信息化手段，優(yōu)化教學(xué)評價與監(jiān)督機制

在對學(xué)生思想道德進行評價時，應(yīng)考慮各方面因素對學(xué)生品德形成的影響。因此，教師不能僅憑課堂的表現(xiàn)和課程考試成績來評價學(xué)生，而應(yīng)該多角度多層面地分析學(xué)生的思想品行。在課程評價過程中實行“三模塊、三主體、雙渠道”的評價機制。三模塊包含“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能”“職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范”“職業(yè)道德與思想價值”三大部分，每一模塊分別設(shè)置評價準備；三主體則包括三方評價主體，即“學(xué)生”“教師”“行業(yè)”；雙渠道則是發(fā)揮線下評價與線上評價相結(jié)合的互補優(yōu)勢作用，以此基本建立學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程思政綜合評價機制。通過以上措施，實現(xiàn)評價內(nèi)容及評價主體多元化、評價方式多樣化。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、日常表現(xiàn)、人際交往狀態(tài)等。評價主體不只有教師，還有學(xué)生自評與學(xué)生互評、行業(yè)參與評價作為參考。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，開展混合式教學(xué)，時刻關(guān)注課前、課中、課后學(xué)生的思政學(xué)習動態(tài)。在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺發(fā)布與本章節(jié)有關(guān)的學(xué)習任務(wù)并監(jiān)控其完成情況；課中，教師結(jié)合課前作業(yè)有針對性地進行思政教育的融合；課后作業(yè)也可融入思政元素，作業(yè)形式不僅有文字版的總結(jié)或練習，還可以有學(xué)生實操視頻或圖片。例如“兒童發(fā)展”的課后實踐分為職業(yè)素養(yǎng)與社會服務(wù)兩塊大板塊內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)既有文字版的學(xué)習心得，也有教育教學(xué)實踐視頻或圖片。社會服務(wù)主要是考查學(xué)生利用所學(xué)知識參與社會活動的情況。既引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習與教育實踐對接，也增強學(xué)生社會服務(wù)意識，為實踐社會主義核心價值觀打下基礎(chǔ)。

師者，不僅“解惑”，更應(yīng)“傳道”。在開展學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)中，應(yīng)以“立德樹人”為最終目標，全方位挖掘課程教學(xué)中的思政元素，既授予學(xué)生專業(yè)知識與技能，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。