翻轉課堂教學模式下的大學英語微課教學策略

□陳園園

在信息技術被廣泛應用的時代，教學工作中教師能夠應用信息技術在信息化平臺傳授學習規劃或學習方式，供學生參考借鑒應用，讓學生能夠依照自身的情況和需求進行選擇。隨著信息技術在教育事業中的廣泛應用，一些全新的信息化教學模式油然而生，例如翻轉課堂模式下的微課教學模式，打破了傳統教學模式的枯燥無趣的局面，將課堂教學移步于終端設備，并且無需受到時間因素的制約，凸顯了微課的靈活性以及便捷性，同時微課教學模式中教師可以將單一的知識點或重點進行歸納總結，或在微課中制作導圖模式，利于學生對知識點進行深刻記憶，繼而提升教學質量。在大學英語教學中，應用微課教學過程中出現了一些問題，需得到及時解決，并采取有效措施提升微課模式的應用水平，繼而可以改善大學英語教學質量。

一、翻轉課堂教學模式下大學英語微課教學策略

(一)改變傳統的教學觀念。當下一些高等院校已經能夠將信息技術與英語教學工作有機結合，而應用互聯網信息技術、多媒體設備展開網絡教學工作，能夠獲得更多的教學渠道和教學途徑，同時學生也獲得了多樣化的學習方式方法[1]。雖然一些高等院校教師能夠認識到信息技術在應用到大學英語教學中所產生的重要作用和意義，但是還有一些教師認為，在當下形勢下大學英語教學工作的微課以及翻轉課堂教學工作并不能對學生進行良好的監督和管理[2]。對于此，需要教師改變傳統的教學觀念，改進教學方式方法，優化教學模式，要能夠認識到課堂教學的重點是圍繞學生展開教學工作，并且要引導和支持學生思考和分析問題，積極融入到學習中去，從而可以提升學生對英語知識學習的認識，并且輔助學生理解、掌握并應用英語知識，最終推進大學英語教學創新改革工作的進行[3]。

(二)調動學生學習積極性。翻轉課堂教學模式下大學英語微課教學模式的應用需要學生產生濃厚的興趣和積極性，而對于學生學習認識和學習模式的改變，是確保學生能夠將知識吸收、消化以及應用的重要因素。翻轉課堂需要將學生需要學習和掌握的知識進行鞏固和加強應用，但是在教學模式中學生對于知識學習以及消化順序進行了變動，這就使得學生需要帶著問題去學習，在學生能夠鞏固知識的基礎上，對于學習中所產生的疑惑和遇到的問題能夠再次深入學習，進而實現了知識的吸收內化以及知識的加強鞏固，從而達到有效學習的目的，不但可以提升學生的學習效率和質量，而且能夠調動學生學習積極性。

(三)加強師生之間的溝通互動。在傳統的大學英語教學工作中，單一的教學模式使得學生與學生、教師與學生之間的溝通交流有所欠缺，并且教學氣氛也不輕松良好，會讓學生感覺到英語學習的枯燥乏味以及嚴肅，會影響學生學習積極性。對于這方面的問題，在翻轉課堂教學模式下，積極應用微課可以調動學生學習的主動性，讓學生能夠獨立自主地學習。而且學生在通過運用微課學習英語知識以后，能夠與教師同學進行良好的溝通和交流，學生可以向教師提出一些問題，并且獲得教師的幫助，從而加強了學生對于英語語言知識的認識和應用，并且能夠熟練掌握英語知識學習的方法和技巧，進而建立良好的師生關系，從而推進了英語教學工作的正常有序進行。而且也提高了教學質量[4]。

二、翻轉課堂教學模式下大學英語教學體系的建立

當下大學英語教學工作注重翻轉課堂教學模式的應用并沒有背離現代教學觀念和教學模式，相反，優化了現代大學英語教學觀念和教學模式，這就使得學生能夠在進行英語學習時產生學習的積極性，并且學生能夠成為學習的主體，而教師也需要圍繞學生展開英語教學工作，而且發揮積極引導作用和主導作用。在學生對于知識的學習過程中，可以將閑余時間進行有效應用，利用移動終端設備進行微課的學習，而這已經成為了大學英語學習的主要方式，同時也是重要的學習渠道。

(一)教學準備工作。

1.教師方面。在英語翻轉課堂教學模式下，教師可以針對具體的教學知識點設計教學方案和策略，并且制定教學微視頻，以此可以確保微課教學視頻能夠符合英語教學基本要求。而對于微視頻的演示方式主要包括微課電影、微課動畫以及微課PPT等。而在大學英語教學中，教師可以依據所要講述的知識選擇應用不同的微課視頻模式，并且可以根據具體的需要綜合應用，而主要目的是為了更好地傳授學生英語知識，并且讓學生能夠更好地學習、理解、掌握和應用知識，激發學生學習興趣和好奇心，這有利于教學工作的有效開展和實施。

2.學生方面。在翻轉課堂教學模式的應用下，使得學生能夠從被動的學習角色轉變為主動的學習角色，改變并優化了學生的學習現狀局面，讓學生成為學習的主體。學生通過應用微課進行英語知識的學習以后，能夠更好地認知和理解英語知識，并且也可以更加方便地記錄學習中所遇到的問題以及產生了困惑，通過一些社交軟件，能夠與教師、同學進行溝通交流。比如應用QQ、微信等社交軟件與教師、同學進行交流互動，以此能夠獲得幫助。這種溝通交流的方式有助于學生產生學習的興趣和積極性，并且提高學生學習效率和質量，使得學生不會受到時間、地點限制和影響。

(二)教學設計工作。在翻轉課堂教學模式應用下，針對于教學設計需要英語教師能夠體現出學生的主體地位，要激發學生學習的主動性和學習興趣，深入挖掘學生的英語學習潛質，引導學生積極參與到英語學習中去，從而有助于學生對于知識的消化和應用。

1.明確主題。教師依據微課教學視頻中的重點難點知識點，提煉并歸納出具有良好價值的教學主題以及教學認識，學生在通過應用微課學習以后，就能夠根據自己的興趣愛好選擇學習的主題，在這個過程中教師需要給予學生積極的引導和正確的指導，并且為學生提供幫助。

2.獨立自主思考。思考能力是當下人們生活、學習工作的重要特點，同時也是需要具備的能力，獨立自主思考能力是考察學生是否可以理解、消化和掌握專業知識的重要依據和前提條件。所以在大學英語微課教學中，需要教師重視獨立的重要性。而作為英語教師，自身也需要積極地引導和有效的指導，逐漸培養學生獨立分析思考問題的意識和能力，培養學生求知意識，從而可以建立科學完善的教學體系和框架。

3.協作討論。在英語教學中培養學生團結協作意識和能力以及分析討論問題的能力極其關鍵和重要，而這是教育教學工作的主要目標，同時也是重要的教學方式。在教學中，通過學生分析討論以后，學生能夠將所學習到的知識進行分享，并且能夠分享自身的學習經驗和學習方式方法和技巧，從而可以共同探索，協作討論，并且進行相互監督，相互評論。這種協作討論的方式有助于學生發揮想象力和創造力，而且對于學生的邏輯思維能力和抽象思維能力的提升也產生了重要作用，從而有助于學生對英語知識更好地學習。

4.分享結果。在翻轉課堂教學模式下，學生通過獨立自主分析思考以后，能獲得討論分析的結果。而針對于結果的分享可以應用微課的方式上傳到平臺中去，以此可以為之后的學生學習提供學習資源素材，學生能夠不受時間、地點的影響隨時觀看學習。因此在翻轉課堂教學模式下微課學習中分享結果是極其重要的組成部分，這樣有助于學生共同建立微課學習平臺。

三、翻轉課堂教學模式在大學英語微課教學中的應用

(一)知識點與信息技術有機結合。當下大學英語教師在開展教學工作過程中，需要清晰教學目標、明確教學目的。而在應用微課展開教學工作時，需要將教學知識點中的重點和難點融合到教學工作中去，要能夠有效體現微課教學的優勢，以此進行有針對性的設計。而在教學工作開展以前，教師在平臺中播放相關的學習資料以及教學知識點，讓學生能夠提前預習；而在課余時間，教師可以應用互聯網平臺讓學生將所學知識加強鞏固，并且教師也可以針對學生的學習進行輔導，了解學生的學習情況和學習進度，以及對于學習效率和學習質量的了解。而教師可以通過互聯網平臺所反映的具體數據調整教學方案和策略，不斷優化教學方式方法，進而可以滿足學生的學習需求，而學生也能通過互聯網平臺進行獨立自主學習，增強自身學習意識和學習能力。

(二)提升教師微課制作能力。在微課教學方式的應用下，豐富了教學內容，優化了教學模式，使得英語教學更加生動有趣，而且也能夠引導學生積極地參與，大學生對待英語學習產生濃厚的興趣和積極性，這就需要注重微課制作的質量，要求英語教師提升自身的微課制作能力，進而可以制作出高水平高質量的教學視頻。

(三)給予學生良好的指導。微課的應用使得學生能夠根據自己的興趣和愛好合理地制定學習計劃，而教師在向學生播放微課視頻時，需要增強教學視頻設計的趣味性、多樣性以及豐富性，要能夠營造良好的教學氣氛，創造適合學生的學習環境。而作為英語教師，要給予學生良好的指導，對于學生在應用微課學習時所產生的疑惑和遇到的問題，能夠提供幫助，耐心地向學生講解解決問題的方式方法，并且深入挖掘問題的本質以及相關知識點，從而對于學習認識不夠、學習能力不強的學生能夠產生積極的作用。

翻轉課堂教學模式下的大學英語微課教學工作需要得到相關人員的關注和重視，這就需要教師積極提升自身的教學能力水平，而學生也要對應用微課學習產生濃厚興趣和積極性。這就需要應用有效的教學策略，包括改變傳統教學觀念、調動學生學習積極性、加強師生之間的溝通互動，并且建立翻轉課堂教學模式下的大學英語微課教學體系，主要包括教學準備工作、教學設計工作等方面的內容，從而可以健全并完善翻轉課堂教學體系和模式，有效提高英語微課教學效率和質量，最終能夠滿足學生的學習需求，提高教學水平。