以學(xué)生體驗(yàn)為中心的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

□付 妍

2018年教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中提出，“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展”是建設(shè)高水平本科教育的基本原則之一。課程是實(shí)施以學(xué)生為中心這一本科教學(xué)基本原則的重要載體。線上線下混合式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，已得到學(xué)界公認(rèn)。本文擬以公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，將以學(xué)生為中心原則具體化，研究在混合式教學(xué)中以學(xué)生體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

一、什么是以學(xué)生體驗(yàn)為中心

趙明炬(2017)把“以學(xué)生為中心”總結(jié)為三個(gè)中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心。那么，本文將以學(xué)生為中心原則具體化，提出以學(xué)生體驗(yàn)為中心，突出學(xué)生的體驗(yàn)，借用實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法和手段將知識(shí)的產(chǎn)生、理論的構(gòu)建呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對(duì)理論擁有感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可能產(chǎn)生真正的理性認(rèn)識(shí)。

二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，而且實(shí)踐的對(duì)象比較特殊，是政府部門。通常學(xué)生很少直接和政府部門打交道，也很少獲得在政府部門實(shí)習(xí)、參加的機(jī)會(huì)，因此對(duì)政府部門缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)存在畏難情緒。除了實(shí)踐性強(qiáng)，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)同時(shí)還是一門理論性很強(qiáng)的課程。理論性體現(xiàn)在理論知識(shí)多而雜，市場(chǎng)失靈、政府失靈，公共收支、預(yù)算、稅收、公債等內(nèi)容都囊括其中，任何一章節(jié)的內(nèi)容都可以單成另一門課程。理論是抽象的，正是因?yàn)槿狈ψ銐虻母行哉J(rèn)識(shí)，對(duì)于抽象理論學(xué)生理解困難，心生畏懼。僅憑課堂上教師傳統(tǒng)式的教授，難以形成較好的學(xué)習(xí)效果。并且教師的研究領(lǐng)域是有限的，勢(shì)必存在自己不熟悉的內(nèi)容，如何把這些理性知識(shí)在深度與廣度上進(jìn)行設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)給學(xué)生，有一定難度。

(三)學(xué)生思維活躍，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力弱。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共管理類專業(yè)的核心課程，開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)高中高強(qiáng)度高壓力的教師監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，往往尚未完全建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡管有愿望想要好好學(xué)習(xí)，但仍然對(duì)教師存在依賴心理。在自主學(xué)習(xí)方面，沒(méi)有方法，不知該如何學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)課程的需求不盡一致。一些學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)有著強(qiáng)烈興趣，想通過(guò)課程去了解更多經(jīng)濟(jì)知識(shí)并能夠應(yīng)用在今后的公共管理課程中。部分學(xué)生有考研深造的計(jì)劃，抱著認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)。也有人對(duì)國(guó)家宏觀層面的事務(wù)不夠關(guān)心，從而對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏興趣。同時(shí)《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》有《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩門先修課程，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)好這兩門先修課程，往往對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也容易缺乏信心。

三、“以學(xué)生體驗(yàn)為中心”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論及現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑。通過(guò)政府部門的參觀、實(shí)踐，以及設(shè)計(jì)與政府部門相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，切實(shí)幫助學(xué)生從理論上掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理，在實(shí)踐上能夠運(yùn)用其來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而對(duì)政府部門的經(jīng)濟(jì)職能有系統(tǒng)、完整的理解和把握，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)或公共管理的相關(guān)課程提供新的思路與方法。

例如公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共預(yù)算部分，是公共收入與支出理論與實(shí)踐非常重要的內(nèi)容。政府施政，雖悠悠萬(wàn)事，惟預(yù)算為大。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)公共預(yù)算關(guān)注甚少，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，非常陌生，課堂上講述太多也是隔靴搔癢，布置的討論也很難深入?？稍谡n堂上介紹本土案例——濟(jì)南市槐蔭區(qū)參與式預(yù)算改革。自2012年起，濟(jì)南市槐蔭區(qū)推廣實(shí)施“百姓點(diǎn)菜，政府買單”的居民參與式預(yù)算模式，經(jīng)過(guò)七年的努力，已經(jīng)探索出一條民主協(xié)商的“自下而上”的預(yù)算編制的新路子，加快了區(qū)財(cái)政預(yù)算民主化進(jìn)程，取得了良好的社會(huì)反響。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)書(shū)本抽象枯燥的理論居然在身邊實(shí)際應(yīng)用，并且還是全國(guó)典范，一下子引發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。課下帶領(lǐng)學(xué)生前去調(diào)研“參與式預(yù)算改革”實(shí)施情況，從調(diào)研提綱設(shè)計(jì)、調(diào)研訪談到調(diào)研報(bào)告的形成，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生們調(diào)研熱情非常高，利用課余時(shí)間，積極主動(dòng)提前準(zhǔn)備，在調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)勇敢提問(wèn)，對(duì)預(yù)算的理解從幼稚到深入，調(diào)研結(jié)束認(rèn)真完成調(diào)研報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，能真實(shí)感受到學(xué)生的成長(zhǎng)。

(二)通過(guò)實(shí)驗(yàn)深化對(duì)抽象理論知識(shí)的體驗(yàn)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論知識(shí)豐富，但同時(shí)理論又是抽象的。實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬情境下真實(shí)觸碰到這些知識(shí)，幫助他們來(lái)完成這些知識(shí)的獲取、理解、構(gòu)建、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)理解和掌握公共經(jīng)濟(jì)的基本原理，提升對(duì)公共經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的獨(dú)立思考和分析能力。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)比較成熟。例如在公共物品這一章節(jié)，可以設(shè)計(jì)公共物品與私人物品的投資游戲的實(shí)驗(yàn)。給與學(xué)生一定數(shù)量的本錢，讓學(xué)生自主分配公共物品與私人物品的投資金額。設(shè)定投資公共物品與私人物品的收益率，且投資公共物品的收益率大于私人物品的收益率。只不過(guò)投資公共物品的收益要在小組中平均分配，而投資私人物品的收益歸個(gè)人所有。收益最大的學(xué)生，給與獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的作用下，學(xué)生更有角色代入感地參與實(shí)驗(yàn)，也讓實(shí)驗(yàn)更有刺激性。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到公共物品與私人物品的異同，同時(shí)感受到為什么會(huì)存在“搭便車”。

(三)通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的初步體驗(yàn)。線上學(xué)生以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為依據(jù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的指南。內(nèi)設(shè)課前任務(wù)、課堂活動(dòng)預(yù)告、課后任務(wù)，讓學(xué)生明確知道課前、課中、課后要去做什么。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以判斷哪些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)教材、線上平臺(tái)的視頻等資源自主學(xué)習(xí)即可，不需要占據(jù)課堂時(shí)間，對(duì)于課程即將要展開(kāi)的游戲、實(shí)驗(yàn)、討論、展示等體驗(yàn)活動(dòng)需要學(xué)生提前做好哪些知識(shí)和團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)備。這些都需要在課前提供給學(xué)生。學(xué)生線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，少了盲目性和不確定性，又擁有了自主性，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)探索、自我學(xué)習(xí)的能力。

(四)通過(guò)線上、線下課堂提供分層分類的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)因人而異的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程中，除了設(shè)置每個(gè)同學(xué)為了獲得學(xué)分必須要完成的任務(wù)，比如視頻、作業(yè)等。還需要設(shè)置大量可以自主選擇的任務(wù)給到學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力等情況選擇容易或復(fù)雜的高階任務(wù)來(lái)完成，而非教師強(qiáng)制。例如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供拓展閱讀文獻(xiàn)，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)拓思路，了解學(xué)術(shù)前沿。線下在教師的科研項(xiàng)目也可以拿出一小部分邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生參與。在教學(xué)過(guò)程中低階與高階學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，幫助、推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地從低階走向高階的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施

(一)課前。教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、習(xí)題和文獻(xiàn)等資源，并設(shè)定個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。

學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成個(gè)人和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋；教師利用平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，督促進(jìn)度滯后的學(xué)生，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，共性的問(wèn)題則留到課中回復(fù)。

在課前，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如視頻觀看反芻比，如果學(xué)生反復(fù)觀看了很多篇，或者速度很快，應(yīng)該把這些情況記下來(lái)，找學(xué)生了解，是視頻內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)太難，或者太容易，還是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。再比如對(duì)于自測(cè)題的分?jǐn)?shù)，教師可以統(tǒng)計(jì)哪道題錯(cuò)誤較多。在線上，教師要多和學(xué)生溝通。學(xué)生有時(shí)有疑問(wèn)，也會(huì)不好意思問(wèn)，那么就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，建立一種暢通交流、開(kāi)誠(chéng)布公的師生關(guān)系。

需要注意的是，在這個(gè)階段提供適量的自測(cè)題，師生即時(shí)的互動(dòng)答疑是非常必要的，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，確認(rèn)知識(shí)的正確性。有學(xué)生曾苦惱，一些知識(shí)確實(shí)比較簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有教師的講述，擔(dān)心自己把握不準(zhǔn)，對(duì)于有沒(méi)有理解正確到位心里沒(méi)有底。特別是在長(zhǎng)期傳統(tǒng)授課方式下上課的學(xué)生尤其有這樣的疑問(wèn)。所以采用線上線下混合式教學(xué)的教師，必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于師生互動(dòng)關(guān)系之中，在學(xué)生需要的時(shí)候提供必要的幫助，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的踏實(shí)感。這也體現(xiàn)了以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，以人為本，而不一味追求自己的創(chuàng)新教學(xué)。

(二)課中。線下課堂中，首先教師以學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截圖的形式，對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的情況做一個(gè)反饋。然后對(duì)學(xué)生課前共性的疑惑進(jìn)行回應(yīng)，精講難點(diǎn)或重點(diǎn)。再次按照學(xué)習(xí)自主單中的課堂活動(dòng)預(yù)告，組織課堂活動(dòng)。最后教師總結(jié)。

課堂活動(dòng)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”判斷什么內(nèi)容使用什么樣的教學(xué)形式，只取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果?？梢圆捎冒咐?shí)驗(yàn)、實(shí)踐、視頻拍攝、角色扮演等形式，由小組上臺(tái)展示，或討論，或親身實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生體驗(yàn)為中心，提高學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感與參與度。

是否傳統(tǒng)的教師講授法就一律不能使用，使用了就是違背了學(xué)生體驗(yàn)為中心？回答是否定的。有一些難度特別大，或抽象不易理解的知識(shí)可以用傳統(tǒng)的教授法。例如稅收原則的歷史演進(jìn)，稅收效應(yīng)，在課堂上教師直接講授學(xué)生更容易消化理解。

課堂活動(dòng)可能學(xué)生一開(kāi)始不知應(yīng)該如何參與，那么可以采取教師與高年級(jí)學(xué)生示范的形式，教師也留心保留每一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品是特別好的示范。同時(shí)也特別需要在每一次課堂活動(dòng)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，從而有利于學(xué)生從中獲得反思和提升。

(三)課后。學(xué)生根據(jù)課堂的討論完善研究性任務(wù)或?qū)?shí)驗(yàn)的反思總結(jié)，上傳至平臺(tái)，并完成自評(píng)與組間互評(píng)。教師挑選優(yōu)秀作業(yè)放置平臺(tái)進(jìn)行展示，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生體驗(yàn)為中心的線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)自發(fā)地獲取知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生積極努力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。