基于“課程思政”的職業院校歷史課程研究

□馮 艷

歷史課堂的主要任務是培養和提高學生歷史意識、文化與人文素養，培養學生健全的人格，促進學生的全面發展。在職業院校開展歷史課程是為了通過國內外的歷史文化和人文文化來陶冶學生的情操，培養學生歷史學科綜合素養，讓他們建立正確的社會三觀。“課程思政”要求思想政治教育工作貫穿整個職業院校的課程教育，也就意味著歷史課堂要加強與思想政治的結合。本文對于職業院校歷史課程的現狀進行了分析，并就如何建立基于“課程思政”的職業院校歷史課程方法策略進行了研究。

一、職業院校歷史課程的現狀

(一)職業院校對歷史課程教學重視不夠。在職業院校的教育體系中并不重視歷史課程的教學，最直接的體現就是課程安排不足，歷史教師少。通過對各大職業院校的調查發現，部分院校對歷史課程教學不太重視，部分專業開設歷史課程，大部分專業不開設歷史課程。部分歷史教師認為自己教授的歷史知識對學生的職業能力沒有什么作用，學生對于歷史知識的學習內在需求不足，積極性不高。個別教師沒有進行過歷史知識和教學方法的專業培訓，對歷史課程在職業院校開設的意義和作用認識不夠，對職業院校課程改革和新的教育教學模式理解掌握不夠，歷史教師在教授歷史課程時大多是以傳授知識為主，單純地敘述歷史知識，教學以講授為主。這種傳統的教學觀念會讓學生失去學習歷史課程的興趣。歷史課程的教學如果只是簡單地照著課本讀，學生就會厭惡歷史課堂，在課堂上走神甚至不愿意上課。這就是師生都不重視歷史課堂的教育。

(二)職業院校歷史課程教學資源匱乏。由于職業院校將更多的師資投入到專業的教學和實訓室建設、設備投入上，導致對文化基礎課尤其是歷史課程的教學投入嚴重不足，表現在校內教學資源不足，校外沒有建立起配套的教學實踐基地，導致歷史課程教學形式單一，實踐課時開設嚴重不足。無法對學生開展更加真實、立體的歷史教學實踐，教學效果不佳。由于職業院校、學生對歷史課程的學習重視程度不夠，導致歷史教師在教學過程中投入時間和精力不足，部分教師對歷史的發展就很少去關注，也不能結合歷史的發展來提高自身的教學能力，也就不能根據學生的實際情況和課程需求來制定最適合的歷史課程教學方式，教師這種敷衍的教學方式，就不能很好地在課堂上對歷史進行擴展，更加不能深入思考和挖掘歷史課程中的“思政”教學資源，這就嚴重阻礙了職業院校歷史課堂“課程思政”的可持續發展。

(三)歷史教材、考核方案的落后。職業院校歷史課程中發展的一個重要問題就是歷史教材的落后。學生本身對于歷史課堂就缺乏興趣，再加上歷史教材編輯的枯燥無味。教師在歷史教材的應用上不得力，歷史教材的落后不利于職業院校學生對于歷史學習的需求。歷史教師對于學生的考核都是以試卷形式來考核，選擇題、問答題、分析題等。學生普遍認為這種考核方式單一，容易讓大家感到厭惡，就很可能出現教師放水的現象，這不利于學生人文歷史素養的培養，也限制了學生自身的發展。

二、基于“課程思政”的職業院校歷史課程建設策略

(一)貫徹落實“課程思政”一體化設計。習近平主席在全國高校思想政治理論課教師講座中發表了重要講話，并為“課程思政”提出了明確的任務，即在“課程思政”中做到“三全育人”。“課程思政”改革是一項長期性、系統性、創造性的改革工程，這就意味著“課程思政”要適用于學生的成長發展規律，符合教育改革的要求，符合學校的實際情況。要建立落實“課程思政”的相關機制來監督“課程思政”的有效實施，要明確“課程思政”各階段的目標培養、制定專業與“課程思政”結合的方法、課程內容層層遞進等方案。同時還要建立一支高素質團隊進行“課程思政”建設，通過“課程思政”一體化設計，來不斷完善“課程思政”方案，從學校、教師、學生三方面來重視“課程思政”改革，為歷史課程“課程思政”提供有力的保障。

(二)加強教師對于“課程思政”的重視。在職業高校的歷史課程開展“課程思政”建設是一件極具創新性的教學工作。“課程思政”在職業院校中歷史課程的開展需要教師的廣泛參與，發揮教師的引領指導作用。在實際的歷史課程“課程思政”中教師要將思想政治教學部分作為自己的任務，充分認識到自身在歷史課程“課程思政”中的重要作用。歷史專業教師既是與大學生接觸最緊密、交談最多的教師團體，也是開展歷史課程“課程思政”的主要力量。專業課程的“課程思政”是“課程思政”系統中最重要的組成部分，也是最不容易實現的部分，在實際的“課程思政”的改革中只有思想政治專業的教師進行工作是不足的，同時還要發揮歷史課程教師的作用。歷史專業教師要加強對歷史課程的“課程思政”教學，這樣才會促進歷史課程的“課程思政”的建設，促進學生養成歷史學科的綜合素質。

(三)創新歷史課堂“課程思政”教學模式。在歷史課堂“課程思政”的實際教學中，教師要充分利用好歷史教材并與網絡結合，將學習與生活相結合，讓學生在學到歷史知識的時候可以進行思想政治的學習，更好地培養學生的歷史學科綜合素養，這就需要教師對于“課程思政”有很深的了解，不斷創新歷史課堂的教學模式。教師要不斷鉆研課本，改變教學模式，避免教學中的一言堂，要不斷地與學生交流，激發學生學習歷史的學習興趣。

1.建立比較式課堂。例如在歷史課堂中學習科技文化發展的時候可以讓學生對古今的文化進行對比，并進行總結，這樣可以讓學生對歷史中的科技發展有一個很好的了解，可以增加學生的民族自信心。

2.建立探究式課堂。可以讓學生總結中國近代史走過的各個道路及結果，提高學生的歸納總結能力，并能知道中國特色社會主義道路是根據中國國情來建立的。

3.建立多媒體課堂。教師可以利用視頻和音頻等各種歷史紀錄片，真實展現當時的社會情境，不斷激發學生的學習興趣，讓學生感同身受，讓他們感受到歷史的魅力。

4.建立線上課堂。現在是互聯網快速發展的時代，歷史課堂的“課程思政”也要搭乘“互聯網+”的“快速車”。教師可以建立歷史課堂教育網絡教學平臺，讓學生在線上學習，通過新穎的教學模式來激發學習興趣。

多種模式的教學方案可以改變原有枯燥的歷史課堂環境，也更加適應歷史課堂的“課程思政”改革，可以有效地利用歷史的先天條件，來對學生進行思想政治教育，這樣有利于提高歷史課堂教學的質量以實現適應型人才的培養。

(四)運用實踐教學方式。新時期的“課程思政”改革就必須有新的教育特點，歷史課堂“課程思政”改革更應該打破傳統的教學方式，不能僅限于課堂上的理論知識學習，更需要實踐教學的加入來提高學生對理論知識的運用。歷史課堂“課程思政”改革需要加入實踐教學方式，這樣才能達到更好的改革效果。社會的不斷發展，歷史課堂的教學方式也需要不斷適應社會的進步，需要教師開拓更多的渠道來實施實踐教學。可以開展實踐教學的渠道有很多。例如博物館、文化建筑、文物古跡等等，都可以作為歷史課堂“課程思政”改革的實訓基地，通過實地感受來讓學生感受歷史遺留下來的痕跡，來促進“課程思政”的教育效果。例如，在學習中國古代史的時候，可以組織學生去當地的歷史文化博物館，館內都有當地文化發展史的記載，教師就古代史中的重大事件來講解，讓學生感受到古代勞動人民的文化與智慧。在進行中國近代史的教學時，教師可以帶領學生參觀抗日戰爭的遺址、革命英雄紀念館等，讓學生參觀紅色遺址，可以讓學生緬懷先輩英烈的無私奉獻，培養學生的愛國情懷。

三、基于“課程思政”的職業院校歷史課程建設的重要性

職業院校是培養技術型人才的地方，但是如果過多地注重實踐學科、忽略人文知識素養的培養，就不利于具備綜合素質人才的培養。職業院校響應習近平總書記的講話進行專業學科“課程思政”，可以加強具備綜合素質人才的培養。在歷史課程中注重“課程思政”改革有利于培養具備服務社會、傳承和創新文化的高素質綜合性人才。在歷史課程(中)學習歷史文化，可以從歷史的角度來(觀察)社會，從歷史文化發展中來攝取精華，提高當代大學生的人文素質，培養學生正確的社會三觀。

大學生在職業院校中學習如果沒有目標那就缺少奮斗的動力，中國上下五千年的歷史發展涌現出無數的英勇先輩，在歷史課堂加入“課程思政”改革，這些英勇先輩的精神也一直在影響高職院校的大學生。如，大禹治水三過家門而不入、林則徐虎門銷煙、鄭和下西洋、孫中山創立三民主義等這些偉大的歷史人物，這些歷史人物可以幫助職業院校的學生樹立崇高的理想和人生的目標。

四、結語

文化是一個民族發展必不可少的，是人民的精神家園。文化自信更是中華民族發展最根本的自信。在中華上下五千年的歷史中，蘊含著中華民族獨特的精神文明，這些文明對于中國的發展、社會的進步、文明的傳承都起著重要的作用。要重視歷史課程的教學，更應倍加重視歷史課程中的“思政”教學資源，利用歷史課堂充分培養學生的愛國主義精神和文化自信，樹立崇高的人生理想和奮斗目標，引導學生形成積極的人生觀，成為社會主義建設和中國夢實現的有用人才。歷史課程中的“課程思政”教育還需要學校、教師、學生的共同努力。