新常態下“中學數學教學設計”教學策略設計的實踐

◎王功琪 （安順學院數計學院，貴州 安順 561000）

一、問題的提出

在出現經濟發展的新常態后，我國教育也出現了教育的新常態，分別是教育公平、提高教學質量、互聯網＋教育.其中，互聯網為教育方式、教育環境和師生關系帶來了新的發展方向.學習個性化、互動性、探索性將會是未來教育的特征.那么作為高等師范院校的數學教學也應該順應時代的需求，適應教育新常態，在互聯網＋教育的新常態下重新思考教學策略.

影響教學效果和學習效果的因素有很多，其中教學策略是重要的一個因素，教學策略水平成為衡量教師教學水平的重要指標.教學策略是為了掌握教學內容、達到教學目標而采用的一切方法，包括課前、課中和課后所采用的方法、教學模式、教學手段、教學管理、教學評價等.“中學數學教學設計”是高師院校的一門必修課，是在學生學完大學數學、教育學、心理學、數學教育學等科目的基礎上開設的，是培養學生具有良好的教材分析能力、教學設計能力的重要課程.它是實踐性很強的課程，同時是培養師范技能的重要課程，因此其教學策略設計理念對學生師范技能的學習起到示范作用.

近年來，我國實施教師資格準入制度，每位需要進入教師隊伍的人員必須通過資格考試，而數學教師資格考試內容之一是數學教學設計，因此學好本門課程對學生來說很重要，可以為他們成為一名數學教師奠定良好的數學教育基礎.

好的教學策略可以為教學過程節約成本，提高學生學習效率.在互聯網＋教育的新常態下，尋求中學數學教學設計的教學策略是教師必備的技能.目前，隨著信息技術的不斷發展，各種教學平臺不斷涌現，功能不斷強大，學生也適應了移動互聯網的發展，因此為適應這樣的教育新常態，我們采用華中科技大學開發的微助教教學平臺，這個平臺的優點是學生只需關注公眾號就可以使用.該平臺有簽到、作業、課堂討論、搶答、線上學習、互評、成績記錄等模塊，非常適合大學課程學習的需要.教師應將移動互聯網與課堂教學融合，改變教學策略，提高教學效率.

二、“中學數學教學設計”教學策略設計

地區師范院校的培養目標主要是培養應用型人才，那么培養學生的自我學習能力和自我管理能力尤為重要，為此我們進行先學后教高效課堂的教學實驗，并對該實驗進行分析和總結，從課前、課中和課后分別總結“中學數學教學設計”這門課程的教學策略.先學后教指的是教師緊扣教學要求，彈性設計導學案和前移作業，使得學生在導學案和前移作業的引導下進行先學，繼而提出需要教師解答的問題.教師根據學生先學過程中提出的問題、學生在獨立完成前移作業表現出來的問題以及動態生成的課堂教學制訂適合的方案.微助教教學平臺可以支撐先學后教的教學理念的實踐，兩者完美結合，實現教學效果的提升.

本課程采用的教學模式如圖1：

圖1 “中學數學教學設計”教學模式

該模式包含課前、課中、課后五個教學環節.自主學習是課前階段，教學補救是課后階段，課中主要是課前檢測、互動探究和展示點撥三個階段.其中，課前自主學習階段，由教師提供學習任務單，學生進行自學.課中的課前檢測階段，主要是對學生學習效果的檢測和診斷，為本節課教學起點的確定提供依據.在互動探究階段，教師根據學生在自主學習過程中出現的問題進行互動、解釋，探究問題的解決辦法.在展示點撥階段，學生展示他們解決問題的方法、思路，教師進一步點撥，從中繼續診斷教學，為下一階段的教學提供依據.教學補救是促進學困生學習的一種很好的教學策略.

續 表

（一）課前教學策略的設計

課前教學策略設計包括教學內容、教學方法、時間規劃等方面.

“中學數學教學設計”這門課程的教學目標是撰寫合適的教學設計方案，因此教師應該向學生滲透相關的教學設計理念，并根據本專業的培養方案和學生的特點，確定“中學數學教學設計”本門課程的主要內容.它應該包含教學設計的理論、教學設計的實踐等，因此實施過程應考慮多樣化的教學方法和手段，具體要求如表1.不同的教學內容應采用不同的教學方法，占用不同的時間.

表1 教學內容與學習時間安排

本課程的教學重點是教學設計的教材分析、教學目標分析、學情分析、教學過程設計和教學設計綜合練習，因此它們所占的課時相對較多.這里的演示法包含教師的課堂演示案例和學生上講臺演示他們的學習任務分析結果.

將學生分成若干個學習小組，每組有組長，組長組織學生進行相關課題的討論和學習，這是本課程學習的主要方式.

教師在每一次上課之前，通過微助教教學平臺給學生安排學習任務單.學習任務單很重要.學生通過學習任務單，能清楚自己的學習目標，這是培養學習能力的重要方式.學習任務單包含課題、學習目標、學習形式、課前學習任務、學習困惑等方面，如表2，該表是一節“教材分析與學情分析”內容的學習任務單.

表2 學習任務單

每學習一個新內容之前，教師將學習任務單發給小組.學生自主學習之后由小組長組織討論，將學習結果和困惑匯總后交給教師.教師根據學生的困惑確定上課將要重點講解的內容.

（二）課中教學策略

課中策略包括管理策略、動機策略、教學方法和指導策略等.本文主要圍繞以上幾個方面展開課中教學策略的設計.

1.管理策略設計

在上課的過程中，為了讓學生真正融入課堂，首先應確保每名學生都能夠來到課堂.教師可利用微助教教學平臺的簽到功能，從而一目了然地了解學生的到課情況，有目的地對其進行下一步的教育.在課堂教學中，除了個人自主學習外，還包括小組學習等方式.在小組學習中，學優生對本組學困生進行幫扶，達到雙贏的教學效果.

2.動機策略設計

為了讓學生了解本門課程的重要性，清楚自己的學習目標，教師在開學第一課就應向學生介紹本門課程的性質、意義、學習方法、學習評價內容和方法等.

由于本門課程和教師資格考試的內容有很大的相關性，為了不斷激發學生的學習興趣，教師在每節課講授新課之前可先展示考試真題，然后分析真題所考查的知識點和將要學習的新內容的相關性，從而讓學生自然地聚焦新知識的學習.每學習新內容之前可進行課前檢測，學生可以根據自己學習的效果有選擇地聚焦知識，從而使學習的目的性和動機性更強.

3.教學方法與指導策略設計

本課程用少教多學的理念指導教學.所謂少教多學，指的是教師應該根據學生預習情況確定教學的起點，從而有針對性、啟發性、創造性地教；學生在教師的引導下積極學習、深度學習和獨立學習.本課程采用學習任務單的形式讓學生先自學部分內容，包含觀看微課、查閱資料、撰寫教學設計及小組成員互相修改教學設計等.教師根據學生的自學效果確定講解的內容，解決疑難問題.

在課中，教師利用十分鐘左右的時間檢測學習任務單的完成情況和學習效果，檢測內容不僅包含之前已經學習的內容，還包含課前預習的內容和思考題.有時候，教師可隨機抽取一名學生到講臺上陳述他們小組的作業完成情況，這樣除了能夠了解他們預習或作業的完成情況外，還能鍛煉他們的表達能力.教師根據學生的學習情況確定本節課的教學起點，確定本節課應該講解和強調的內容，然后將課堂上更多的時間還給學生，讓他們大膽思考，激發學生的創造性，鍛煉他們的表達能力和合作能力.

在課中的互動探究階段，教師可利用微助教教學平臺的答題功能、搶答功能和點答功能提問學生，讓學生參與課堂活動，及時了解學生的學習效果和薄弱之處，從而及時調整教學方法，有目的地進行教學反思和指導.教師可通過教學視頻展示案例，使學生將所學習的內容應用到現實情境中，讓學生展示他們的學習成果.教師根據學生的表現進行評價，提出建議.

（三）課后教學策略

課后策略包括評估策略、反思策略和補救策略.

學完新知識后，為了讓學生鞏固新知識，教師每次都應該布置作業.作業分為個人作業和小組作業.小組作業除了回答相關問題外，還要提交討論過程的痕跡，如討論場景的照片、錄音等，以確認學生真的討論了作業.

綜合成績的評定包括課前預習（10%）、課中表現（20%）、考勤（10%）、作業（20%）、綜合作業（40%）.這些成績只要通過微助教教學平臺的記錄和設置就可自動生成.每過一段時間，教師向學生公布成績，激發學生的學習積極性.

所有的教學活動、作業都通過微助教教學平臺記錄，方便教師計算學生的成績.學生的活動記錄有很多，包括課堂互動、課堂討論、答題情況、作業等各項目完成情況和得分情況.教師根據學生對知識的掌握情況進行教學反思，找出教學中存在的問題進行教學補救.必要的補救教學為常規教學的良好運行提供了保障，常規教學在補救教學的基礎上可以做到面向全體學生，照顧教育弱勢群體.例如，在設計教學目標時，教師通過作業的完成情況發現教學目標描述不清的問題，于是進行教學補救，讓學生熟悉教學目標的含義以及各維度教學目標的撰寫方法.教師通過案例分析，加深學生對教學目標理論的應用，再布置相應的作業，直到學生能夠熟練使用教學目標設計的理論.

三、教學策略設計應該注意的問題

由于班級人數多，教師很難兼顧每名學生，對每名學生的監督力度低.對于教師來說，課堂上已經擠出很多時間讓學生進行討論，但是對于每一名學生來說，他能夠表現的機會不多.

因為該課程采用先學后教，所以這需要學生具有一定的自學能力和自我管理能力，否則先學后教形同虛設.有些學生抄別人的作業，這就為教師對教學起點和判定產生一定的影響.因此，使用這種教學策略的前提條件是教師應該建設好課堂生態，強調紀律的重要性.教師應有較強的課堂管理能力和應變能力，要能夠根據學生的匯報和檢測結果迅速判斷學生的學習效果，從而確定教學起點并進行教學.

四、結 語

在教育新常態背景下，教師研究教學策略是很有必要的.

每一種教學策略都有一定的適用范圍，本文研究的教學策略適用于小班教學，這樣做教學效果會更好.本文制訂的教學策略適合那些能主動學習、能很好進行合作學習、有高度認知能力的學生，因此教師也應該有很高的課堂駕馭能力，能夠隨時改變教學策略，不斷處理預設與生成之間的矛盾.

如今，以線上、線下相融合的教育形式已經成為高校教學的新常態.以學生為中心的個性化教學得到了更好地落實，這是目前的教育新常態，因此教師應該適應網絡教學和現場教學相結合的狀態，利用學生喜歡擁抱網絡的特點，在網上布置課前作業，進行課堂教學互動，從而有的放矢地進行教學反思和教學補救.

在教學過程中，教師要處理好預設與生成之間的關系.雖然每節課都要進行教學預設，但是課堂上產生的問題更值得研究.