探討如何利用生活情境開展小學數學教學

◎郝功元 （涼州區高壩鎮丁家園小學，甘肅 武威 733000）

一、引 言

通過對新課標的深入鉆研，越來越多的數學教師充分認識到，在具體授課中，不能局限于豐富理論知識的講解，要想讓學生做到透徹理解，且能夠引用所學知識來分析、解決實際問題，還需要進一步拉近數學與生活之間的距離.教師通過利用生活情境創設來優化數學教學活動設計，不僅有助于學生學習興趣的激發，也有助于和諧、平等教學環境的營造，讓學生在全身心探究學習中對所學知識做到熟練掌握，且能夠靈活將其運用到解決實際問題當中.

二、生活情境教學方式

情境教學這一方法在很多學科教學當中都有著廣泛的應用，也取得了顯著的成效.而對于生活情境來講，則是在情境上進一步縮小了范圍，著重強調的是圍繞學生的實際生活來進行各類教學情境的創設，以此來進一步拉近數學知識與學生實際生活之間的距離.為此，在實際授課中，教師若能夠創設出與學生認知特點、授課內容相符合的生活情境，不僅有助于學生學習興趣的激發與保持，也能夠給學生之后的學習、應用奠定良好的基礎.同時，在分析、解決一系列實際問題中，學生也能夠對其中涉及的知識點產生透徹理解，為其綜合學習能力、應用能力的進一步提升提供有力支持.例如，在購買學習用品的時候會涉及計算，在一些生活情境中會涉及數量觀察等，數學知識可以滲透到人們日常生活的方方面面.教師以生活情境創設優化小學數學教學環節設計，既可以讓學生更進一步地認識到學習數學知識的價值，為之后的學以致用奠定良好的基礎，也能夠給學生的認知水平、獨立思考能力的發展創造良好條件.

三、小學數學教學中引用生活情境教學的作用

首先，可為興趣的全面激發與保持提供保障.教師通過創設生活情境來優化數學教學活動設計，能夠讓學生在更輕松、有趣的教學氛圍中高效掌握所學知識，積累更豐富的情感體驗，同時，也能夠從不同角度來明確數學知識與學生實際生活存在的諸多聯系，使學生正確認識到學習數學知識的價值與樂趣.學生還能夠養成引用數學知識來分析、解決實際問題的習慣，消除畏難心理，對數學知識學習產生更濃厚的興趣.其次，有助于學生探究能力的培養.教師通過生活情境創設，既可以降低學習難度，也能夠更直觀地呈現相關知識，從不同角度來激活學生的數學思維，同時，也能夠促使學生積極主動地提出疑問，將其主觀能動性充分發揮出來.

四、小學數學教學中生活情境教學的應用策略

（一）創設生活情境，激發學生的學習興趣

在具體授課中，為了讓學生在學習探究中對數學知識的價值產生正確的認識，教師就必須聯系小學生的認知特點，對教材內容做出認真的鉆研，以此設計出可以更好融合數學知識與學生實際生活的教學情境.這樣既可以讓學生學習到更生動、真實的數學知識，也能夠給學生獨立思考能力的培養創造良好條件，為學生之后的學習、應用奠定良好的基礎，促使學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣.

比如，某教師在講解“認識人民幣”這一知識點時，就讓幾名學生扮演售貨員、顧客，然后進行真實的買賣，這樣既有助于學生學習興趣的激發，也能夠讓學生在買賣中輕松、正確地認識人民幣，不斷提升授課效率.而教師通過這類生活情境的創設，也能夠給學生實踐能力的培養創造良好的條件，幫助學生高效掌握所學知識，并對學習過程產生深刻的印象，為之后的學習發展奠定良好的基礎.

（二）創設生活情境，活躍學習氛圍

在輕松、愉悅的學習氛圍中，學生的注意力不僅會更加集中，理解、掌握起相關知識也會更加高效.所以，為了從整體上提升課堂學習效率，教師應圍繞教材內容，巧用生活化元素來進行教學情境的合理創設，實現輕松、愉悅學習氛圍的營造.教師可通過生活實例的巧用來讓更多學生體會到學習數學知識的樂趣，以及這一學科的實用性，從而積極主動地配合自己高效開展各項學習探究活動.同時學生在探究學習中，可以將自身的真實見解、存在的疑問積極表達出來.這樣在充分調動學生主觀能動性的同時，學生的邏輯思維、發散思維也能夠得到進一步的發展，能夠逐漸懂得從不同角度來思考、解決數學問題，為其數學核心素養的發展奠定良好的基礎.

比如，以“兩位數加兩位數”為例，某教師在講解中就為學生創設了貼近實際生活的教學情境，以此來增加教學趣味性，讓學生在相對熟悉的情境中，愉快地探究、掌握兩位數加兩位數的計算方法.并且在這一學習探究過程中，學生還可以發現數學問題，通過數據的整理分析來解決實際問題.例如，教師可以為學生創設排隊買票的教學情境，讓學生扮演買票、售票的角色，然后，引導學生思考：若二年一班有35 名學生，二年級共有4個班，且每個班級的人數都是一樣的，每張車票35 元，請將二年級共有多少學生、需要買多少張車票計算出來.教師通過這一生活情境的創設，既可以讓學生更熟練地掌握兩位數的加法，也能夠進一步提升授課效率，學生也只有正確認識到學習數學知識的價值，并在學習、應用中體會到樂趣，才能夠更認真地對待，才能夠對之后的數學學習充滿期待.

（三）創設生活情境，優化課堂提問

在數學學習探究中，學生要想理解、掌握更豐富的理論知識，以及多樣化的解題思路，就必須在學習中全面調動自身的思維，緊跟教師的教學思路來進行學習探究.但若在學習中出現無法有效調動自身思維的情況，學生便難以做到對所學知識的透徹理解.課堂提問環節包括兩個過程，一個是教師向學生進行提問的過程，在這一過程中，教師可以提出相關的數學問題讓學生進行回答，由此來準確掌握學生的學情.另一個是學生對教師進行提問的過程，小學階段的學生在學習數學這門學科時，難免會遇到各種各樣的問題，教師在課堂上鼓勵學生將自己存在的疑問主動表達出來，既可以增加互動交流，也能夠讓學生對本節所學的知識產生深刻的印象.對此，教師就可以通過生活情境的合理創設來優化課堂提問，讓學生在思考、回答各類問題的過程中，對所學知識產生透徹理解，構建更生動、高效的數學課堂.

比如，以“時、分、秒”為例，因為其與學生的實際生活有著密切聯系，在授課中，教師就可以通過生活情境的合理創設來巧妙地提出一些問題，讓學生在思考中充分認識到數學知識與實際生活存在的諸多聯系.同時，教師也能夠在數學課堂上巧妙地滲透珍惜時間等德育教育內容.例如，教師可以讓學生仔細觀看時鐘，并提問：時針、分針和秒針有著怎樣的特點？ 它們存在怎樣的關系？ 以此引導學生充分認識到鐘表是人們日常學習、生活、生產中不可忽視的計時工具.這樣的教學設計，既有助于學生現有生活經驗的激發，也能夠為學生創造觀察、探究、體驗的空間，使得學生對時間有更深刻的理解，為之后的學習、應用奠定良好的基礎，為學生良好時間觀念的形成、發展創造條件.

又如，以“統計與可能性”為例，教師在正式授課前，可以為學生提供一定的自由空間，讓學生對身邊的事物做出細致的觀察，然后提出“今天下雨的可能性有多大？ 在日常生活中，很多人都喜歡通過拋硬幣來決定一些事情，這樣做合理嗎？”等問題，讓學生結合這些問題來加強觀察并做出深入思考.之后，教師讓學生對“統計與可能性”這一部分的知識進行自學.在教師的啟發下，很多學生都能夠聯系之前學習過的概率知識，再加上對日常生活的認真觀察，輕松地理解、掌握了“統計與可能性”的相關知識.這樣既可以促進學生學習效果、效率的顯著提升，也能夠逐漸培養學生養成引用數學知識來思考、解決實際問題的習慣，為其之后的學習、應用奠定良好的基礎.

（四）靈活引用多媒體，創設生活情境

教師通過對現代教學資源的科學利用，能夠為生活情境創設提供有力的支持，進一步優化數學課堂與學生實際生活之間的聯系，讓學生對所學知識產生深刻的印象，促進授課效率的顯著提升.因為知識經驗比較匱乏，很多小學生對所學數學知識都難以做到透徹理解，因此，許多小學階段的學生在面臨一些比較抽象和復雜的數學知識點時，往往會找不到切入點而陷入學習困難的狀態之中.教師通過多媒體技術創設生活化教學情境，能夠增強小學數學課堂的感染力，也能夠增加學習的趣味性，全面調動起學生的想象力和參與意識.

比如，以“中心對稱圖形”為例，為了實現對問題的關鍵的快速、準確把握，教師便引用了多媒體技術，呈現了一些學生在實際生活中經常能夠接觸到的事物的圖像，然后讓學生以小組的形式來對這些中心對稱圖像進行討論分析，思考這些圖像都有哪些特征，同時，再試著列舉出一些實際生活中經常能夠接觸到的、屬于中心對稱圖像的事物.教師通過多媒體技術來進行生活情境創設，不僅有助于激發學生的學習興趣，為學生創造更多獨立思考、合作探究的機會，也能夠全面激活、拓展學生的數學思維，促進學生綜合學習能力的不斷提升.

（五）創設生活情境，強化實踐能力培養

學生若無法實現對所學知識的實踐應用，那數學教學也就失去了價值.對此，為了學生之后的學以致用，教師在日常授課中，要注重實踐操作、合作探究等環節的設計，通過引入一些生活元素來優化教學情境創設，為實踐能力鍛煉提供有利條件.特別是對于在生活中方方面面都有涉及的數學來講，教師在情境創設中能夠獲得諸多貼近學生且與授課內容相符的素材.

比如，以“圖形的拼組”為例，在具體講解中，教師就可以為學生提供不同形狀的磁石，然后為學生提供一定的獨立空間，讓學生像在家里玩積木一樣自由地組拼，在積極參與的同時，將自己拼成的作品主動展示給大家.有的學生很快就擺出了一個房子，也有的學生拼出了自己在生活中經常會看到的圖形等.學生們為了確保自己拼出的圖形和其他學生不一樣，都開動腦筋，希望可以拼出更獨特的作品.這樣的教學活動不僅可以從整體上激發學生的參與積極性，讓學生在實際參與、動手操作中對學習數學知識的樂趣有進一步的體會，也有助于活躍課堂教學氛圍，從整體上提升動手能力，發展創新能力，為之后相關知識點的學習、掌握奠定良好的基礎.

（六）創設生活情境，強化聯想能力培養

學生聯想能力的培養往往離不開一定客觀條件的支持，為此，教師就可以聯系實際、整合資源來為學生創設生活化教學情境，以此來強化學生的聯想能力.同時，在生活化情境中，教師通過引導學生基于合理聯想來進行判斷，也能夠為學生邏輯思維能力的形成、發展帶來促進作用.

比如，以“位置與方向”為例，某教師在具體講解中就為學生設計了一道與距離有關的應用題：小蘭家和小陽家之間的距離是100 米，若小蘭和小陽反向而行，然后在中間的位置相聚，那么，兩個人分別走了多少米？ 教師通過這一應用題的設計，可以讓學生在聯系實際生活思考解答中進一步認識到什么是同向、什么是反向，能夠明白兩家的距離、位置之間存在的關系.同時，在學生解答這一應用題的過程中，教師要著重引導學生結合生活情境來展開想象，之后，對學生的解題情況進行檢查、指正.這樣的教學活動既可以鼓勵學生將實際生活經驗融入應用題的思考、解答過程中，也能夠促使學生結合題意來展開合理想象.同時，在擁有一定聯想能力之后，學生之后不論是學習數學，還是學習其他學科，都能夠獲得更豐富的知識與體驗，能夠為之后的深層次學習、綜合素質的全面發展奠定良好的基礎.總之，不論是為了教學活動的輕松、有效開展，還是為了學生能夠真正做到學以致用，教師都要重視生活化教學情境的合理創設.

五、結 語

綜上所述，針對較為抽象、復雜的數學知識來講，教師若在講解中一直引用單一、枯燥的授課模式，不僅不利于學生學習積極性的調動，也會導致一些學生逐漸對學習數學知識失去興趣與信心，甚至產生厭煩、抵觸心理.對此，為了取得更理想的授課效果，為學生數學核心素養的發展奠定良好的基礎，小學數學教師應充分重視生活情境的利用，以此來讓學生正確認識到學習數學知識的價值與樂趣，從而積極主動地參與各項教學活動.