“三位一體”協同視域下農村卓越小學英語教師培養模式研究

□周超英

卓越教師是將具體的學科進行結構化后，能夠不斷的思考、反思、總結經驗教訓的優秀教師，將科研、教學、反思、實踐等融于一身。所謂的“三位一體”協同視域下，是指將高校、政府、中小學三者進行聯合，共同提升當地的教學質量和科研水平的重要指導理念。實行農村卓越小學英語教師培養模式，是基于農村發展的實際情況與教育改革的方向下的綜合考慮，是立足當下、著眼未來的發展規劃，具有重要的價值和意義。

一、“三位一體”協同視域下卓越教師培養模式基本概述

(一)“三位一體”協同視域卓越教師培養模式的提出背景。隨著當前社會改革的不斷深化，各個領域、各個行業都在面臨著激烈的市場變革，教育作為肩負著為國家和民族培養接班人重任的重要領域，教育領域的改革也在不斷的深化。卓越教師培養計劃的推出是為了適應社會的人才培養需要和時代發展要求所作出的偉大決策，具體包括完善教育的培訓機制、課程內容、教學方式等。卓越教師是具有終身發展、可持續發展能力的。教育部在2014年頒布的《關于卓越教師培養計劃的意見》中，明確提出了卓越教師培養的必要性和重要性，也就是我國當前的教師培養工作存在著許多的不足、弊端，暴露出許多的問題，例如，教師的適應性不強、教學方法落后、教學質量不高等。這些問題嚴重制約了我國的人才培養的質量，因此，提升教師的培養質量，推動教師教育的綜合改革，是勢在必行的。

(二)“三位一體”協同視域卓越教師培養模式的基本內涵。在“三位一體”協同視域下，進行卓越教師培養時要堅持“需求導向、分類指導、協同創新、深度融合”[1]的基本原則，對教師在教學過程中的重點環節和薄弱環節進行針對性的改進和提升，在高校、政府、中小學的三方共同努力下，形成“目標相融、權責明晰、優勢互補、互惠共生”的長效協同培養機制[2]。在具體的實踐環節，高校起著主導作用，政府發揮協調作用，而各地的中小學則是參加的主體。三者在開放、融合的理念指導下，進行互利互惠、合作共贏。共同培養出具有高尚師德、高超的教學實踐能力以及可持續發展能力和創新能力的優秀教師隊伍，促進當地的經濟發展和人才建設。在人才培養模式上，實行“雙核心、兩課堂、三實習”的產學研相結合的人才培養模式。具體而言?！半p核心”是指教師的專業核心能力和職業核心能力。“兩課堂”是指大學課堂和小學課堂、第一課堂和第二課堂、常規課堂和網絡課堂?！叭诵摹笔侵附逃龑嵙?、項目實習、頂崗實習。在“雙核心、兩課堂、三實習”的人才培養模式之下，強調將教師的職業性、實踐性和開放性[3]。

二、“三位一體”協同視域下農村卓越小學英語教師的培養目標

(一)服務農村發展的信念目標。農村地區的經濟落后，生活條件與城市相比較為艱苦，對人才的吸引力比較低，教育資源少、教育發展的質量和水平都比較低，和城市的教育教學相比更是相形見絀。人才作為第一資源，具有重要的價值和意義，農村地區的經濟落后需要大量的優秀人才進入農村，提升農村的發展水平和發展質量，然而，由于經濟條件的制約之下，農村的教育發展也相當滯后，難以培養大量高素質的人才，進而形成一個惡性循環，不利于推進農村地區的建設發展。培養農村地區的卓越教師，能夠有效地提升農村的教學質量，培養一批與當地的發展相契合、熱愛農村、關心農民、能夠帶動農村地區經濟發展的高素質人才，進而有利于提升農村地區的經濟發展水平。

(二)提升學科建設的知能目標。為農村地區培養卓越小學英語教師，使其能夠關注國際、國內的教育改革的前沿動態，了解國家在基礎教育上的改革方向和政策方針，熟悉農村地區的教學現狀，并且有著完善的學科知識體系和一定的教學技能，成長為擁有廣博知識、綜合素質、精通專業的高素質人才。

(三)增加教學效果的技能目標。農村卓越小學英語教師的培養建設中，不僅要提升教師的專業學科知識，也要加強對教師的教學技巧、教學方法的培養，這就使得教師不僅能夠勝任小學英語的教學任務，對其他學科的教學也能得心應手、觸類旁通。這一點能夠有效地緩解農村地區教育資源短缺、師資力量缺乏的發展困境。

(四)升華專業發展的科研目標。能夠對農村地區的教學改革的進度、熱點、難點等問題進行持續的跟進，在具體的教學工作能夠立足發展的實際，進行針對性的調整和改進，實施個性化的教學方法，根據學生的接受能力、知識基礎等合理地安排教學內容和教學目標，提升教學的針對性和科學性。擁有較強的反思能力、實踐能力，在創新意識和可持續發展的理念指導下，不斷推動當地教學的發展質量和發展水平的提升。

三、“三位一體”協同視域下農村卓越小學英語教師的培養路徑

(一)創新培養機制，建立長效共贏的合作機制?！叭灰惑w”協同視域下農村卓越小學英語教師的培養是一個需要多方參與、共同發力的作用過程，需要政府、學校、企業(小學或教育機構)的合力，以專家講座、網絡課堂或者崗位互換等多種形式，探索培養機制的創新，在多方的共同參與與建設下提升校內外的實訓基地的利用率和使用效果，使其成為職前培訓、職后反思、以及科研成果轉化的重要平臺，打造教師實訓基地、語言實訓基地以及英語教育校外實踐教學基地多方聯動的產學研合作模式。同時，要加強校企協同的教學、科研機制的建立和完善，使其成為服務社會的重要平臺。建立專業的教學資源庫，使其充分發揮培養、培訓的兩方面作用，一方面能夠滿足學生自主學習的需要；另一方面，能夠滿足教師的在職培訓的需要。對于高校而言，要不斷提升英語教學專業的參與水平和作用價值，大力開展農村小學英語教師的培訓工作。在職前將英語教師的培養和培訓工作并舉，根據當地基礎教育的發展現狀進行教育培訓工作，在職后的教師培訓中，以多元化、多層次、多樣化的原則為指導，根據教師所在地的實際情況，進行針對性的指導和培訓。

(二)革新人才培養模式，突出實踐的導向作用。在卓越教師的培養中，要堅持“雙核心、兩課堂、三實習”的產學研相結合人才培養模式，加強實踐性課程的占比，加大對實踐效果的跟蹤指導，提升教育教學的實踐性。加強對教師培養模式的完善，具體而言，將教師的培養劃分為職前和職后兩個環節，將兩個環節的工作做好的同時，也要注意工作的整體性，做好銜接和聯通工作。職前的教師培養是“三位一體”卓越教師協同培養的基礎，作為培訓的初始環節，職前培養注重的是對教師的學科知識、教學技能、教學信念等方面教育，旨在提升師范生的職業技能和實踐能力，這一階段，重在資源的整合的優化上，實現對教育資源的拓展、教學方法的創新、教學實踐的優化等。職后培訓是“三位一體”卓越教師協同培養的延續和提升，作為培訓的深化環境，職后培訓側重于教師的專業能力的成長、知識的更新創造、以及科研創新能力等，這一環節是對之前的完善和發展，這一環節，教師應該不斷地進行反思、總結，通過前期的理念聯系實際，提升教學的水平和質量。并且對畢業生進行定期的追蹤和回訪，鞏固培訓成果，針對教學中新出現的實際問題，進行進一步的解決。職前培訓與職后培訓的銜接環節是提升教師的培養質量和綜合素質的關鍵，一方面，要做好校內、校外的協同指導培訓，根據實際情況，因地制宜、因材施教；另一方面，加強教育行政部門的教研人員的輔助作用，在培訓的過程中，堅持以人為本的理念，充分尊重和滿足教師的訴求，在人文關懷下提升教師培訓的效果。

(三)加強教師隊伍建設，擴充師資力量。

1.建立教師隊伍共同體，擴充師資力量。加大外來人才的引入力度，聘請外界優秀的專業學者、名校名師進入高校擔任相應的兼職教師，來定期從事卓越教師的培養工作。在具體的授課環節根據課程的不同要求，選擇不同的教師。例如，專業的核心課程應該由專職的培訓教師擔任，而實踐類的核心課程則應該由一線的高水平的兼職教師進行授課。在課程的開發、建設環節，應該由專職的教師與小學的一線教師通過協作，將理論與實踐相結合進行相應的課程設計與開發，由小學的兼職教師負責共建課程。同時，不斷探索課堂與實習基地的一體化建設，促進實踐與教學的良性機制的建立。

2.加強對專業帶頭人的培養力度。專業帶頭人對于地方的教學發展能夠起到良好的帶動作用。專業學科帶頭人需要既把握教育教學的整體方向、當地教學的實際狀況、學科的專業發展情況，又需要具有高水平的教學實踐能力，并且在學科和教育行業內部有一定的影響力和威望。加強對專業帶頭人的培養力度能夠有效地做到兩點論與重點論的統一，實現良好的發展效果，同時要不斷地加強對于專業帶頭人的考核和監督、管理。

3.加強專職教師和兼職教師的素質培養和隊伍建設。通過定期開展講座、培訓、由外界引入人才等形式，加強師資隊伍的建設，建立健全相應的考核機制，形成有效的激勵機制。

四、結語

百年大計，教育為本。教師作為教學工作中的重要環節，教師培養的質量和效果直接關系到學生的學習效果和人才培養的質量。“三位一體”協同視域下進行農村卓越小學英語教師培養工作，是具有現實意義和發展意義的重要工作，能夠有效地服務農村發展、提升學科建設、增加教學效果、促進專業的科研發展。通過建立長效共贏的合作機制、突出實踐的導向人才培養模式，以及加強教師隊伍建設等措施能夠有效地提升農村卓越小學英語教師培養工作的質量，促進人才的培養與發展。