工科院校學生人文素養問題研究

□蔡云晨 劉雨龍

近年來，人文素養教育在高校教育當中占據著越來越重要的位置，與文科學校相比，當前工科學校大學生人文素養的欠缺成為社會的普遍共識。在如今興起的“新工科”背景下，如何圍繞工科學生的人文素養這一中心問題，采取切實有效的措施促進全面發展，是新時代下許多工科學校必須及時分析和解決的首要問題。[1]

一、工科院校學生人文素養的現狀分析

(一)人文知識較為匱乏。由于專業的不同，造成了學科的學習內容不同，因此大多數工科學生對人文社會科學知識缺乏興趣，甚至沒有受過系統完善的學習，對于傳統文化、歷史知識等缺乏宏觀的了解與感悟，不利于他們形成必要的歷史觀、民族認同感和開放的胸懷。大學的人文通識課程大多形式單一、內容枯燥，很難達到提升或者豐富學生人文知識的目的。同時隨著互聯網與手機的普及，碎片化的閱讀造成學習到的知識是欠邏輯性和系統性的，幾乎不會引起學生更加深層次的探究，在一定程度上嚴重阻礙了他們對人文素養知識的積累。在人文素養欠缺的眾多方面中，語文素養不高是其中最為突出和而明顯的事實，很多工科學生在基本的應用文的寫作技能上掌握很少，且經常存在格式不規范、錯別字滿篇、語句不通順等現象，這在一定程度上阻礙了他們人文知識的進一步學習與積累。

(二)人文精神仍有欠缺。一是應試教育背景下引導的知識教育，在注重學習的同時，忽視了一定的理想信念教育。不少大學生由高中進入大學后，由于缺乏一定的理想信念教育基礎，形成了政治意識淡薄、受挫力弱等問題。二是由于傳統教學模式的影響，當代大學生單方面從書本學習固定知識，主動思考的辯證精神缺失，不懂得更不敢提出自己的質疑和批判。再加上工科學生在就業方面占據一定的優勢，故對自身專業領域內的最新學術發展關注度不高。三是“00后”已經占據當代大學生群體的主要部分，生長于優越物質環境下，很多人以自我為中心，將個人與社會處于同等地位甚至將個人置于社會之上的現象時常出現，甚至在某些情況下，為了獲得個人利益，會利用一些有違道德和紀律的手段，例如考試作弊、偽造簡歷等，這些都是人文精神缺乏的表現。

(三)人文行為有待培養。人文知識的積累，人文精神的習得，最終都外化表現人文行為。所以，人文行為是評估人文素養教育是否成功的最佳指標。但就目前而言，多數工科學生只滿足于掌握一定的專業知識與應付各種考試，忽視了文明禮儀與道德素質等方面的培養，公共意識仍有所欠缺。就環境行為而言，不少學生對于節約用電、節約用水、保持環境衛生等理念仍存在錯誤理解，并常常作出不適當的人文行為，如在學校中，仍存在不少學生忽視宿舍衛生、教室衛生與校園衛生等，對于“光盤行動”“公寓文明建設”等精神文明建設活動處以嗤之以鼻的態度。同時，現如今很多學生缺乏尊敬老師的意識，不認真聽課，不尊重老師辛苦工作的成果已是常態，有時甚至還會出現言語頂撞等行為。

二、工科院校學生人文素養缺乏的原因

(一)社會傳統觀念的影響。由于歷史和時代發展的原因，“重理輕文”是我國社會中一直留存的傳統理念，尤其是從20世紀50年代高校興起的大規模院系調整運動，當時大力推崇“培養工業建設人才和師資”，“學好數理化，走遍天下都不怕”的理念更是甚囂塵上，直至如今，大多數父母依舊堅持要讓孩子學得一技之長，他們認為文科專業太過于虛幻，缺乏實用性。在社會和家庭的雙重影響下，很多理工科學生也成為精致的實用主義者，認為文科太過于務虛，實用性不高，功利性的求學目的和動機，使得工科大學生過于注重強調知識的實用性，人文知識和人文素質意識極度缺乏。

(二)工科高校管理偏向的影響。大多數工科院校的行政管理人員出身于理工科背景，其中部分管理者一直存有“重理輕文”的價值判斷，這種管理理念在潛移默化中必定對學校各方面的工作產生一定影響。目前，在我國的教育評估和考核體系下，衡量高校層次與發展水平的重要指標依舊是以教學水平和科研能力為主。另外，家長和社會對高校教育質量評判的標準集中在就業層面，“就業至上”的教育理念也是桎梏了高校辦學治校的手腳。部分工科院校將專業技能的學習和動手實踐能力的培養放在第一位，人文素質的教育更是補充性的選擇。長此以往，越來越多的工科高校在發展管理時偏向于一些看得見的硬性指標，而忽視了大學的使命和校園文化建設，忽略了對其文化素養環境的塑造。

(三)工科學生先天性知識結構的影響。在高考“指揮棒”的壓力下，高中教育便開始區分文理科的教育，分科使得教育長期處于人文科學與自然科學分離的狀態，所以不難發現高中的理科班級中學生雖然學習能力很高，但是對人文歷史等學科的興趣十分低下。這種過早的強行文理分科教育，導致這類理科學生在人文社科類學科的基礎知識較差，主動學習人文知識的意識更是薄弱。加之，工科院校的人文社科類老師人數有限，而且忙于全校的思想政治公共課中無法抽身，進一步妨礙了工科院校開展人文素質教育，也無法在校內形成良好的人文氛圍。不僅如此，工科專業隨著社會發展也在不斷更新，學科新知識不斷出現，課程學習負擔較重，學生疲于應對，將大把的時間花費在專業課的學習，而忽視了人文課程，人文社科知識越發薄弱。

三、工科院校學生人文素養提升的實踐途徑

(一)發揮課堂教育的主渠道作用。充分發揮課堂教學在人文素養教育中的主陣地作用，把人文素質教育貫穿到教學的各個環節中，將人文素養教育和專業學習內容結合起來，實現人文精神和科學精神的有效融合。同時，一方面要打破專業限制，拓寬教學內容，開設涵蓋哲學、文學、史學、藝術等方面的人文社科課，使教學內容激發學生學習的興趣。另一方面要隨著時代、學生群體的變化，不斷地改進教學方法，可以采用翻轉課堂的模式、情景教學以及開放式討論等方式，增強教學的靈活性和空間性，通過社會調研、參觀學習以及各種社會公益活動，讓學生進一步了解社會，培養學生的社會實踐能力，把學到的人文知識內化為自己的內在品質，從而提高自身的整體素質。

(二)增強校園文化建設的育人效果。校園文化環境在提高學生人文素養中發揮著不容忽視的隱性作用，是文化育人的重要手段。因此，要做好校園物質文化建設，努力改善學校硬件設施，充分挖掘校園環境中的育人資源。此外，精神文化建設的腳步也要同步跟上，從院校歷史發展中挖掘和提煉自身的人文精神，渲染良好育人環境和氛圍，這便要求學校積極開展校園文化活動，可以通過主題班團會、形勢政策課、重大節假日等載體舉辦豐富多彩、內容創新的文化活動，也可以定期邀請知名學者、專家來校開展人文教育專題講座，在全方位、多層次、寬領域的校園文化活動中，讓學生接觸到、積累到人文知識，進而接受到人文精神的熏陶。

(三)建立健全人文素養考評體系。由于社會中激烈的就業競爭，很多高校的實施以學業成績和專業能力為主要指標的學生評價體系，人文素養的考量少之甚少，幾乎不在考慮范圍之內。如何建立一套科學又完整的大學生人文素養考評體系，是當前工科院校擺在眼前的首要問題。在制定考核指標時，院校要綜合考慮人文社科知識、自然科學知識、思想政治素質以及社會實踐活動等多項指標[2]，全方位地、多維度地對大學生進行綜合測評，全面客觀地反映學生的實際情況。同時，要建立與之相匹配的規章制度，讓學生有意識地規范日常行為，提升個人道德情操，通過有力的制度保障，從內心自覺抵制不良行為的發生。

四、結語

總而言之，良好的人文素養是當代工科院校學生的內在支撐，是更為長遠的發展規劃所然。在大學生人文素養的培育中，工科院校應將人文素養教育貫穿于大學教育的全過程，培養大學生博學慎思、明辨篤行的意志和品格，進而實現立德樹人的教育目的。