PBL教學法在民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的應用

□王進國

思想道德修養與法律基礎課程作為德育的重要載體和工具，一直受到人們的關注，該學科的教學內容也相對多樣化，與學生的生活實際聯系非常緊密，對培養學生正確的學習行為習慣、規范學生的言行舉止意義重大。因此，在本課程的實施中，教師需要重視教學方法的多樣化和豐富化，不斷創新教學形式，圍繞學生設置針對性的教學目標以及教學任務，保障學生能夠獲得更多的收獲。其中PBL教學法的應用要求比較復雜，對教師是一個較大的挑戰，教師需要注重學科教學內容以及人才培養目標的分析以及解讀，明確教學改革的具體策略和創新方向，以此來更好地實現有的放矢，充分發揮PBL教學法的指導作用及優勢。

一、PBL教學法與思想道德修養與法律基礎課程教學改革

PBL教學法也被稱作為基于問題式學習，在20世紀60年代末這種教學方法就已經受到了學術界的關注，有一部分教師以問題的收集為依據，將問題收集、問題分析與問題提出相融合，針對目前的教育教學改革困境鼓勵學生進行自由辯論以及分析，讓學生得出最終的結果，以此來體現前期教育教學的針對性，實現教學目標以及教學任務。基于問題的PBL教學法可以突破傳統基礎教學法的缺點和束縛，堅持問題解決的中心地位，關注不同學習環節的設置要求，將問題情境的設置與學生的自主討論和獨立思考相融合，實現師生之間的互動和交流，讓學生和教師獲得更多的成長和發展機會。教師與學生的共同探索是重點，教師需要關注與學生在情感上的交流，主動與學生共同探索問題背后所蘊含的科學知識，從而間接地提高他們分析、探索和解決問題的能力。

(一)注重生活實踐。與其他學科的教學內容相比，德育、思想道德修養和法律基礎學科更注重與學生一起學習和傳播倫理知識，為了給學生一個良好的學習體驗，增強他們對道德價值觀的認同，教師需要關注道德活動的有效性，積極指向現實生活世界，讓學生在自主探索以及獨立思考的過程之中主動與外界進行交流和互動，實現個人不同價值觀以及情感觀的有效融合以及認同。傳統的思想道德修養與法律基礎課教學不能體現德育的核心要求，實質性的教學效果難以得到保證，相比之下，PBL教學法則更加關注現實問題以及重大理論知識，明確各個問題的切入口以及突破點，突出學生課堂主體地位，只要學生能參與，教師就需要公開表揚，教師都需要提出公開表揚。

(二)明確的主體間接性。PBL教學法對于提高學生的課堂參與度，體現學生課堂主體地位具有重要意義。然而，學術界提出了主觀間接性的重要概念，這一概念主要基于交互主體性，非常注重主體之間的聯系和交互。在實施思想道德修養與法律基礎課程教學的過程中，許多教師成功地實現了基于學生全面成長發展的早期德育教學目標，其中師生之間存在一定的主體間接關系，教師需要以學生的自主學習為依據，分析學生的主體角色扮演要求，關注教育者與被教育者在自主學習和實踐研究過程之中的收獲以及具體情況。從微觀的角度上來看，PBL教學法能夠實現兩大主體之間的完美融合，構建民主平等和互相理解的主體間接關系，對師生的共同成長和共同發展有重要意義。

(三)師生的共同提升。PBL教學法主要以教師對學生的引導為依據，教師需要鼓勵學生進行自主觀察和獨立思考，提高學生的問題組織能力、分析能力、提煉能力及邏輯溝通能力，積極地引導學生評價最終的分析結果，其中教師主體性的考核以及自學提升最為關鍵。如果站在整個教學改革的實質目的來進行分析，那么教師主體性的調動必不可少，教師的課堂主導性的提升能夠為學生的個性化成長和發展提供更多的引導，學生可以獲得自主思考和實踐的機會，從而保障個人能夠意識到各個學科的核心要求和精髓。就思想道德修養和法律基礎而言，學生主體地位的體現可以揭示該學科教學的本質要求，順利實現教學目標。值得關注的是，學生個人的知識、能力、態度有所不同。因此，在師生共同提升時，教師需要從學生的角度思考和分析問題，用發展的眼光看待學生，理解學生，讓學生意識到自己的肯定和鼓勵，從而實現自我教育與成長。

二、民辦高校思想道德修養與法律基礎教學過程中PBL教學法的使用策略

通過分析可以看出，PBL教學法的應用對構建高效課堂、改革教學內容及形式有著重要的作用，這一教學法能夠以實踐生活為依據，通過對課程教學大綱以及基本要求的分析及研究來引導學生、鼓勵學生，讓學生對不同的問題以及現實理論進行深入闡述的判斷，因此，它能明顯促進學生的個性化成長和發展。教師需要注重師生的雙向互動，關注學生在自主成長以及獨立思考過程中所遇到的問題，通過團隊協作以及雙向互動來引導學生提出問題。教師則需要注重前期工作的大力落實，關注與學生在情感上的互動，順利實現前期的教育教學目標，保障學生能夠獲得更多的收獲以及成長。

(一)課前準備階段。課前準備是PBL教學法實施的基礎以及核心，教師需要關注各個教學環節之間的內在邏輯聯系，以獲取問題為基礎，突出課堂中學生的主體地位，引導學生開展自主實踐，根據學生的知識、能力、態度，適時調整后期的教育教學目標。一是教師需要注重獲取問題，分析課程教學之中的重要理論，引導學生站在更高的角度了解社會現實問題并進行科學合理的篩選。從目前來看問卷調查以及面對面的訪談能夠保障信息的科學性，同時老師也可以利用這一重要的途徑來引導學生，分析學生的真實學習情況。二是教師需要注重設計問題，明確核心教學內容，以社會熱點的分析為切入點，采取層次化的教學策略設計不同章節的問題，在學生問題分析的過程中實現有針對性的思考。三是教師需要注重小組合作安排以及對學生的指導，關注師生之間的良性互動，充分利用各種線上平臺以及工具來對學生進行相應的輔導，實現學生學習能力及水平的提升。在完成短期的問題分析工作之后，教師應該注重學生工作的落實，將問題調查、問題論證、小組討論以及PPT的制作相結合，引導學生搜集相關的網絡信息，從而形成最終的調查論證報告，具體分析問題的影響表現以及綜合背景，在小組探討以及相互合作的過程之中為后期課堂活動的開展提供更多的依據，全面真實地呈現問題討論的實質結果。

(二)課中教學階段。課中教學階段是整個PBL教學法中的核心，這一教學階段的完成質量好壞會直接影響該方法作用的發揮程度，對此，在各教學階段教師需不斷創新內容和形式。一是教師需要以個人引導為依據，全面客觀地介紹和分析整個問題的背景及所帶來的意義，關注基本要求以及規則的分析及安排，注重對學生課堂問題討論活動的引導以及調整。二是教師需要堅持小組討論活動的豐富化以及多元化，明確課堂討論工作的核心內容，注重學生的自由辯論以及自主分析，結合這個環節工作落實的現實條件實現知識的合理轉化。三是教師需要結合學生的參與情況落實后期的點評總結以及反思環節，在教學活動開展的過程之中教師是重要的組織者、引導者，教師應該以基本理論為依據，注重案例的分析，綜合評價學生所提出的個性化觀點，堅持站在發展的角度來看待學生、引導學生，讓學生能夠獲得更多的收獲以及成長。需要注意的是，每一個學生的參與積極性以及學習能力有所區別，在評價和引導學生時教師需要注重層次化的分析，需要注意，學生個體的參與熱情和學習能力是不一樣的。教師在評價和引導學生時，應注意層次分析。關注學生的個體差異性，堅持因材施教的教育教學理念，充分體現教師評價的針對性、合理性以及客觀性，讓學生在教師的點評指導下積極規范自己的行為。

(三)課后檢驗階段。課后檢驗是整個PBL教學法的最終階段以及關鍵環節，教師需要了解這一環節在內容和形式上的具體表現。一是教師應該關注自身評價結果、活動過程的檢驗分析、實踐環節的落實條件，以基礎準備情況的分析以及研究為著眼點，了解自身的問題駕馭能力以及課堂控制能力和應急能力，分析整體教育教學的具體情況，充分體現PBL教學法的指導作用。二是教師需要關注對最終教學結果的檢驗，了解學生報告研究結果的具體表現，分析學生的團隊合作意識以及參與情況，以學生理解能力、問題分析能力、解決能力為評判標準，綜合考慮學生的法律素質、道德水平，以學生的學習能力為基礎，以學生的綜合素養為核心，站在全方位多角度來考量學生以及評價學生，順利地促進各項教學活動的開展，實現前期的教育教學目標及標準，讓學生能夠獲得更多的收獲。

三、結語

高校思想道德修養與法律基礎課程的改革離不開教學方法的創新，特別是民辦高校的教師需要了解學生的個體差異，分析該學科教學改革的核心要求，明確PBL教學法的踐行策略，注重各教學階段的總結和反思。只有這樣才能夠讓學生獲得更多的良性體驗，在與教師進行交流和互動的過程之中主動參與課堂學習活動，實現個人綜合素養的穩定提升。