1+X證書背景下應用型本科與中高職一體化人才培養體系的研究

□姚 成 王 軍 宋 敏

隨著國家將職業教育作為一個單獨的教育類型進行整體改革推進，“國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要”中確立了未來高等教育向提高質量的內涵式發展要求，應用型本科教育只有將教育目標與產業需求相結合，本科院校的教育模式與企業的就業機制相結合，才能滿足企業對人才的需求。應用型本科院校只有將個性化發展與多元化職業培訓體系相結合，才能更好地融入社會，滿足不同行業的需求。應用型本科教育與能體現企業崗位職業能力的各種職業技能水平證書相結合,即“1+X”證書制度。在此背景下，要求應用型本科院校和職業教育的人才培養都要向內涵，向產業聚攏和對標，由此研究基于新職業教育專業目錄，在1+X證書背景下的職普融通人才培養模式更加適合應用型本科教育的發展要求。

一、“1+X證書”背景下應用型本科與中高職一體化人才培養體系的發展和研究

在職普融通的人才培養過程中，自20世紀中葉英國制造系統的涉及普通本科學歷各個專業、大多數專業都有將中等和高等職業教育形成統一培訓課程的需求,在中等和高等職業學院確定專業測試和學分制,應用型本科學分和中職、高職階段課程學分所占比例相同，確保學生必須高度重視各階段需要完成的課程。德國的職業教育實行的是“雙元制”即實行的是螺旋上升式教育體系，在此教育體系的基礎上，有一個全面的中等職業教育和高等職業教育模式，且其培訓方案高度重視基礎教育和技能發展的過程，在將來的就業過程中為學生創造了獲得學士學位的機會。日本一直長期堅持基于終生教育的中職、高職及應用型本科綜合人才培訓方案，將職業教育和基礎教育結合起來，專注于制定符合企業需求的綜合人才培養專業方案，加強職業技能測試，這是對高等教育學生的重要培養體系。

在國內，目前我國職普貫通有兩種類型：“3+2”即三年中專兩年專科、“3+4”即3年中專四年本科兩種一體化培養模式。此政策實施多年以來，目前我國發展一體化教育效果并不明顯，有些省份所指定的轉段升學標準太低，畢業后雖然得到本科證書但與統招本科證書并不相同。這就是我國的具體情況。

二、我國原有中職、高職、應用型本科培養模式中存在的問題

(一)應用型本科人才定位內涵不夠清晰。在高等教育普及的背景下，應用型本科院校的教學體制仍處于發展階段，目前國內針對應用型本科學生的培訓方案中對培訓目標的“應用型”內涵定義不夠明確，課程體系以傳統的知識性結構為主，培養與行業、企業需求的具有生產、管理、維護等技能的人才需求具有各種不同的差異。多元化交叉中職、高職、應用型本科院校融為一體的知識結構、熟練的專業技能、高度的社會責任感、富于批判精神、探索精神和創新探索意識才是應用型本科院校人才定位的真正內涵。基于“1+x”證書的中職、高職和應用型本科的人才培養方式更能夠從課程體系、師資隊伍建設、教育評價體系等各個方面充分體現應用型本科人才的定位內涵。

(二)校政行企缺乏協同動力。目前，學校企業之間的合作勢頭在實施1+X證書的過程中，尚未得到加強。有很多院校根本就沒有“合作”的實質，企業需要的人才并沒有相應的“1+x”證書與之對應。學校作為展開證書培訓的主題，面對紛繁復雜種類的證書，還沒有從校政行企的多角度，選擇適應本校人才培養目標的適合證書，政府無法替代學校選擇，企業對于各種證書的認可還存在一個漫長的過程，目前還沒有形成統一的協同辦學局面。

(三)課程內容存在重復造成浪費、專業技能課程設置銜接錯位。目前，“1+X”證書試點實施第四年，從各方面整體來看，現有的中職高職和本科課程系統和X證書未能有效融合,例如存在證書知識點和企業要求不相符、證書融入現有課程相距太遠,課程體系無法滿足中職、高職和應用型本科由淺入深的層次化，難度不分層，更有知識點重復設置、知識點不銜接等問題嚴重存在,導致學生重復學習浪費時間,據統計,許多中等和高等教育機構的課程體系和教學內容相同率占30%以上,更甚至在某些產業醫學教育重復率為70%以上。

三、1+X證書背景下應用型本科與中高職一體化人才培養體系的實施策略

(一)“雙師型”教師隊伍建設是關鍵。在“1+X證書”系統中，“1”和“X”證書的相容度對教師的職業發展是一個嚴重的考驗，首先是對專業技能標準的要求，這應該為“兩級”教師的基本要求。從事“1+X證書”教育工作的教師不但要有豐富的理論知識、還要求教師能把自己掌握的知識傳授給學生，還要有相關的職業技能、會指導學生從事實踐。如此重新定義了“雙師”的內涵，且在1+X證書系統中，為了讓學生獲得X證書，需要展開相關相應的教學和培訓，就要求教師成為“企業培訓師”才能成為真正“雙師型”教師，才可能成為支撐全面提高應用型本科教育教學質量的核心師資力量。

(二)將“1+X”證書考試內容融入應用型本科與中高職一體化人才培養方案。

1.重新設計課程系統和制定課程標準。一方面是打破以知識為本位的課程體系在實踐教學方面培養學生崗位技能、專業知識遷移能力、創新創業能力,結合實際構造更加多元化課程模塊,突出綜合實踐訓練課程、學生社團的作用，形成公共基礎課、理論基礎課、專業課三位一體互通互融的課程新體系。另一方面,必須制定嚴格的課程培訓標準,依照“1+X”證書的多方需求,必須明確學生的理論課學習時間和實踐課時間,理性安排一體化教學和實踐教學兩者的關系，要求真正做到與理論教學相輔相成的實際系統培訓、將實踐教學體系、職業能力培養融入應用型本科與中高職一體化人才培養方案。

2.完善課程內容。課程內容必須在專業工業標準下進行更新，以便將“X”技能背景與專業培訓方案相結合。中職、高職及應用型本科院校可以聯合組織教師、行業企業專家、形成團隊，借鑒國外著名企業培訓材料和課程資源的基礎上,充分考慮到職業技能等級鑒定、專業技能和擴展技能,企業文化職業素養的多樣性需求,從中職階段就培訓和開發一批擁有“1+X”證書的優秀學生，可以開發比如微課、慕課等教學內容，給學生提供信息化教學資源、網絡化教材資源。

3.改革教學方法。“1+X”證書制度下的教學方法不同于以往理論教學的方法，它以提高學生實際操作能力、動手能力和綜合職業能力為目標,以往單純的教室已經無法滿足要求，部分專業的課堂教學直接放到在企業和工廠由相關工程師完成教學,提倡運用由淺入深由理論到實踐的教學方法,將職業技能培訓內容分階段融入理論教學環節中,通過設置項目引導學生自己發現問題自己解決問題。通過建構產教融合解決學生理論課程過于枯燥的現狀。

(三)充分發揮企業在應用型本科、中高一體化培養模式中的作用。一是構建學校企業實訓綜合體，意味著高等教育機構通過與企業合作，在企業或生產園區建立實訓基地。將產業/企業相關技能需求貫穿于應用型本科、中高職一體化培訓方案的相關理論、實訓課程中。應用型本科院校和企業共同投資建立生產綜合體，企業和制造車間設有房間，企業參與教學管理，企業參與設施管理，相當于學生員工化。企業組織定期安排學生到培訓基地進行定期性培訓，以確保學生技能與工作能力相匹配，并確保實習條件與工作環境相匹配。二是同一生產企業可以進入中職、高職及應用型本科教育機構，企業可以進入并在學校建立培訓基地，學校可以為他們提供稅收優惠。企業安排專業的管理者組織培訓中心的各項工作，幫助學生和教師完成培訓項目，并在學校建立實踐培訓系統。并在此基礎上為學生提供培訓，學校可以與企業建立良好的合作伙伴關系，以豐富企業的生產隊伍，提高企業生產的效率加強企業的市場競爭力，在企業與學校的合作中獲得雙贏。

(四)構建新型技能人才教學與考核評價體系。在當下處處強調學分的教學模式下要正確處理好“學分銀行”和“1+X”證書的關系，不能否定學分也不能僅憑學分來完成機械的教學。學分與證書是相互關聯的。通過優化人才培養方案，構建新型技能人才考核評價體系來推進學分與證書的有機銜接，擴大學生的就業通道。另外一些學校有更廣泛的教學材料、教學方案、評價機制，甚至有些學校已經走向前列已經開始使用現代信息技術和虛擬工廠建立了新型的人才評價體系。如何建立一個真正的人才評估系統？本文認為應當遵循中職、高職和應用型本科院校統一教材和教學內容的原則，力行推廣網絡化方式測試。為了減少考試學校對測試內容的干預，建立基于網絡的試題庫，學員在考試的過程中隨機抽取試題，當場給出分數使其更加公平和科學。在職普融通的實施過程中貫徹證書與相關課程學分置換的機制。對于往屆畢業已經取得學歷的學生可以直接允許其考取職業技能登記證書，對于那些被選入國家職業技能競賽和世界職業技能競賽的人，可以直接參加應用型本科學校學習，或者面試專升本。

四、結語

“1+X”證書背景下應用型本科與中高職一體化人才培養體系重視課程優化，深化校企合作，確保和市場對接，不僅可以培養出優質師資，而且還能促進實踐育人質量的不斷提升。“1+X”證書制度的實施具有重要意義，在開展相關工作的過程中，需要中職、高職及應用型本科院校統一協調，以“1+X”證書為主線將三者串聯在一起，通過優化制度管理，達到改革創新的目的。要想探索新職業教育背景下的職普融通人才培養新模式，需要在實踐中不畏困難不斷探索、努力發展一種符合中國特色的職業教育發展新道路。