淺析課堂環境設計對留學生的漢語學習作用

□李 軍

一、課堂環境對學生學習的影響

(一)物理環境。物理環境主要是指真實存在的事物，比如，黑板、教室、桌椅、教師擺放的教學工具、教室衛生、墻上的掛飾，以及其他基礎設施等，只要在教室看得到的事物，都可納入課堂物理環境范疇。

1.座位安排。學生所坐的位置，對學生的學習效果有一定的影響，而且形成了一定的規律，那就是前排和中間位置，學習成績好的學生較多，而坐在兩側和后排的學生，學習成績要相對差一些，如果是自由選擇位置，那么學習積極性好的學生，會坐在中間或者是前排，而學習興趣較差的學生會選擇后排位置，或者是兩側，距離教師相對較遠的位置，教室座位還存在著主要活動區，教師在講臺授課時，一般會在教室正中線附近來回走動，并且在教學中與學生互動，也相對的集中在正中線位置的學生，而此位置也是學習態度較好學生的集中區。

2.其他物理環境。座位安排對教師教學和學生學習有一定的影響，其他物理環境，比如，教室的大小、空氣、溫度、陽光條件等，都會對學生的學習有一定的影響，比如，教室空間有限，而學生人數眾多，課堂會有壓抑之感；如果教室空間較為空曠，學生會過于放松，整個課堂會有散漫之感；如果教室溫度過高，則會引起學生身體上的不適，注意力很難集中；噪音過大，則直接影響學生的正常學習，削弱學生的自我控制能力。

(二)心理環境。課堂心理環境對教師教學和學生學習的影響力，要遠高于物理環境，課堂氣氛在教學效果提升中，具有十分重要的作用，課堂氛圍的不同，學生的學習態度、積極性都會有所不同。如果課堂氛圍輕松愉悅，學生學習熱情高漲，直接提升學習效果；如果課堂氛圍壓抑緊張，學生受到氣氛的影響，不能集中注意力，甚至會出現一些不良的課堂行為，從而影響教學效果的提升。影響課堂氛圍的主要因素是教師和學生，每位教師的個性特征都不相同，并會有各自的教學風格和教學方式，導致同一個班級有著不同的課堂氛圍，由于課堂中教師和學生的固定，所以課堂氛圍具有很好的持續性，并且還具有感染性，在其他教學活動中，也會有所體現。

二、優化留學生漢語課堂環境設計的對策

(一)物理環境。

1.優化的原則。一是以教育為原則，在布置課堂時，應挑選具有教育意義的裝飾元素，比如，名家名言、名人畫像、經典的古文詩句等；二是以安全為原則，教室是教師和學生活動的主要場所，不可使用危害身體健康的物品和涂料，以及保證懸掛裝飾品的安全性；三是經濟原則，在布置教室時，教師要考慮到裝飾的成本，要以經濟實用為原則，不可過度浪費；四是美觀性，教室物理環境要體現學習的氛圍，不可過于夸張，以協調美觀為主。

2.從留學生角度設計漢語課堂環境。在進行課堂物理環境設計時，要從留學生個性和年齡入手，一般高校漢語課堂環境設計都是參照小學生的課堂環境進行設計的，比較常見的方式是黑板報、宣傳欄、橫幅、名人畫像等，由于留學生年齡、知識層次、文化素養與小學生有很大的不同，留學生的心理和思想已經發育成熟，具備較好的審美能力和思維能力，所以在課堂環境設計時，要體現出我國大學校園文化的特征，集美觀性和實用性為一體，不必使用過多的顏色和裝飾品，也不必過于追求個性化的特征，整體要體現出安靜、和諧、舒適的課堂環境。

(二)教室布置。

1.墻面布置。教室墻面布置是課堂環境設計的重要內容，要充分利用教室有限的空間，發揮出環境教育的作用。根據留學生漢語教學的特點，在墻面上恰當地布置一些具有中國元素的裝飾品，比如，代表中國古典文化的水墨畫、書法卷軸等，或者是一些古建筑圖片、民風民俗等，讓留學生每天都可接觸和感受到中國文化；在墻面懸掛漢語學習工具，例如，漢語拼音表、漢字筆順表、生字生詞表等；設置學習專欄，可以張貼有關中國文化的小知識，并定期更換專欄中的內容；在中國傳統節日時，為了讓留學生了解和學習更多的中國文化，可以根據節日進行相應的布置，在教室的墻面上張貼有關節日的簡介，介紹節日的起源、節日的習俗、節日的活動等，以及懸掛節日的裝飾物，比如，春節，需要掛燈籠、貼對聯，通過墻面的裝飾，使留學生融入中國傳統文化，在文化的熏陶下，幫助留學生更好地學習漢語知識。

2.角落布置。以教室空間利用最大化為原則，將教室角落充分地利用起來，使角落也發揮出教學上的作用，可以在教室后排的角落放置書架，擺放漢語學習有關的書籍、繪本等，要在留學生漢語知識的范圍內放置書籍；教室如果有窗臺，可以布置一些盆栽植物，在美化教室的同時，可以凈化室內空氣，使教室煥發生機，緩解學生的學習疲勞。

三、基于課堂環境設計強化留學生漢語教學

(一)教師應建立終身學習的意識。教師作為課堂教學的實施者，在課堂中具有組織和引導的責任，漢語課堂教學的優劣與教師有著最直接的關系，所以教師良好的思想意識非常重要。留學生漢語教學，需要教師面對多個國家、不同地域文化的學生，每個學生文化素養都有很大的不同，個性特征、興趣愛好、思維方式都帶有各自國家的文化特征，增加了漢語教師的教學難度，所以漢語教師要建立終身學習的意識，采取多種思維，進行多樣化的教學活動，以保證教學的有效性。一是漢語教師應積極參加各種課外活動，比如，對外交流會、旁聽課、教師培訓、專家講座等，不斷學習先進的教學方式和教學思維，提升自身的教學能力，實時更新教育觀念；二是教師與教師間的互助學習，同事之間可以互相探討漢語教學中遇到的問題，交流工作經驗，溝通漢語教學內容和教學手段，實現共同的進步；三是教師和學生之間的互助學習，留學生來自不同的國家，與教師有著不同的文化背景，教師可以通過留學生了解其國家的文化和風俗習慣，拓寬教師的眼界和知識儲備，教師在課堂中傳授漢語知識，兩者都以學習者的姿態，學習對方的國家文化，在課堂中教師和學生進行有效的互動和交流，實現共同的學習和進步。

(二)創設漢語教學多元化的課堂環境。

1.多元化課堂環境的特征。將情趣作為創設課堂環境的切入點，以漢語教材為依據，建立符合留學生學習需求的漢語教學課堂環境，所以多元化的課堂環境要具有以下幾個特征：一是情感性，學生和教師在教學中情感上的共鳴，是提升教學有效性的要素之一，學生的學習過程，是將教師傳授的知識，通過自身的理解和信息加工，轉化為自身的知識，同時也是學生情感變化的一個過程，教師要認識到學生學習情感的變化，發揮立德樹人的教育理念，帶有情感地進行教學活動，以自身的情感去感染學生，使學生感受到教師教書育人的熱情，從而帶動學生的學習熱情，促進課堂教學質量的提升；二是情境性，情境教學是當下語言教學中應用比較多的教學方式，教師在課堂中創設語言情境，指導學生模擬情境中的角色，進行漢語知識的實踐應用，是展示和還原教學內容的一種方式，通過學生切身的體會，完成漢語知識的教學；三是趣味性，趣味性是活躍課堂氛圍的關鍵要素，教師在課堂中挖掘教材內容的趣味性元素，設計趣味性的教學活動，從而激發學生的學習積極性，提升學生參與活動的興趣，在良好氣氛的活動中，掌握本節課程的漢語知識，并加深學生的理解和認知；四是活動性，趣味性和活動性屬于一個教學范疇，教師開展的活動除了趣味性，還要開展多種形式的教學活動，可以根據漢語教學內容，設計漢語知識比賽、漢語問答、漢語節目表演、歌唱比賽等活動，使學生在活動中，自然而然地完成漢語知識的理解和學習。

2.具體實施方法。一是課程導入，可以使用歌曲、游戲、講故事等多種方式，創設學習情境，帶動學生的學習積極性；二是教學過程，教學過程具有多變性，教師根據活動的進展和學生的表現，鼓勵、引導學生進行學習活動；三是增強教學的實踐性，對教學活動進行延伸，建立教學的第二課堂，提升學生參與的意愿，鍛煉學生漢語口語的應用能力，并且通過教學的延伸，使學生更多地了解中國，進一步認識中國文化。在漢語教學課堂中，教師可以開展的教學活動有很多，根據留學生的漢語水平，結合教學內容，在漢語課堂中可以開展賞析閱讀古詩、練習毛筆字、品嘗中國美食、舉辦節日主題活動等。

(三)采取分層次的漢語課堂教學。留學生本身漢語知識水平和漢語學習能力有所不同，為了保證課堂教學的有效性，根據留學生的各自特點，開展分層教學，以提升全體留學生的漢語知識水平。一是目標分層，參考教學大綱，按照“最近發展區”的原則，制定各個層次學生的教學目標。教師需明確教材內容，對知識點進行分層，確定全體學生需要掌握的知識內容，以及后進生和優等生各自需要掌握的知識點等；二是作業分層，按照留學生之間的差異，將作業分成三個層次，首先，基礎作業，需全體留學生完成；其次，擴展作業，由留學生自主選擇，在課余時間進行練習；三是提高作業，主要針對的是優等生，其他層次的學生也可進行練習。作業練習題要進行一定的延伸，不能局限于教材，需要教師設計新的練習題目，利用網絡資源和其他書籍，對教材知識進行擴充，設計出綜合性的練習題目，以滿足留學生漢語知識學習的需求。

四、結語

課堂環境與教師和學生有著最直接的關系，影響著教學活動的開展，所以設計布置一個良好的課堂環境，為教師和學生提供一個完善、舒適的活動空間，從而提升教學的有效性。在針對留學生漢語課堂環境設計時，要從漢語學習的實際出發，結合留學生的各項特征，構建符合留學生審美需求的課堂環境，充分體現出環境育人的教育理念，在漢語課堂環境中，融入中國元素、中國文化、中國風俗等。構建具有中國文化特色的課堂環境和氛圍，在環境的熏陶下，幫助留學生融入中國文化，強化其對中國文化的認知，為漢語學習奠定良好的文化基礎，從而提升漢語課堂教學的有效性。