高職院校大學英語課堂中“課程思政”的滲透研究

□何姣姣

所謂的思政實際上就是思想政治教育，在高職院校教育教學工作實施過程中，教師不僅要做好專業課教學工作，與此同時還需要加強對學生的思想政治教育，這樣學生才能成長為更加健全的優質人才。思政與各個學科結合，在課堂上的滲透是未來思政教學的一大趨勢，而要做好該項工作，就必須要深入挖掘學科中有哪些思政元素，并靈活利用相關元素，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、高校院校大學英語課堂中“課程思政”滲入的必要性

(一)思政教育工作發展需要。一直以來，思政都是教育教學的重要組成部分，其可以說是貫穿學生學習始終的課程內容。學生進入到高校之后，學習與生活的環境更加復雜，所面臨的社會誘惑也更加多元化，如果學生的思政素質不高，其很容易會受到外界環境的影響和干擾，個人積極正確的價值觀、世界觀、人生觀也難以有效形成，這對于學生的成長以及發展實際上都是極為不利的。對于當代大學生來說，其成長環境更加的復雜，網絡上的多元化信息對學生的思維認知產生了深刻的影響，而做好思政教育工作，將其與學生所學專業結合，則能夠端正學生的思想態度，其是響應時代發展號召的外在表現。英語是高職院校學生的必修科目之一，將英語與思政結合在一起，既可以幫助學生多角度的了解思政知識，與此同時還可以豐富英語教學的方法和策略，可謂是一舉多得。

(二)英語教學本體的需要。英語是高職院校學生的必修課之一，英語課堂也是學生了解和認識世界的一個重要窗口，在高職英語課堂上學生將會獲取聽說讀寫的技能，感受國外豐富多彩的文化，可以有效地提升自己的見識，使得自身的專業技能不斷增長，為其以后走上求職就業崗位打下良好的基礎。但是，對于高職院校的許多學生來說，其文化課成績通常都不是十分的理想，其是高考的失意者，其中部分學生的英語基礎并不是很好，學習興趣并不是很高，有的學生甚至產生了錯誤的思想認識，認為學習英語就是崇洋媚外，自己學好漢語知識也能夠解決自己在學習與生活中遇到的種種問題。同時，學生剛剛進入到大學校園，在思想方面還比較松懈，其世界觀、人生觀和價值觀在面臨文化沖突時，也容易出現判斷失誤。而在此時，如果教師能夠在課堂上適時地引入思政教育方面的知識，通過不同渠道，對學生進行科學合理的引導，讓學生能夠辯證地看待英語學習問題，認識到學習英語知識，了解外國文化，可以增長自己的能力，拓展自己的知識視野，為自己未來的成長和發展奠定堅實的基礎，這樣對于學生的成長及發展也有著較為積極的促進作用。

二、高職院校大學英語課堂中“課程思政”滲入的可行性

(一)課時長且系統，為持續性的思想教育提供便利。英語是高職院校學生學習的一門基礎課程，其課程比較長，大一到大二整整兩年的時間，學生都會學習英語知識，而且該學科知識的學習不分專業，考慮到學生未來的職業發展要求，近些年來，許多學生的英語教學要求還有所提升，學時也相應的增加。大部分院校每周的英語課時在4～6個課時左右，如果每學期以18周的課時計算，那么在學生將需要學習144～216個課時，如果每個課時中，教師都能夠將思政方面的內容與課堂教學結合在一起，那么兩年的英語學習中，學生最少也有288次了解思政知識的機會，最多則有432次機會了解。系統性、長時間的課程安排為也思政與英語教學的融合提供了諸多便利。

(二)授課內容為思政教育的結合提供了便利。大學英語屬于語言類工具學科，講課內容只要為語言知識點和文化背景，而思想教育的主要內容也以語言和文化為核心，因此從內容方面來說，二者具有較高的契合點。許多學生在學習英語知識時，對于西方國家的文化歷史、節日習俗等都充滿了興趣。所以說，教師在教學中就可以結合二者的一致性，深入地對英語教學中文化元素進行挖掘，比如說，可以給學生講解復活節、感恩節以及圣誕節的由來，在學生對西方的節日文化有所了解之后，將學生的視線拉回，讓學生們感知中國傳統節日由來背后的故事，實現中西合璧，兼容并包，在學生學習預壓知識的同時，幫助學生建立民族自豪感和民族自信心，使得學生們認識到不僅國外的節日由來有著厚重的歷史文化印記，我國的傳統民俗節日也并非是憑空而來的，其同樣具有歷史意義，讓他們學會辯證的看待問題，這樣對于學生的成長及發展也有著重要的幫助。

(三)大學英語課程具備思政教育硬性課程的功能。所謂的隱性課程指的是學生在學校環境中所學習到的非計劃性的、無意識的、非預期性的價值觀念和知識能力。在過去的思政教學中，思政教育一般都是由毛概、思修以及形勢與政策等課程負責，教師的教學方法相對枯燥無趣，學生的學習積極性普遍不是很高。同時教學內容單調、理論性國強等問題也比較突出，部分學生不僅缺乏學習興趣，其還容易對該類課程產生厭煩之情。而且為了節約有限的教學資源，大部分學校在實施思政教育時，都是安排2～3個班級同時上課，教室里面的學生有百余人，學生逃課或者是在課堂上做與學習無關的事情也比較常見，教學管理難度比較大，思想政治教育知識也難以有效地滲透到學生心中。相較于傳統的顯性授課方式來說，“隱性教學的優勢在于可以通過獨特的暗示，模仿和同化作用，在潛移默化中使得學生的思想認識發生變化，進而達到社會所要求的道德品質和行為規范化的要求，使得學生個人綜合素養得到更好的提升。”在大學英語課堂中積極滲透課程思政的知識，借助語言文化知識的傳播，將思政知識與之結合，可以在思想和行為習慣等方面提升學生的綜合素養，而且學生還不容易產生抵觸的情緒。

三、高職院校大學英語課堂教學中“課程思政”滲入的策略

(一)在課堂上挖掘教材的思政教育元素。課堂是教育教學的主陣地，在將思政教育與英語融合在一起時，教師首先可以從課堂著手，靈活挖掘教材中的思政教育元素，提升學生綜合素養。比如說，在課堂上可以設置一個課前十分鐘的活動，在每節課開始的前十分鐘，讓學生們用英語分享與本單元主題相關的中國傳統文化或者是時事政治方面的內容。在課前分享環節，教師可以先結合教學主題與內容，提前給學生們布設任務，讓學生們有所準備，這樣在學生自主分享的過程中，學生也不至于手忙腳亂。課堂上學生分享時，教師也不能有所放松，而是要加強對學生課堂表現的觀察，在發現學生表現不佳，或者是存在問題時，教師需要對學生進行指引，要學會靈活挖掘德育課堂上的思政教學資源，使得學生們感受到學習的趣味性，更加深入地理解社會主義核心價值觀對自身成長發展產生的積極作用。這樣既可以有效提升學生的英語素養，與此同時還可以讓學生在了解文化的過程中，學會獨立思考，逐漸形成屬于自己的是非觀，這樣學生的綜合素養必然能夠得到有效提升。如在學習“invitations”這一主題單元時，教師可以結合中國國際進口博覽會為例，讓他們觀看2020年舉行的會議視頻，在課下用手機自主模仿和錄制下一屆進博會的邀請短片，在自主模仿和創作的過程中，學生能夠感受到我們的民族從積貧積弱，東亞病夫到今日多個產業走在世界前列所付出的努力，其必然會為自己的民族感到驕傲和自豪，文化自信油然而生。

(二)積極拓展英語第二課堂，提升思想政治教育質量。不論是英語知識還是思政知識都需要長期的堅持和積累，英語課堂上學生所能夠獲取的思政知識畢竟是有限的，因此在教學時，教師不能僅僅只是圍繞英語課堂進行相關工作，而是要積極拓展第二課堂，豐富教學內容，進而提升教學質量。比如說，教師可以借助學校所建設的學習化學習平臺，發布各類學習資料，如《習近平關于“不忘初心、牢記使命”重要論述選編》(中英對照)、中國四大民主英譯版本。同時還可以借助多媒體教學設備讓學生們觀看由國外拍攝的帶有中國傳統文化特色的影片，比如說《花木蘭》《功夫熊貓》等，借助這些優秀的影片傳播社會主義核心價值觀和中國傳統文化，在潛移默化中提升學生的思想道德素養。此外，教師還應當借助現代化信息技術，加強與學生的交流和溝通，了解他們對于英語教學與課程思政融合的看法和意見，然后有針對性地對教學方法與模式進行調整，滿足學生多元化的學習發展需要。

(三)創新教學評價方式，與思政內容緊密結合。傳統的高職院校大學英語學習活動實施期間，一般都是以學生英語知識獲取為主，考核主要是以閉卷考試的方法進行，模式相對單一。而在將課程思政與英語教學結合的過程中，教師也需要適時對自己的教學評價方式進行調整，在評價學生時不能只是單純地以英語成績為核心，而是要將思政內容與之融合在一起。同時考核方式也可以多樣化，不僅關注期末考核，同時關注學生平時在課堂上的表現，使得考核評價更加立體多元。在評價時，教師還應當聽取學生的意見，將學生納入到評價主體之中。

四、結語

總之，在高職院校大學英語課程中滲入“課程思政”內容是有一定必要性的，同時其可行性也比較強，教師要在課堂教學的多個環節滲透思政教育知識。思想政治知識的學習對于學生的健康發展，學習積極性的調動都有著較大的幫助，而要切實做好該項工作，教師自身也需要不斷豐富自己的知識體系，更新自身的教育教學觀念，正視課程思政的作用和價值，這樣才能達到事半功倍的教學效果。