基于“互聯網+教育”模式下對留學生中醫學科的線上教學研究

□袁啟慧

一、釘釘教學結合“challenge”挑戰相關概述

“challenge”挑戰起源于互聯網突然興起的一項在社交網站上發起的健康傳播運動—“冰桶挑戰(Ice Bucket Challenge,IBC)運動”，它目的在于引起大眾對漸凍人癥的關注，漸凍人癥學名肌萎縮性脊髓側索硬化癥，顧名思義，患者會逐漸肌肉僵直，最終失去行為能力。參與者必須從他們的頭上倒一桶冰水，然后將有關過程的視頻上傳到網上傳播，該活動已在多個國家成功舉辦，并已變成在線社交網絡上開展公益性健康交流的優秀典型。

“challenge”挑戰的發展不僅源于名人作用和輿論烘托，其傳播裂變的主要原因還源于群體效應。這種傳遞性游戲不僅可以通過點名的方式增加參與者之間的關系；參與者還可以通過此游戲來展現個人在社交網絡中重要性。可以看出，冰桶挑戰一方面為漸凍癥病人做了公益，另一方面還促進了參與者的社交圈和受關注度的擴大。

二、釘釘對《中醫基礎理論》教學的作用與現狀

中醫在醫學理論體系方面與西醫比較有很大差異。中醫以宏觀方式傳達傳統哲學思想，從靜態聯系到動態運用的角度研究和歸納人的病癥。在此之中囊括的中醫思維方法與現代科學學科體系中的邏輯思維方式并不相同，認知和運用上也有著明顯區別。對于通常從不同的國家和地區來中國的國際學生來講，他們具有不盡相同的宗教文化、愛好信仰和思維方式，一般來講對國內文化傳播和內涵思維并不能感同身受，缺乏認知，因此很難掌握并深層次探究授課知識點。最近幾年，隨著教育改革的日漸深入，特別是疫情帶來的影響，線上教學模式發展迅速，眾多高校已經開始采用線上教學模式來提升教學質量，《中醫基礎理論》課程采用線上教學應用于國際學生群體中也被中醫院校所關注。

三、國際學生《中醫基礎理論》釘釘教學模式構建策略

(一)“challenge”挑戰教學模式的前提。

1.規則設定是課題效果的基礎。“challenge”挑戰這一活動的規則設定是經過精心設計的，它要求被點名的國際學生在一定時間內進行回應。但是有游戲就必須有規則，規則設定是課題效果的基礎：一是要給游戲參與者適當的準備時間，時間過短會導致參與者無法在規定時間內完成游戲，降低游戲的參與度，打擊參與者的積極性；二是該游戲有一定的時效性，因為如果參與者長時間沒有回應時，其他想要參與的人就會轉移精力，導致該游戲帶來的傳播和宣傳效果不強，因此被點名的人需要盡可能快地回應點名者，保證游戲熱度。當前的規則還意味著，每個班級都有國際學生接受挑戰并提名下一班的挑戰者，國際學生會對下一個挑戰者充滿好奇心和期望。

2.“集體效應”是課題效果的核心因素。尼爾·斯梅爾塞，一名來自美國的社會學家。他通過收集以下六個因素來描述集體行為：行動動員、良好結構、結構帶來的緊張情緒、普遍適應的信念、觸發性因素以及社會控制。這六個因素的累積效應將導致集體行為。“challenge”挑戰完美地契合了前五個因素：線上教學軟件的發展趨勢是促進這次挑戰的有利因素，“challenge”挑戰基本都是在線社交網站和軟件上擴散的；結構帶來的緊張情緒則表現在《中醫基礎理論》這一門相對國際學生難理解的課程所引起的心理不適；在經歷了心理不適之后就會產生奮發信念，加上專業及教師的動員，國際學生會處于精神思想和集體狀態亢奮而澎湃，并且他們無法理解個人行為的含義，國際學生的行為表達毫無意義的發泄訴求，同時也增加了其行為的影響意義。

(二)“challenge”挑戰教學模式設計。

1.課前評估。在正式開課前，教師需要對國際學生的特點，包括知識背景、學習能力、學習態度以及心理情感特征等進行細致分析，例如：大多數國際學生沒有中國相關歷史人物和歷史事件的文化基礎，在中國學生中極易產生共鳴的名醫案例，在國際學生授課中很難有相應課堂反饋，導致學生難以深入理解中醫學理論體系形成和發展的時空演變過程，不利于日后對中醫基礎概念的理解和掌握。因此，在課前評估中，最大的困難是如何改變國際學生的原始文化情境和鞏固的思維，敘述清楚有關的文化情境以及重構中醫思維方式是采用英文教學的最大挑戰，然后制定有針對性的學習目標。

2.課堂實踐。應用流行于國外年輕人間的社交網站上最受歡迎、迎合度最高的網絡活動之—“Challenge”挑戰活動，使每個人都能完成一項任務并參與其中，是一個有趣的娛樂活動。本項目正是將這種迎合國際學生“胃口”挑戰，將娛樂活動優化成新的教學方式，讓國際學生最大程度地了解中醫。例如：由于《中醫基礎理論》課程中的很多醫學術語直接沿用古籍原文，其文言式用語是中醫表述的最大特點，那么課題“challenge”挑戰之一的方式就可以是“中醫概念接龍挑戰”，由第一名國際學生作為“領頭人”，選擇一個中醫概念延伸其來源和個人理解，可以通過錄視頻、照片故事集等方式上傳到釘釘，也可以通過課堂上在線講述的方式來挑戰，教師可通過其表達的流暢、幽默程度及展示難度來作為課堂評分。該項挑戰不僅培養國際學生的中醫專業詞匯記憶和理解能力，還可做到反復記憶，通讀學習以及強化運用。

3.課后測試。就目前的釘釘平臺上的在線課程中的課后測評功能是這類軟件的基礎標配，編寫題目和進行測驗的方式非常方便，乍看之下學生考試結果很清晰。具有測試結果分析功能的平臺還能更加直觀地顯示國際學生的測試水平，幫助授課教師清楚《中醫基礎理論》課程對國際學生的影響和學習結果評估，也方便教師針對效果隨時調整教學大綱。國際學生可以提前制作好音頻、視頻、動畫、圖片甚至說唱等方式現場公放，也可以現場展示，每人以5分鐘為時限，進行不限形式的學習匯報，旨在總結一學期學習心得或表達對中醫的看法和理解。符合國際學生熱愛自由、喜愛輕松課堂、隨意、開放的同時又能檢測出學生對教學內容的掌握和理解。不再只是“試卷定江山”的形式。該項內容占期末考試一部分比例。

四、教學反饋及實施效果

(一)教學反饋。

1.互動氛圍較弱。釘釘軟件的本質是移動化、自主化的人機互動模式，在進行學習的過程當中，往往缺乏真實的課堂互動氛圍以及人際互動溝通的溫度，致使學生學習的積極性無法被充分的激發，課堂的氛圍始終處于較為被動的狀態。傳統的課堂教學當中，所采用的是教師進行知識輸出，并主動引導學生進行知識學習的推進過程，而在釘釘軟件平臺的學習中，主要是單向的學習或教學，教師無法得到較為真實的反饋。

2.干擾因素眾多。釘釘學習的終端用戶是進行自主學習的個體所組成的群體。與傳統課堂學習模式有所不同的是，個體在學習的過程當中，其學習的阻力主要來源于自身的自律性、學習力等方面，加上沒有傳統課堂中的約束，學習者難以自覺的長時間保持注意力，學習的效率和知識的吸收率都降低了。另外一方面，在學習中，缺乏傳統課堂中的知識互動和問題探討，許多難題無法得到及時的解決和引導。

3.信息系統的更新速度較慢。平臺信息系統的更新速度，往往決定著學習的需求與平臺的效率。因此，只有保持一定程度上的頻率更新，才能夠持續性地吸引更多的學習者，進一步的激發用戶的活躍度，強化平臺學習的實效性和互動氛圍，從而實現知識的有效性更新與滲透性應用。

(二)實施效果。

1.模塊研發與規劃。《中醫基礎理論》課程教學中，知識內容的創新性將進一步確定自主學習和主動學習的積極性。為此，結合學生的知識認知特點和知識需求進行模塊的開發與內容的設計，更有效地推進平臺的引流以及完整的學習點的有效性構建。

2.模塊設置與設計。模塊設置與設計是基于用戶操作習慣和使用習慣的基礎之上來進行的。由于每一個用戶的操作習慣和使用習慣有所不同，在進行模塊設置的過程當中，需要以知識為核心點進行滲透，將作為模塊設計和設計的依據，根據用戶的使用場景和專業需求進行差異化的設計，著重用戶體驗，不斷地強化技術操作的可實施性和便捷性。

3.學習實效的測評。學習實效的測評主要是使用戶在釘釘學習系統的使用過程當中需求內容、軟件操作、體驗度等多個維度的綜合性評價，是教學實施結果和模塊設計的重要依據。在進行學習時效測評的過程當中，要對廣泛性的調查和針對性的調研予以有效性的區分，使信息和數據能夠充分的發揮其價值。

五、結語

在目前以及未來很長的時間里，中醫教育界的很大一部分開拓發展市場會來自國外國際學生。作為中醫基礎理論知識的啟蒙者，怎樣創新中醫學國際學生教學方法，提升教學質量，讓國際學生能夠從根本上構建中醫藥學的思維，就必須摸清國際學生在初學這門課程時的興趣所在。在互聯網+教育的時代下，釘釘教學模式逐漸運用和壯大，其帶來的擴展教育和思維給國際學生帶來便捷，也給學校的教育開展創造條件。初步采用釘釘開展“challenge”挑戰教學模式可以有效激發國際學生研討和交流習慣，進一步提高中醫基礎理論對外教學效果。