基于大學生心理的體驗式閱讀推廣模式探究

□施 妍 黃 友 劉桂清

高校圖書館不僅是為院校提供教學、科研工作的關鍵場所，也是落實立德樹人，培養人才的資源中心。大學生們興趣廣泛、思維活躍，容易接受快餐文化、網絡文化的影響，閱讀心理和行為表現出典型的時代烙印和青年人的特性。如何探索并掌握大學生閱讀心理，更好地引導大學生充分應用圖書館館藏資源，為其提供更高效優質的有針對性服務，具有重要的現實意義。提倡全民閱讀已被多次寫入政府工作報告中[1]，開展多種多樣形式的閱讀推廣活動，是目前圖書館重要工作之一。如何將常規閱讀推廣活動模式推陳出新，吸引漸行漸遠的大學生讀者重回圖書館，促進其閱讀興趣，提高其閱讀能力，已成為圖書館開展閱讀推廣工作的重中之重。通過上海師范大學圖書館副館長蔡迎春與金歡共同主編的《圖書館閱讀推廣案例賞析》[2]一書為借鑒，以北京聯合大學圖書館基于大學生心理的“花韻書香”體驗式閱讀推廣活動為例，從實踐角度對體驗式閱讀推廣新模式的構建進行探討和分析。

一、“花韻書香”體驗式閱讀簡介

體驗，是指通過親身實踐而產生認識的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。自古以來，要真正理解文獻中的深意，往往需要生活中的真實體驗。現代閱讀不再局限于紙本的閱讀，而能融合多種元素并提，例如音樂、繪畫、手工、音視頻、手工、游戲等等，它們從視覺、聽覺、嗅覺等感官多維度來體驗式閱讀。體驗式閱讀就是充分體會讀者接受服務的過程及心理，以為讀者營造難忘且有正面意義的親身體驗為出發點，通過開展豐富多彩的體驗活動，讓讀者積極主動參與、親自體驗感悟，通過觀察、思考、合作、搜集和處理信息，分析和解決問題，從而獲得新知識的過程。在體驗的過程中，融入閱讀的內容，使閱讀與體驗相互作用，相互施加影響，形成優勢互補的良性循環，使二者相得益彰。

“花韻書香”體驗式閱讀推廣活動是北京聯合大學在問卷調研的基礎上，根據大學生心理需求，活動將閱讀書籍與插花體驗融合在一起，以期達到探索求知的目的。本次活動以借閱與插花相關書籍為起點，學生在閱讀中學習插花藝術知識框架，之后通過讀書沙龍、插花藝術講座、插花真實體驗建立立體的閱讀推廣活動體系，借助讀書沙龍的交流分享、撰寫體驗后的心得體會，進一步提升活動認識，在交流思想中汲取書籍中的營養，加強了科學文化知識的傳播，豐富了學生們的校園文化生活。總之，以書為框架而不囿于書本，用體驗式的活動去激發學生的閱讀興趣，感悟知識之美，用插花獲得閱讀內容場景重現的體驗，進而激起學生閱讀的興趣，以拓展閱讀推廣服務形式外延。

二、“花韻書香”體驗式閱讀推廣模式的實踐

(一)基于大學生心理的問卷調研。為了掌握學生課外閱讀需求和方式、了解學生的心理狀態，從而便于圖書館作出準確的評估、及時的調整圖書館服務模式，故而開展了本次以北京聯合大學垡頭校區學生為主要對象的“大學生課外閱讀情況調查”問卷調研。

通過調查結果得知，雖然廣大同學認可學校的閱讀氛圍，但多數學生每天閱讀的時間在1個小時以下且偏向于零碎閱讀，同學們缺乏閱讀的氛圍與環境，也希望通過各種形式的閱讀推廣活動來激發自己的閱讀興趣。通過問卷分析及訪談，主要梳理出以下三點影響閱讀的因素：工作學習壓力的增大，學生專業知識學習多而其他閱讀少；閱讀遇惑不能解答、快餐式閱讀未能汲取閱讀營養；自律能力差，網絡游戲和視頻軟件填補了多數大學生的空虛，閱讀缺乏動力。

通過幾項調查結果分析得出以下結論：讀書的主要目的是什么？興趣愛好占比74.13%，提高修養、充實自己占比60.84%，學業需要,擴大知識面占比60.14%，說明了學生在興趣愛好、提高素養、擴大知識面上有需求，當代大學生閱讀大多帶有目的性和功利性[3]，故而從閱讀推廣活動出發，更加要引導學生參與體驗式的讀書活動，激發學生的興趣愛好，提升學生的閱讀需求[4]。

在更多的課余時間，主要干什么？以及影響課外閱讀的障礙上分析，上網、學習沒時間閱讀，占比最高，分別是65.73%和66.43%。隨著互聯網的發展，使得讀者更多的時間用在休閑娛樂上等，圖書館借助“花韻書香”體驗式閱讀推廣模式的實踐，使更多的同學參與到圖書館的閱讀推廣活動中來。

是否愿意參與圖書館體驗式的閱讀推廣活動?要考慮學生的需求，63.64%的學生愿意參與到圖書館體驗式的閱讀推廣活動，通過調研并進行策劃，從傳統閱讀開始，帶領讀者親自理解和體驗此次活動，感受不一樣的閱讀之旅。

(二)“花韻書香”體驗式閱讀實施方案。經過調研與精心策劃，“花韻書香”體驗式閱讀活動共分為四個環節依次展開，即：閱讀書籍、讀書沙龍、插花體驗、分享交流。希望通過各項環節，使讀者可以通過各種形式深入體會活動循序漸進的過程，感受由閱讀帶來的樂趣。

1.閱讀書籍。學生可以通過圖書館或館際互借以及網絡上搜集挑選與主題相關的實體書籍或電子書籍進行閱讀，經統計學生閱讀的書籍有《情趣插花》《插花設計》《圖說插花制作和技藝》《時尚花藝》等；學生閱讀的期刊有《創意與設計》《攝影》等，此外，部分學生還自學了大學MOOC《插花藝術》及觀看插花的短視頻。通過各種方式的閱讀，學生自學了插花專業知識并找到了閱讀的樂趣，獲得了精神的愉悅。

2.讀書沙龍。以讀書沙龍的形式，參與活動的學生分享了前期閱讀有關插花知識的書籍，交流了自己對插花藝術的初步認識。如：學生交流討論了“什么樣的花藝作品最能觸動我”“插花和環境的關系”“插花藝術的概念、起源和發展”“插花容器和花材的選擇和使用”“插花造型的原理和基本要求”“插花作品的鑒賞”“有花的空間對人和藝術的審美體驗”等。

本次讀書沙龍活動，學生反響強烈，大家在交流互學的平臺中，精彩發言、深入探討，在輕松的氛圍下解決了部分疑惑，拓寬了知識。此外沙龍結束后，激發了大家重新拿起書本的興趣，繼續從閱讀中釋疑感悟，完成了又一次的暢游。

3.插花體驗。插花體驗共分為三個階段，即：專家現場講座“插花藝術”、分小組現場實操體驗插花、評比及點評。

(1)第一階段：專家講座。專家現場進行了插花藝術的專題講座，包括：插花的線條、色彩、意境、花器與花材等內容，之后進行了現場答疑，學生結合前期閱讀書籍和讀書沙龍中所學的知識，進一步領悟了插花藝術。

(2)第二階段：實操體驗插花。插花體驗活動以“秋色賦”為主題進行現場體驗。學生以小組為單位，分個人插花和小組插花。學生運用閱讀和講座中學習到的方法親自動手制作插花，獲得了閱讀內容場景重現的體驗，從而加深閱讀效果。

(3)第三階段：評比及點評。學生的插花作品分為個人作品和小組作品，評比分為線上評比和線下評比。經過校區眾多學生的踴躍投票，最終評選出了四個優秀作品。之后，專家對各個作品做出了精彩點評，如：作品“陌上花開”的點評為“空中葉展酣眠去，陌上花開緩步歸”。

通過插花，學生受益匪淺，感言道：“每朵花、每片葉都蘊涵著深沉的意義，或表意或抒情”“無言的花草賦予了豐富的情感和浪漫的詩意”等等。

4.分享交流。插花活動結束后，學生按要求提交每人了一份參與本次活動的心得體會，有的學生意猶未盡，主動制作了美篇。撰寫心得屬于知識再加工的過程，促進學生深度思考，充分展示了他們的創新能力。

三、“花韻書香”體驗式閱讀推廣模式的思考

(一)做好前期調研，開展契合學生心理需求的閱讀推廣活動。優質的閱讀推廣活動必須從學生的心理需求出發，活動策劃應滿足學生的心理預期。故而做好前期調研，縝密進行數據整理，充分挖掘學生閱讀動機和閱讀習慣尤為重要。作為高校圖書館工作者,只有了解和掌握學生的閱讀需求及心理特征,才能真正起到溝通學生與書刊資料的橋梁作用，使圖書館的豐富資源得以充分利用。本次活動正是在前期問卷調查數據經過深入分析后，精心策劃組織的閱讀活動，并得到了學生的認同。活動結束后，學生心得體會寫道：“感謝此次插花閱讀文化之旅帶給我的觸動和快樂，感恩遇見！”

(二)立體化的體驗式閱讀模式激發了學生的閱讀興趣。當今大學生思想活躍，主動參與意識強，不愿千篇一律、被動接受，希望體現自身的個性和存在價值。以往以書為本、讓學生被動接受的傳統閱讀推廣模式已逐漸不為他們所認同，故強調參與性、互動性、個性化等特點的體驗式閱讀推廣模式多維度地激發了學生的讀書熱情，促進學生走進圖書館尋找讀書的快樂。

“花韻書香”體驗式閱讀活動，能夠吸引學生參與其中，讓其感受到文化藝術的魅力，拓寬了學生的文化視野，培養了學生的讀書熱情。活動開展前學生對園林花藝、文藝鑒賞等方面的書籍關注度、借閱率均較低；活動展開后，此類圖書借閱量有了一定幅度的提升。

四、結語

此次活動是高校圖書館閱讀推廣活動的一種形式，通過調研結合大學生的心理需求和閱讀需求，對體驗式立體閱讀活動進行科學合理的設計與組織實施，搭建了學生們學習交流的平臺，激發學生們的閱讀興趣，營造濃厚的讀書氛圍，使學生在活動中探討知識，交流思想。關注大學生的閱讀心理需求，創新閱讀推廣服務形式和內容，讓大學生真正體會到立體式閱讀的愉悅服務，提高參與閱讀推廣活動的積極性，從而提升閱讀推廣的時效性，激發學生的閱讀需求。